小学语文三年级上册《记一次科学小实验》习作教学设计

小学语文三年级上册《记一次科学小实验》习作教学设计一、教学内容分析  本课隶属于“观察与表达”核心素养单元，其教学坐标需精准锚定《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段（34年级）“表达与交流”的目标要求。从知识技能图谱看，本课处于从写话到习作的过渡关键期，核心在于引导学生“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，并“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料”。具体而言，学生需掌握按顺序（实验前、中、后）记叙过程的写作框架，并学习运用“先……接着……然后……最后……”等连接词使叙述条理清晰。其难点在于将动态、细碎的观察瞬间，转化为连贯、具体的书面语言。从过程方法路径看，本课深度融合了科学探究中的“实证观察”与语文习作中的“具象化表达”。课堂将模拟科学探究的完整流程——提出问题、动手操作、观察记录、得出结论，并在此真实、有序的体验中，自然生发出写作的素材与内在逻辑，实现“做”与“写”的无缝对接。从素养价值渗透看，教学超越单纯的记事文技法训练，旨在培育学生的实证精神、有序思维与精准表达能力。通过亲历实验，学生将体会“实践出真知”的探究乐趣；通过梳理过程，其逻辑思维的严密性将得到锻炼；通过描述现象，其语言运用的准确性与生动性将获得提升，实现科学理性与人文表达的统一。  立足“以学定教”原则，对学情进行立体化研判：三年级学生好奇心旺盛，乐于动手操作，具备初步的记事能力，能记叙简单事件。然而，其普遍存在的障碍在于：观察易流于表面，抓不住关键细节；叙述过程易出现顺序混乱或“记流水账”；将口头描述转化为书面语时，词汇贫乏，语句干瘪。为动态把握学情，教学将通过“实验记录卡”进行前测，诊断学生观察与记录的原始水平；在小组讨论与试写环节，通过巡视与倾听，捕捉共性问题与个性亮点。基于上述诊断，教学将提供差异化支持：为观察能力较弱的学生提供“观察锦囊”（如提示关注颜色变化、形态改变、声音等）；为表达困难的学生搭建“句式脚手架”（如“当……时，我惊奇地发现……”）；为能力较强的学生则鼓励其运用比喻、拟人等修辞，或尝试描写自己的心情变化，实现从“写清楚”到“写生动”的进阶。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并运用“准备、过程、结果”三段式结构来组织文章框架；掌握“首先…然后…接着…最后…”等表示顺序的连接词，并能在叙述实验步骤时准确运用，使文章条理清晰、过程完整。  能力目标：学生能够通过亲身参与一项简单实验，有目的、有顺序地观察实验现象，捕捉关键细节；并能将观察所得与操作体验，转化为通顺、连贯的书面语言，完成一篇过程清晰、语句基本通顺的实验记录习作。  情感态度与价值观目标：学生在动手实验与协作探究中，激发对科学现象的好奇心与探究欲，体验“动手做、用心记”的乐趣；在分享交流中，乐于倾听同伴的发现，尊重不同的观察角度，初步养成实事求是的科学态度。  科学（学科）思维目标：学生经历从实践体验到抽象归纳的思维过程，发展有序思维（按步骤叙事）与具象思维（将现象转化为语言）。通过对比实验前后变化，培养初步的比较分析与归因意识。  评价与元认知目标：学生能够借助教师提供的简易评价量表，对同伴或自己的习作片段进行评价，关注“顺序是否清晰”、“现象是否写具体”等要点；并能根据反馈，尝试修改、增补内容，初步形成修改意识。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生按顺序、有条理地记叙实验过程。此重点的确立，源于课程标准对第二学段习作“内容具体、语句通顺”的基本要求，以及“有序表达”是逻辑思维外化的重要体现，是学生由低段写话向中高年级习作过渡必须掌握的基石能力。在学业评价中，叙事条理是否清晰是区分习作水平层级的关键指标。  教学难点：将实验中观察到的现象（尤其是动态、细微的变化）转化为具体、生动的语句。难点成因在于，三年级学生的观察能力尚在发展，且“观察”与“表达”之间存在转化鸿沟：他们可能“看到了”，但不知如何“说出来”；能“说出来”，又不知如何“写具体”。这涉及到细节捕捉、词汇调用和句子组织等多重能力的协同，是学生从“记流水账”迈向“生动描写”的主要障碍。突破方向在于提供精细的观察指引和语言范式，搭建从“眼”到“手”的表达支架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含实验步骤微视频、优秀句式范例）；实物展台。1.2实验材料包（按小组准备）：透明塑料杯、清水、食用油、蜂蜜、小石子、葡萄、吸管、搅拌棒、记录单。1.3学习与评价工具：“我的实验记录卡”（包含“我的猜想”、“步骤图”、“我的发现”等栏目）；“习作评价小星星”量表（侧重顺序与细节）。2.学生准备2.1预习任务：回想或简单查阅一个自己感兴趣的小实验。2.2物品携带：铅笔、橡皮、作文本。3.环境布置3.1座位安排：四人小组合作式座位，便于实验操作与讨论。3.2板书记划：预留核心区域用于呈现写作框架（实验前、中、后）与好词好句。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：1.1教师展示一个“神秘”的杯子，里面分层装着三种液体（蜂蜜、水、油），并放入小石子、葡萄等物品。“同学们，老师这个杯子里藏着‘液体高楼’，大家猜猜，这些小东西进去后会停在哪儿？是沉底、悬浮还是飘起来？”（现场感口语：来，睁大眼睛，奇迹马上发生！）1.2请学生上台尝试投放并观察，引发惊呼与讨论。“呀，葡萄居然停在了中间！这和你想的一样吗？”2.提出问题与明确任务：2.1“这个有趣的小实验，如果让你把它写下来介绍给没看过的朋友，怎样才能让他像亲眼看到一样清楚、明白呢？”（现场感口语：这可比光说‘好玩’有挑战性哦！）2.2揭示核心驱动问题：如何把一项小实验的过程和发现，清楚、有序、具体地记录下来？2.3明晰路径：“今天，我们就来做一回‘实验家’兼‘小作家’。先亲手做一个妙趣横生的‘液体分层’实验，然后用笔尖‘录制’全过程。我们会用到‘实验记录卡’来帮忙观察，还会学到把过程写清楚的‘法宝’。”第二、新授环节任务一：明确实验步骤，厘清叙述顺序教师活动：首先，通过课件动态图示，清晰演示“液体分层”实验的四个核心步骤：①向杯中依次倒入蜂蜜、水、油；②静置观察分层现象；③轻轻放入不同物体（石子、葡萄、塑料块）；④记录物体停留的位置。教师边演示边用“第一步，我们首先…接着，第二步…”的口头叙述进行同步讲解，将操作顺序与语言顺序直接关联。然后，提出问题：“如果要把这些步骤告诉别人，怎样说才不会颠倒混乱？”引导学生关注步骤间的先后逻辑。（现场感口语：看，就像搭积木，顺序对了，‘高楼’才稳。说步骤也要有这种先来后到的顺序感。）学生活动：学生观看演示，同步在自己的“实验记录卡”上，用画图或简单文字标注关键步骤。随后，在小组内尝试互相口述实验步骤，用上“先、然后、接着、最后”等词语。派代表进行全班分享。即时评价标准：1.步骤讲述是否完整，无关键遗漏。2.是否使用了顺序连接词，使讲述条理清晰。3.小组合作中，成员是否能认真倾听并补充。形成知识、思维、方法清单：★叙述有序法宝一：用上顺序词。“首先…然后…接着…最后…”这类词是叙述的“路线图”，能避免步骤混乱。▲实验记录方法：图文结合。用简单图画辅助记录，直观又快捷，能为写作提供清晰线索。任务二：动手操作与聚焦观察，捕捉细节教师活动：分发材料，组织学生以小组为单位进行实操。在关键节点进行引导性提问：“倒蜂蜜时，它流动的速度和声音跟水有什么不同？”“看，三层液体分界线明显吗？像什么？”“小石子掉下去时，是‘扑通’一声快速沉底，还是慢慢下滑？”“葡萄停在中层，它上下两边的液体分别是什么？”（现场感口语：比一比，谁是‘火眼金睛’，能发现别人没留意的秘密！）教师巡视，对有困难的小组进行个别指导，并提醒学生及时在记录卡“我的发现”栏填写关键词。学生活动：小组合作完成实验。成员分工操作、观察和记录。充分调动多种感官（看、听、触），专注观察液体特性、物体运动状态及最终位置，并记录下颜色、速度、状态等关键词或简单比喻（如“油像透明的轻纱浮在上面”）。即时评价标准：1.观察是否多角度（视觉、听觉等）。2.记录的关键词是否能抓住特点。3.小组分工是否明确，合作是否有序。形成知识、思维、方法清单：★观察要有方法：多感官参与。不仅用眼睛看，还可以听声音、感受重量和粘稠度。★细节来自比较。通过对比不同液体的流速、不同物体的沉浮，特点才更突出。★好词好句加油站：“缓缓下沉”、“稳稳当当地浮在”、“像…一样”，让记录更生动。任务三：梳理“实验记录卡”，搭建写作框架教师活动：实验结束后，引导学生共同回顾并梳理“实验记录卡”上的内容。利用板书或课件，构建清晰的写作框架：“实验前（准备与猜想）→实验过程（步骤与观察）→实验后（结果与心情）”。教师以自己或某学生的记录卡为例，示范如何将零散的记录点，填充到框架中。（现场感口语：瞧，我们的记录卡就像一颗颗珍珠，现在用‘实验三步曲’这根线把它们串成美丽的项链。）学生活动：学生对照自己的记录卡，按照“实验前、中、后”的框架梳理信息。同桌之间相互介绍自己的记录，检查信息是否齐全、顺序是否合理。即时评价标准：1.能否将记录内容准确归入三个部分。2.口头介绍时，框架是否清晰。形成知识、思维、方法清单：★习作结构支架：三段式。“为什么做（猜想）→怎么做、看到什么（过程与观察）→结果怎样、有何感想（结果与收获）”，这是记事文，尤其是实验类习作的通用思路。▲从记录到文章的转化。记录卡是“原料”，写作框架是“图纸”，结合两者就能开始“建造”文章。任务四：聚焦重点，试写“最惊喜的瞬间”教师活动：不急于让学生写全文，而是聚焦难点——描写现象。提问：“整个实验，哪个瞬间最让你感到意外或有趣？是石子沉底，还是葡萄悬浮？”要求学生选择一处，尝试写一两句话，把那个瞬间写具体。教师提供“写作小拐杖”：“当我轻轻松开手，只见那小石子______地落下，地穿过油层和水层，最后______地躺在了蜂蜜层上，仿佛。”（现场感口语：抓住那个让你‘哇’出声的镜头，给它一个特写！用文字当摄像机。）学生活动：学生选择自己印象最深的一个现象，进行片段写话练习。可以借鉴教师提供的句式，但鼓励用自己的语言表达。即时评价标准：1.是否围绕一个具体瞬间写。2.是否使用了动词、形容词使画面更具体。3.是否尝试运用了简单的修辞（如比喻）。形成知识、思维、方法清单：★把现象写具体：放慢镜头+写出动作/状态。分解瞬间动作（如“穿过…沉入…”），描述物体状态（如“稳稳地停住”）。★让语言变生动：尝试比喻和拟人。“像潜水员”、“懒洋洋地浮着”，让句子活起来。克服“知道却写不出”的秘诀：从模仿好句式开始，再变成自己的话。任务五：分享评价，初步修改教师活动：利用实物展台展示23份有代表性的学生片段（一份条理清晰但较平淡，一份描写生动但顺序稍乱，一份优秀范例）。引导学生根据“评价小星星”量规（★顺序清楚吗？★现象写具体了吗？）进行集体评议。教师示范修改，如为平淡的句子添加细节：“把‘葡萄在中间’改为‘那颗圆溜溜的葡萄，像被施了魔法似的，不偏不倚地卡在水层和油层之间，上下都不去’。”（现场感口语：这位同学写出了‘在哪里’，如果能加上‘像什么’，就更妙了！大家帮他想想，停在中间的葡萄像什么？）学生活动：学生参与集体评议，发表看法。然后对照评价标准，朗读自己的片段，进行自评和初步修改，如添加一两个词，或调整一下语序。即时评价标准：1.能否依据量规要点给出具体评价。2.是否能在原文基础上进行一处以上的修改完善。形成知识、思维、方法清单：★好文章是改出来的。写完后读一读，看顺序通不通，画面清不清。★使用评价量规。像拿着“清单”检查一样，让修改有方向。修改小技巧：“加一加”（加细节）、“换一换”（换更贴切的词）。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的写作训练任务，学生根据自身情况选择完成：  基础层（夯实顺序）：根据实验步骤图，用一组顺序连接词（首先…接着…然后…最后…）口头或书面写出完整的实验操作流程。要求步骤无遗漏，顺序正确。（现场感口语：就像给你的朋友当一次电话导购，光靠说，就让他能跟着做出来。）  综合层（突出细节）：选择实验过程中另一个有趣的现象（如不同液体倒入时的混合与分离），尝试写一个35句的观察片段，要求至少使用一个比喻句或写出一个具体的动作。教师提供“细节提示卡”支持。  挑战层（完整构思）：以“神奇的液体分层”为题，尝试构思一篇完整习作的提纲，列出“实验前、中、后”各部分打算写的主要内容，并标出自己最想详细描写的一处“特写镜头”。  反馈机制：完成基础层任务的同学进行同桌互查；教师巡回批阅综合层片段，进行面批指导；挑战层的提纲通过实物展台进行全班分享，教师点评其结构的完整性与重点的突出性。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。“同学们，今天我们既是探索者，又是记录者。回顾一下，要写好一次小实验，我们获得了哪些‘法宝’？”师生共同梳理板书，形成思维导图式小结：法宝一：顺序清晰（用连接词，按三步框架）；法宝二：观察细致（多感官，抓细节，善比较）；法宝三：描写具体（放慢镜头，用生动语言）。（现场感口语：记住这三件法宝，以后无论是做实验，还是做手工、玩游戏，都能把它们清楚、有趣地记录下来！）  布置分层作业：必做作业：根据课堂实验和记录卡，完成习作《记一次科学小实验》的草稿。选做作业：1.回家利用厨房材料（如盐、糖、鸡蛋）做一个“浮力小实验”，并简单记录。2.为你习作中最精彩的部分画一幅插图。最后，预告下节课将进行“习作分享与互评会”，鼓励大家精心完善作品。六、作业设计基础性作业（全体必做）：完成习作《记一次科学小实验》的草稿。要求：1.按照“实验前、中、后”的顺序写；2.至少使用两组表示顺序的词语；3.把实验过程中一个最有趣的现象写清楚，语句通顺。拓展性作业（鼓励完成）：选择一项简单的家庭小实验（如“白醋泡鸡蛋”、“彩虹糖褪色”等），进行操作并填写一份简版的“家庭实验记录卡”，包括实验名称、所需材料、简要步骤和我的发现。探究性/创造性作业（学有余力选做）：尝试用你的习作内容，创作一篇简短的“实验解说稿”，并配上一两张示意图或照片，制作成一张A4纸大小的“科学小报”，在班级角展示。七、本节知识清单及拓展★1.习作基本结构（三步法）：适用于大多数记事类习作，尤其是过程性活动。核心是逻辑顺序：起因（准备/猜想）→经过（具体步骤与细节）→结果（收获/感悟）。教学提示：可类比讲故事“开头、中间、结尾”来理解。★2.顺序连接词库：首先、接着、然后、随后、最后；第一步、第二步……；起初、过了一会儿、紧接着。提示：避免全文只用“然后”，要交替使用。★3.多感官观察法：观察不仅仅是“看”。视觉（形状、颜色、变化）、听觉（声音）、触觉（冷热、软硬、滑涩）、嗅觉（气味），甚至味觉（在安全前提下）。调动感官越多，素材越丰富。★4.细节描写要点（放慢镜头）：把一瞬间发生的动作分解成几个连贯的小动作来写。例如，不说“物体沉底”，而写“物体晃晃悠悠地下沉，慢慢穿过清水，最终静静地卧在了杯底”。★5.让语言生动的技巧（基础版）：(1)用准动词：是“滴入”还是“倒入”？是“漂浮”还是“悬浮”？(2)用上形容词：“透明的清水”、“粘稠的蜂蜜”。(3)尝试比喻：“油层像一层薄薄的金色纱巾。”▲6.实验记录卡的使用：这是一种非正式写作，是正式习作的“草稿本”。图文并茂是关键，图画能帮助回忆细节，文字记录核心词汇。提示：养成“边做边记”或“做完即记”的习惯。▲7.“猜想验证”模式：在实验前写下“我认为会……”，实验后对照“结果我发现……”，这种对比本身就能构成文章的悬念和趣味点。★8.习作评价量规（自评互评依据）：低年级宜简练直观。如：☆顺序星（步骤讲清楚了吗？）；☆细节星（有一处写得很具体吗？）；☆语句星（读起来通顺吗？）。▲9.常见问题规避：(1)步骤跳跃：检查连接词，确保每一步都说到。(2)现象笼统：多问自己“像什么？”“怎么动的？”，把答案写进去。(3)虎头蛇尾：别忘了写实验后的结果和自己的心情或想法。★10.从口头表达到书面表达：写作前，先把过程说给同桌听一遍。说的过程能理清思路，发现顺序或细节问题。提示：“说”是“写”的重要排练。▲11.科学精神渗透：记录要真实，看到什么写什么，即使和猜想不符。这是培养实事求是态度的起点。▲12.跨学科联系点：本次实验涉及密度、浮力等科学概念。写作时只需描述现象，无需解释复杂原理，但鼓励学生课后探究“为什么”，实现科学与语文的良性互动。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的“有序记叙”核心目标达成度较高。通过“记录卡梳理”和“框架搭建”两个任务，绝大部分学生能够建立起“三段式”的写作结构，并在习作草稿中体现出清晰的步骤顺序。然而，“将现象写具体”这一难点目标的达成呈现显著分层。约三分之一的学生能在片段练习中运用提供的“写作小拐杖”写出较为生动的句子，但仍有部分学生仅停留在“葡萄在中间”的陈述层面。这印证了学情诊断的准确性，也说明“观察”与“表达”的转化需要更长期、更具针对性的训练。  （二）教学环节有效性评估导入环节的“液体分层”实验选择精当，现象直观、有趣且富含观察点，成功激发了所有学生的参与热情。“任务四：聚焦重点，试写‘最惊喜的瞬间’”是本课设计的亮点，它避免了学生在无足够支撑下直接写全文的畏难情绪，将难点分解、击破，学生反馈积极，练笔质量明显高于以往直接写作的开头段。但“任务五：分享评价”环节时间稍显仓促，仅展示了少数案例，未能让更多学生获得深度互评与修改的体验。（内心独白：如果能把小组互评环节做得再扎实些，让每个学生都得到同伴的一句具体建议，修改效果会不会更好？）  （三）对不同层次学生的表现剖析动手实验阶段，所有学生，包括平时写作困难的学生，都表现出极高的专注度与兴奋感，这说明“做中学”策略对调动全员参与极为有效。在写作环节，能力较强的学生能迅速将框架