人教版初中英语九年级全一册Unit 13 Section A (1a2d) 教学设计

人教版初中英语九年级全一册Unit13SectionA(1a2d)教学设计一、教学内容分析

本课选自人教版九年级全一册Unit13“We’retryingtosavetheearth!”，SectionA(1a2d)是单元的起始课时。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课属于“人与自然”主题范畴下的“环境保护”子主题，对应三级（79年级）内容要求。在知识技能图谱上，本课承接着学生已有的描述性语言基础，将系统学习与环境污染（水、空气、土地、噪音污染）及环保行动相关的核心词汇与表达；语法上，首次正式引入“现在进行时表将来”与“usedtodo”结构，并融合运用不同时态进行现象描述与因果推断，是构建复杂语篇表达能力的关键节点。在过程方法路径上，课标倡导在真实情境中发展综合语言运用能力。本课内容为开展“问题调查成因分析对策探讨”的探究性学习提供了绝佳载体，学生将通过听、说、读、看、写等多种模态的活动，学习如何获取、筛选、整合环保信息，并尝试提出解决方案，体验“用英语做事情”的完整过程。在素养价值渗透上，语言能力的发展是本课显性目标，但教学的深层旨归在于培育学生的文化意识（理解全球性环境问题，培养人类命运共同体意识）、思维品质（通过对比污染前后变化，发展辩证思维与批判性思维；通过探讨解决方案，锻炼逻辑思维与创新思维）以及学习能力（在小组合作中学会自我管理、资源整合与策略调整）。

九年级学生已具备一定的英语基础和信息获取能力，对“环保”话题有基本认知和朴素情感，这是教学的已有基础。然而，潜在障碍在于：其一，词汇层面，涉及污染的具体名词（如litter,waste,pollution）和抽象表达（如harmful,afford,makeadifference）可能成为理解和运用的拦路虎；其二，思维层面，学生容易停留在对污染现象的简单罗列，难以深入剖析问题根源，并用逻辑清晰、语言丰富的英语进行多层次表达；其三，语法层面，“现在进行时表将来”的用法容易与现在进行时基本用法混淆，“usedtodo”的否定与疑问句形式是结构性难点。为此，教学调适策略将遵循差异化原则：通过图片、视频等多模态输入，为抽象词汇提供可视化“锚点”；设计由现象到原因再到对策的阶梯式问题链，为思维搭建“脚手架”；通过对比例句、创设微型语境，帮助学生在应用中内化语法规则。在过程评估中，我将通过观察小组讨论时的参与度、倾听1c和2a2b听力任务时的反应、以及完成2d角色扮演时的语言产出，动态诊断不同层次学生的学习障碍，并及时提供个性化支持，如对基础薄弱学生进行词汇预教，对思维活跃的学生提出更高阶的追问。二、教学目标

知识目标：学生能够准确识别、理解并初步运用与环境污染（如pollution,litter,waste）及环保行动（如recycle,turnoff,publictransportation）相关的核心词汇与短语；能够在具体语境中理解并区分“现在进行时表将来计划”和“usedtodo”结构的基本含义与形式，并能用其简单描述环境变化与环保意图。

能力目标：学生能够听懂关于环境问题现象、原因及简单建议的对话，并提取关键信息；能够就“身边的环境问题及其解决方法”进行简单的口头交流和角色扮演，做到语音语调基本正确，表达基本连贯；能够初步运用目标语言，结合图表或提示，撰写关于环境问题的简短观察报告。

情感态度与价值观目标：在探讨环境问题的过程中，学生能感受到环境问题的严峻性，增强环保意识与社会责任感；在小组合作活动中，能够积极倾听同伴观点，尊重不同意见，共同为解决问题贡献想法，体会合作的价值。

学科思维目标：通过对比图片中环境的“过去与现在”，发展观察、比较与归纳的思维能力；通过分析环境问题的“现象原因对策”逻辑链，培养系统性分析与解决问题的思维习惯；在讨论环保措施时，鼓励进行发散性思维，提出创新性建议。

评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简单评价量表（如：内容相关性、语言准确性、合作参与度），对同伴的角色扮演或口头报告进行初步评价；能够在课堂小结时，反思自己在本课中习得的有效学习策略（如：如何通过上下文猜测词义、如何利用视觉信息辅助听力理解）。三、教学重点与难点

本课的教学重点是围绕“环境污染与保护”主题的核心词汇与功能性表达的掌握与运用，以及“现在进行时表将来”和“usedtodo”结构在真实语境中的初步应用。确立依据在于：从课程标准看，这些是构成“环境保护”主题下语言能力的基石，是学生从描述个人生活转向探讨社会议题的“语言桥梁”；从学业评价导向看，相关词汇、句型及话题是中考高频考点，且常以听力理解、完形填空、书面表达等形式考查学生在具体语境中综合运用语言的能力。

本课的教学难点在于引导学生超越对污染现象的简单枚举，能够运用目标语言，逻辑清晰、有一定深度地分析环境问题的成因并提出切实可行的建议。预设依据源于学情分析：九年级学生的抽象逻辑思维和英语表达能力仍在发展中，用英语进行因果推理和方案论证存在双重挑战。突破方向在于提供丰富的视听和文本支架，设计层层递进的引导性问题，并通过小组协作分担认知负荷，鼓励学生先思考后表达，将复杂任务分解执行。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，包含环境对比图片、污染类型图示、听力原文动画、关键句型归纳页；2d角色扮演对话的视频或音频素材；为小组活动准备的“环境问题调查卡”。1.2学习任务单：设计分层学习任务单，包含词汇预习检测、听力任务梯度选项、语法聚焦练习及小组项目规划表。2.学生准备

预习Unit13SectionA(1a2d)的生词和对话；观察并思考自己社区或校园中存在的一至两个环境问题。3.环境布置

将教室座位调整为适合四人小组讨论的“岛屿式”布局；预留黑板或白板空间用于构建“环境问题与对策”思维导图。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：同学们，上课前，我们先来看一组“穿越”照片。请看屏幕左侧，这是二十年前这座城市的一条河流；再看右侧，这是它现在的样子。有什么不同？给大家一分钟，和同桌小声说说你看到了什么，感受如何。1.1问题提出：（学生交流后）我听到很多同学说，“水变脏了”、“鱼不见了”、“河边多了很多垃圾”。没错，我们的环境正在发生变化。那么，今天我们就一起走进Unit13，直面这个问题：We’retryingtosavetheearth!我们究竟面临着哪些环境威胁？作为中学生，我们又能够做些什么呢？1.2路径明晰：这节课，我们将首先通过图片和对话，认识各种污染；然后，我们会像环保调查员一样，学习分析问题产生的原因；最后，我们将尝试进行角色扮演，为保护地球出谋划策。让我们从第一站开始：识别环境“警报”。第二、新授环节任务一：图说污染——词汇感知与归类教师活动：首先，指向课件上的1a图片。“Lookatthepicture.Whatcanyousee?”引导学生从整体到细节观察。针对每一幅小图，进行追问和词汇输入：“Forthefirstone,yes,theairisnotclear.Wecansaytheairispolluted.Thisis‘airpollution’.”（板书：pollution）接着，指向工厂烟囱和汽车，“Whatcausesairpollution?”引导学生说出“factories”和“cars”，并自然引入“smoke”和“maketheairdirty”。以同样方式处理水污染和土地污染，输入“litter”,“rubbish”,“waste”,“fisharedead”,“harmful”等词。好，现在请大家打开书，完成1a的匹配练习。完成快的同学，可以尝试用一句话描述任意一幅图。学生活动：观察图片，跟随教师的引导指认图中元素，并尝试跟读新词汇。独立完成1a的图文匹配。部分学生尝试用刚学的词汇描述图片，如：“Theriverisdirtybecauseofwaterpollution.”即时评价标准：1.能否准确将图片与污染类型词汇配对；2.在教师引导下，能否尝试说出图片中的关键元素（如smoke,deadfish）；3.是否表现出对污染现象的关切情绪。形成知识、思维、方法清单：★核心污染类型词汇：air/water/land/noisepollution。教学提示：将“pollution”作为上义词，与具体类型形成词汇网，有助于记忆。to...现象的动词短语：maketheair/waterdirty,killfish,beharmfulto...。认知说明：这些短语是连接现象与影响的“桥梁”。★环保意识启动：通过触目惊心的图片对比，直观感受环境问题的存在，激发学习话题的内在动机。这是情感态度目标的起点。任务二：耳闻现状——听力捕捉与信息筛选（1b,1c）by...?现在，让我们听听几位同学在谈论什么。播放1b录音前，给出明确指令：“第一遍，请整体感知，他们主要在谈论哪幅图？第二遍，请抓取具体细节：每种污染是由什么造成的？”播放录音。核对答案后，聚焦1c。我会请一位同学和我先做个示范：“Isee.You’retalkingabouttheairpollution.Itiscausedby...?”引导学生套用句型。然后，组织学生进行pairwork。巡视时，重点关注学生是否在用完整的句子交流，并对困难pairs提供句型支架卡片。see...by.../Theyshould...习，完成1b和1c的信息抓取任务。随后进行同伴对话，模仿听力材料中的对话模式，运用“Isee...Itiscausedby.../Theyshould...”等句型进行替换练习。即时评价标准：1.听力任务答案的准确率；2.同伴对话时，语言模仿的准确度与流利度；3.能否将听力中获取的信息转化为自己的口头表达。形成知识、思维、方法清单：★听力策略：听前预测（根据图片和问题），听中抓取关键信息（关注名词、动词短语）。这是学习能力的重要组成部分。★功能性句型：“Itiscausedby...”(陈述原因)，“Theyshould...”(提出建议)。教学提示：这是从描述现象迈向分析问题的关键语言支架。◆信息转换能力：将听觉信息（对话）转化为书面答案（1b），再转化为口头产出（1c）。这个过程训练了信息处理与语言重组能力。任务三：聚焦语法——结构发现与功能初探（2a,2b）教师活动：过渡：“除了这些即时可见的污染，环境还在发生更长远的变化。让我们跟随Tony和Mark的对话，看看他们家乡的河。”播放2a录音，完成事实信息匹配。紧接着，抛出核心任务：“请大家再仔细阅读2b的句子，特别注意其中动词的时态。你能发现什么特别之处吗？”引导学生观察并圈出“isbeing”,“usedtobe”,“aretryingto”等。然后，通过课件呈现两组对比例句：①“HeiswatchingTVnow.”vs.“Heistakingthebustoworktomorrow.”②“Iplaybasketballeveryday.”vs.“Iusedtoplaybasketball,butnowIdon’t.”启发学生讨论其含义区别。好，现在我们来完成2b的填空，检验一下我们的发现。学生活动：完成2a听力任务。聚焦2b句子，在教师引导下观察、发现目标语法结构。参与对比例句的讨论，尝试归纳规律。独立完成2b填空，巩固理解。即时评价标准：1.能否准确完成2a、2b的听力与填空任务；2.在观察讨论中，能否初步指出两种时态的特殊用法；3.填空时，动词形式的准确性。形成知识、思维、方法清单：★★语法聚焦一：现在进行时表将来表示按计划、安排即将发生的动作，常与未来时间状语连用。易错提示：需与“begoingto”在语境中体会细微差别，后者更强调意图或预测。★★语法聚焦二：usedtodo表示过去习惯性或持续的状态，但现在已不再如此。否定式：didn’tusetodo或usednottodo；疑问式：Did...usetodo?这是本节课的语法难点，需通过大量语境复现来巩固。◆语法学习思维：在具体语境（对话、例句）中观察、归纳语法规则，而非死记硬背条文。这是培养归纳思维和语感的重要途径。任务四：深度对话——角色演绎与策略应用（2d）教师活动：展现2d部分Jason和Susan的头像。“看，Jason和Susan看起来忧心忡忡。他们在为什么事发愁？请大家快速默读对话，找出：1.他们讨论了什么环境问题？2.问题有多严重？3.他们提到了哪些解决方法？”给予2分钟阅读时间。接着，处理语言难点，如“afford”,“makeadifference”,“takeaction”的含义，可通过上下文或简单英英释义引导猜测。然后播放对话录音，让学生关注语音语调，特别是表达担忧和建议的语气。最后，组织小组角色扮演：“现在，你们就是Jason和Susan。请两人一组，尽量模仿录音中的情感和语调，演绎这段对话。如果你们能脱稿，或者加入一两个自己的环保建议，那就更棒了！”学生活动：快速阅读对话，定位关键信息。在教师引导下学习重点短语。听录音模仿语音语调。小组内分角色朗读或尝试脱稿表演，部分小组尝试在对话结尾添加自己的建议。即时评价标准：1.阅读后信息提取的准确性；2.角色扮演时语音语调的模仿与表现力；3.小组合作是否顺畅，能否互相纠正发音或提示台词。形成知识、思维、方法清单：★拓展词汇与表达：afford,makeadifference,takeaction,begoodfor。教学提示：这些是提升表达深度和说服力的“高级弹药”。★口语交际策略：如何在对话中表达关切（“That’sterrible!”）、提出建议（“Weshould...”）、表示认同（“Yes,andwecanalso...”）。这是语言能力在真实交际中的应用。◆批判性思维萌芽：对话中提到“Butit’shardtostopridingincars.”，揭示了环保行动面临的现实矛盾。可引导学生短暂讨论，培养其全面看待问题的能力。任务五：思行合一——小组项目规划教师活动：承接2d的讨论，提出项目任务：“Jason和Susan在为他们镇上的河流想办法。现在，请以小组为单位，成为我们班级的‘环保智囊团’。请从1a的图片或你们自己观察到的环境问题中选择一个，进行深入讨论，并完成这张‘环保行动方案卡’。”发放方案卡（包含：问题描述、主要原因、我们的行动清单）。在小组讨论时，巡视并提供语言支持，鼓励学生使用本课所学词汇和句型。最后，邀请12个小组进行一分钟的成果简报。学生活动：小组内讨论，选定一个环境问题，分析原因，并集思广益，列出至少三条具体的、学生力所能及的行动建议。共同填写“环保行动方案卡”。推选代表准备简报。即时评价标准：1.讨论内容是否紧扣主题，分析是否有条理；2.在讨论和填写方案卡时，是否尝试运用了本课所学的新语言；3.小组内分工是否明确，合作是否有效。形成知识、思维、方法清单：★★综合语言运用：整合本课所学的词汇、句型、语法，在模拟真实的项目任务中进行有意义的输出。这是语言能力的综合体现与提升。★★问题解决思维模式：实践“发现问题（Pollution）→分析原因（Causes）→提出对策（Solutions）”的完整思维链。这是将学科思维目标落到实处。◆合作学习与公民意识：在小组合作中学会倾听、协商、共担责任。制定的行动方案虽小，却是在实践中培养社会责任感和行动力的起点。第三、当堂巩固训练

我们将进行分层巩固练习。基础层：完成与2b类似的语法填空练习，聚焦“usedtodo”和“现在进行时表将来”的准确形式。例如：“Mycity_____(be)veryclean,butnowthereismoretraffic.”综合层：观看一段约1分钟的无声短片（展示一系列环境行为，如乱扔垃圾、垃圾分类、骑车出行等），请学生用英语为短片配音，描述画面并做出评论。这需要综合运用描述、评价和建议的语言。挑战层：提供一份简短的、关于校园纸张浪费的微数据，请学生以“环保委员”的身份，写一条50词左右的倡议短信，在班级群里发布，要求使用本课所学核心表达。

反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自批自改，教师巡视个别辅导。综合层的配音活动，将选取23个小组展示，师生依据“内容贴合度、语言准确性、表达流畅性”进行即时点评。挑战层的倡议短信，教师将选取一份优秀作品和一份存在典型问题的作品（匿名），引导学生共同评价、修改，明确优秀标准。第四、课堂小结

同学们，今天这节课我们就像进行了一次“环保探索之旅”。现在，请大家闭上眼睛回顾一分钟，然后我们一起来完成这个思维导图的核心部分（教师边引导边在黑板上板书）：中心词是“EnvironmentalProtection”，一级分支可以是什么？对，“Problems”,“Causes”,“Solutions”。那么，在“Problems”下，我们学到了哪些关键词？……在分析“Causes”和提出“Solutions”时，我们运用了哪些有用的句型？……回顾我们解决问题的过程，我们用到了哪些方法？是的，观察对比、听力抓取、阅读分析、小组合作、项目规划。

作业布置：1.基础性作业：熟读并背诵2d对话；用“usedtodo”和“be+doing（表将来）”各造3个句子，内容需与环境相关。2.拓展性作业：选择一种污染类型，绘制一幅简单的英文宣传海报，要求包含问题、危害及至少两条建议。3.探究性作业（选做）：采访一位家人或朋友，了解他们过去和现在出行方式或垃圾处理方式的变化，用英语记录并做一个小报告（可图文结合）。下节课，我们将继续深入探讨更多环保举措，并分享大家的作业成果。六、作业设计

基础性作业：1.朗读与记忆：熟练朗读2d角色扮演对话，并尝试脱稿背诵其中任意一方的台词。录制一段1分钟以内的朗读音频。2.语法巩固：完成练习册上针对“usedtodo”和“现在进行时表将来”的专项选择题和句型转换题，共计10题。3.词汇整理：将本课所学关于污染和环保的词汇，按照名词、动词、形容词/短语进行分类整理，制作个人词汇卡片。

拓展性作业（项目式任务）：“我的社区环保微报告”。学生以个人或两人小组形式，观察自己所在社区（或校园）的一个环境问题（如垃圾分类情况、公共区域卫生、噪音等），拍摄一张照片或绘制一幅示意图，并附上一段80词左右的英文说明。说明需包含：问题描述（What）、可能的原因（Why）以及你的具体改进建议（How）。建议使用本课所学语言。

探究性/创造性作业：“设计一个环保口号/徽章”。为班级或学校的环保社团设计一个英文口号（Slogan）和一个简单的徽章（）草图。要求口号简洁有力，朗朗上口；徽章设计需有象征意义。并附上一段约100字的英文设计说明，阐述你的设计理念和寓意。七、本节知识清单及拓展

★核心话题词汇：本课围绕“环境保护”核心话题，构建了基础词汇网络。包括：1.污染类型：pollution(总称)，air/water/land/noisepollution(具体类型)。这是描述问题的起点。2.污染相关物：litter/rubbish(垃圾)，waste(废弃物)，smoke(烟)，bottomoftheriver(河底)。教学提示：注意litter多指散落垃圾，rubbish更通用。3.影响与描述：bedirty,beclean,killfish,beharmfulto...(对……有害)。这些短语用于说明问题的严重性。

★关键动词与短语：1.原因表述：becausedby...(由……引起)，make...dirty/polluted(使……变脏/受污染)。这是建立因果逻辑的关键。2.行动建议：shoulddo(应该做)，cando(能够做)，trytodo(努力做)，takeaction(采取行动)，turnoff(关闭)，recycle(回收)，usepublictransportation(使用公共交通)。这些是表达解决方案的“工具包”。3.效果与态度：afford(负担得起)，makeadifference(产生影响)，begoodfor...(对……有益)。用于评估行动和表达决心。

★★核心语法聚焦：1.usedtodo结构：表示“过去常常做某事（现在不了）”。这是本节课的语法难点和重点。需掌握：肯定句：主语+usedto+动词原形。如：Theriverusedtobesoclean.否定句：主语+didn’tuseto+动词原形(更常见)或主语+usednotto+动词原形。如：Peopledidn’tusetothrowrubbishhere.疑问句：Did+主语+useto+动词原形?如：Didyouusetoplayinthispark?易错点：usedto后面必须接动词原形；其否定和疑问形式中，“use”恢复原形。2.现在进行时表将来：表示按计划、安排即将发生的动作，常用于位移动词（如go,e,leave,start）或表示活动的动词。如：WeareleavingfortheparktocleanupthisSaturday.(我们计划这周六去公园清扫。)辨析：与“begoingto”相比，现在进行时表将来的计划性更强，安排更确定。

★功能性句型集锦：1.描述现象：Isee...(我看到……)/Thereis/are...(有……)。2.分析原因：Itiscausedby.../...make(s)itdirty.3.提出建议：We/They/Youshould.../Whynot...?/Howabout...?/Wecanalso...4.表达关切与决心：That’sterrible!/Wehavetodosomething./We’retryingtosavetheearth!这些句型是构建关于环境问题对话的“骨架”。

◆学习策略与思维方法：1.听力策略：听前根据图片和题干预测内容；听中抓住关键词（名词、动词短语），尤其是与问题直接相关的信息。2.词汇学习策略：将词汇按主题归类记忆（如污染类、行动类）；通过上下文和配图猜测生词含义（如通过deadfish猜测harmful）。3.问题解决思维链：面对社会性议题（如环保），可遵循“观察描述现象（What）→探究分析原因（Why）→思考提出方案（How）”的路径，使思考和表达更有逻辑性。4.合作学习：在小组活动中明确角色，积极倾听，用目标语言进行协商与补充，共同完成项目任务。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析从预设的当堂巩固训练反馈和小组活动产出看，大部分学生能够识别并说出核心污染词汇，能听懂关于环境问题的简单对话，并运用基本句型进行配对交流，知识目标与基础能力目标基本达成。在情感态度层面，课堂讨论氛围热烈，学生对环境问题表现出明显的关切，特别是在观看对比图片和进行小组项目规划时，责任感被有效激发。然而，深层次能力目标与思维目标的达成存在分层现象。能力较强的学生在角色扮演和项目简报中能较自如地融合新学语言，逻辑也相对清晰；而部分基础薄弱学生，在脱离课本和教师支架进行自由表达时，仍显吃力，其思维多停留在罗列现象层面，深入分析原因和提出创新性建议较为困难。这表明，虽然设计了阶梯任务，但对底层“脚手架”的精细度和递进节奏，或许还需针对不同学力群体做进一步差异化微调。

（二）核心环节有效性评估1.导入环节：图片对比的视觉冲击成功引发了学生的认知冲突和情感共鸣，迅速将学生带入主题语境。“我们究竟能做什么？”这个驱动问题贯穿了整个课堂，导向性明确。2.新授环节的五个任务：整体上环环相扣，从感知到应用，符合认知规律。其中，任务二（听力）与任务四（2d精读与角色扮演）衔接自然，将输入有效转化为模仿性输出。任务五（小组项目规划）作为综合应用环节，设计意图很好，但在实际课堂中，因时间所限，部分小组讨论不够深入，方案卡填写流于表面。若能将此任务部分前置为预习思考，或延长课堂讨论时间，效果可能会更扎实。3.语法处理（任务三）：采用在语境中发现、通过对比归纳的策略，避免了枯燥的语法说教，学生参与度较高。但从2b填空的正确率来看，“usedtodo”的否定和疑问形式仍是易错点，需要在后续课时中持续复现和巩固。

（三）学生表现与差异化应对本节课，我特别注意观察了不同层次学生的反应。A类学生（学有余力）在任务五中表现出色，不仅能运用新词新