七年级英语上册《小王子》主题启航课教学设计

七年级英语上册《小王子》主题启航课教学设计一、教学内容分析  本节课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，定位为初中起始年级（七年级）上册的文学体验与语言融合启航课。从知识技能图谱看，本课以经典文学作品《小王子》第一章为载体，核心在于掌握与“介绍与描述”主题相关的核心词汇（如planet,baobab,serious等）和句型结构（如一般现在时描述习惯、looklike等系表结构），这些是构建后续单元关于“人与自我”、“人与社会”话题讨论的语言基石，认知要求从识记过渡到初步应用。过程方法上，课标强调通过体验、探究、合作发展语言能力与思维品质。本课设计将引导学生通过图片环游、预测推理、角色扮演等探究活动，亲历“理解语篇—内化语言—表达观点”的学习路径，初步渗透英语阅读中的预测、略读、寻读等策略。素养价值层面，故事中关于“成长”、“想象力”与“本质”的探讨，为培养学生文化意识（理解文学作品的普世价值）、思维品质（发展逻辑思维与批判性思维）以及学习能力（管理学习策略，拓展学习渠道）提供了丰厚的土壤。教学重在让素养目标如盐入水，自然融入对文本的品读与对话中。  学情诊断显示，七年级学生处于小学向初中过渡的关键期。其已有基础是：具备最基础的英语词汇和句型知识，对故事性内容有浓厚兴趣，拥有一定的形象思维和初步的合作学习体验。潜在障碍在于：英语词汇量有限，可能对抽象词汇和文学性描述理解困难；阅读长句和整体把握文本主旨的能力尚在发展中；可能存在“羞于开口”或表达信心不足的情况。教学对策上，将通过“前测”环节的快速问答和图片排序活动，动态评估学生的词汇储备与故事理解起点。针对多样性需求，任务设计将提供多模态输入（音频、视觉图像）、差异化的思考时间与表达支架（如提供关键词句模板）。例如，对于基础较弱学生，任务聚焦关键信息提取与跟读模仿；对于能力较强学生，则引导其进行人物动机分析与创造性复述。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别、理解并初步运用与故事场景和人物特征相关的核心词汇与短语；能够在教师引导和关键词提示下，理解《小王子》第一章的基本情节，并运用一般现在时等句型复述故事主要事件，描述故事人物的基本特点。  能力目标：学生能够通过图片和标题预测故事内容，并运用略读技巧快速定位“飞行员”和“小王子”的初次相遇信息；能够通过小组合作，分角色朗读或简单表演故事片段，注重语音语调所传递的情感；能够基于故事内容，联系自身经验，进行简单的观点表达。  情感态度与价值观目标：学生能够在阅读与讨论中，初步感受文学作品的魅力，激发持续阅读《小王子》的兴趣；能够在理解“飞行员”童年画作不被理解的情节时，体会到保有想象力与纯真的可贵，并在小组活动中学会倾听同伴的独特见解。  学科思维目标：学生能够发展联想与预测的阅读思维，如根据“B612星球”的插图推断其特点；能够进行简单的逻辑排序，理清故事中“飞行员”童年经历与成年后遇见小王子的时间线；能够对“大人为什么看不懂蛇吞大象的画”这一问题进行初步的、有理据的思考。  评价与元认知目标：学生能够依据清晰的评价量规（如发音清晰度、信息完整度），对同伴的角色朗读或故事复述进行简单的互评；能够在课堂小结时，反思本课所使用的阅读策略（如看图预测），并说出哪一种对自己理解故事帮助最大。三、教学重点与难点  教学重点：掌握并运用描述人物特征与故事场景的核心词汇和句型；理解《小王子》第一章的叙事主线，把握“飞行员”与“小王子”两个关键人物的初次形象。其确立依据源于课标对七年级学生“能听懂、读懂简单故事”的能力要求，以及本课作为系列起始课所承担的“激发兴趣、建立背景、夯实语言基础”的枢纽作用。这些核心语言点和情节理解是后续深入探讨主题、开展项目式学习的必备前提。  教学难点：对文中一些抽象或具有象征意义的词汇（如serious,mattersofconsequence）的准确理解；以及跨越文化背景，理解“飞行员”童年画作所隐喻的“成人世界与儿童世界的认知差异”。难点成因在于七年级学生的认知水平和生活经验尚不足以直接把握文学象征，且需克服母语文化对理解造成的潜在干扰。突破方向在于创设具象化情境（如用夸张的图片对比“帽子”与“蛇吞大象”）、联系学生自身被误解的经历进行讨论，从而将抽象概念具象化、情感化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：包含《小王子》经典插图、关键词汇视觉化图片、故事片段音频的多媒体课件；B612星球简易模型或大图。1.2学习材料：分层阅读任务单（A版含更多图片与词汇注释，B版含开放式问题）；角色扮演台词卡；课堂评价贴纸。2.学生准备  预习任务：浏览第一章，用彩笔标出认识的和不认识的单词各5个；思考“如果遇见一个来自其他星球的小朋友，你想问他什么？”。3.环境布置  桌椅按46人合作小组摆放，黑板划分出“词汇星球”、“情节航线”、“我们的思考”三个区域。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师展示《小王子》书中“蛇吞大象”的插画与一顶普通礼帽的图片，形成对比。“Goodmorning,class!Lookatthesetwopictures.Whatdoyousee?Ahat?Orsomethingelse?”鼓励学生自由发表看法，制造认知冲突。2.提出核心问题与建立联系：教师揭示画作原意：“Inafamousstory,achilddrewthis,butallthegrownupssawonlyahat.Why?”引出本节课核心驱动问题：“Whatmakesthechildinthisstory—theLittlePrince—sospecial?Andwhatcanwelearnfromourfirstmeetingwithhim?”告诉学生，今天我们将像飞行员一样，开启一次探索“小王子”世界的阅读航行。3.路径明晰与前测：“Beforewestartourjourney,let‘scheckour’fuel‘—thewords.”快速呈现planet,drawing,pilot,strange等词汇图片，让学生快速说出英文，激活旧知并摸底词汇量。第二、新授环节任务一：词汇突围——登陆“B612”星球教师活动：首先，指向课件上的星球图片，用神秘语调说：“OurfirststopisatinyplanetcalledB612.Whatdoyouimagineitlookslike?”引导学生用已学形容词猜测。接着，利用图片、动作和简单例句呈现本课核心词汇：指着茂盛的大树图解释baobab，做出严肃表情阐释serious，对比“重要的事情”和“有趣的事情”来铺垫mattersofconsequence。然后，组织“WordMatching”游戏：将词汇卡片与图片、英文释义贴到黑板上对应位置。“Now,whocanbethefirsttoconnectthewordtoitshome?”学生活动：观察图片，积极联想并说出如small,beautiful等词汇。观看教师演示，跟读新词，尝试用动作模仿serious。参与词汇匹配游戏，个别或小组代表上前粘贴配对。在任务单上标注词汇的音、形、义。即时评价标准：1.能否根据图片/动作准确说出或指出目标词汇（准确性）。2.在匹配游戏中反应速度与正确率（熟练度）。3.跟读时的语音模仿情况（语音意识）。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇视觉化：将抽象词汇与具体形象、动作、情境绑定记忆是有效的学习策略。例如，将baobab与巨大树根的图片关联。★serious的多维理解：它不仅指表情严肃，在文中更指成年人对待事物的态度。可以对比儿童curious的表情来加深理解。▲文化词baobab：这是非洲猴面包树，在故事中具有象征意义。初步了解即可，不必深究。方法提示：遇到生词别怕，先看插图、联系上下文猜，再验证。任务二：整体感知——聆听初次“相遇”教师活动：播放故事开头至飞行员遇见小王子的音频片段，指令清晰：“Justlistenforthefirsttime.Focusonthetwomaincharacters:thepilotandtheLittlePrince.Wherearethey?”之后，分发打乱顺序的4张情节图片（飞行员修飞机、小王子出现、要求画羊、谈论星球）。“Now,workinpairs.Canyouputthepicturesinthecorrectorderaccordingtowhatyouheard?”学生活动：第一遍静听，抓取主要人物和地点信息。第二遍，同桌合作，根据听力内容将图片排序，并尝试用简单句描述每幅图，如：“Thepilotisinthedesert.”“Thelittleprinceasksforadrawing.”即时评价标准：1.图片排序是否正确（整体理解）。2.描述图片时是否使用了捕捉到的关键词（信息提取）。3.合作过程中是否有倾听与协商（合作技能）。形成知识、思维、方法清单：★叙事要素捕捉：听力理解中，首要任务是抓住who,where,what这些核心叙事要素。★顺序逻辑能力：将听觉信息转化为视觉序列，是训练逻辑思维和信息加工能力的好方法。▲沙漠(desert)场景：理解沙漠的孤立无援，对体会飞行员当时的惊奇与孤独有铺垫作用。教学用语：“看，通过排序，我们就把一段听到的故事，变成了一部小小的连环画！”任务三：细节研读——解密“飞行员”的童年教师活动：引导学生聚焦文本中飞行员讲述自己童年画作的部分。“Whydidthepilotgiveupdrawing?Let‘sreadthispartcarefully.”提出细读问题链：1.Whatdidhedrawasachild?(Fact)2.Howdidthegrownupsreact?(Fact)3.Howdidhefeel?(Inference)请学生默读指定段落，圈划关键词。随后邀请学生分享，并将关键词（如frightened,disheartened）写在黑板“我们的思考”区域。学生活动：默读文本，寻找问题答案，并圈划相关信息。个别学生分享找到的句子，尝试用中文或简单英文描述飞行员的感受。思考并初步讨论：“如果你是大人们，你会怎么说？”即时评价标准：1.能否从文本中找到支撑答案的具体语句（文本依据）。2.对人物情绪的推断是否合理（推理能力）。3.是否敢于表达自己的初步看法（参与度）。形成知识、思维、方法清单：★giveup(doing)短语：表示放弃做某事。文中是放弃画画。可以联系学生自身经历造句。★通过副词、动词推断情感：frightened,disheartened这些词直接揭示了人物的内心世界，阅读时要特别关注。★对比的阅读策略：将儿童（飞行员）的视角与成人世界的反应进行对比，是理解主题的关键。认知说明：这里遇到的不是生词障碍，而是情感共鸣的障碍。要引导学生“设身处地”去感受。任务四：角色代入——“你好，小王子”教师活动：聚焦小王子出场后的首次对话。“Let‘smeetthestarofourstory!Howdoesheintroducehimselfandhishome?”教师先与一名学生示范朗读对话，注重语气：飞行员的惊讶与小王子平静而奇特的请求。然后分发角色卡片，组织小组内分角色朗读。“Trytoreadwithfeelings.Isthepilotcurious?Isthelittleprinceserious?”学生活动：听教师示范，注意语音语调。在小组内分配角色（飞行员、小王子、旁白），练习朗读指定对话段落。部分小组自愿进行课堂展示。即时评价标准：1.朗读是否基本流利，发音清晰（语言表达）。2.是否尝试用不同的语气表现角色特点（情感投入）。3.小组内是否轮流有序，相互协助（合作表现）。形成知识、思维、方法清单：from...：Iefrom...Myplanetis...这是非常实用的交际句型。★lookafter与sheep：照顾绵羊。引出小王子对“责任”的早期认知。★朗读中的语音语调：语调的升降直接传达疑问、陈述、惊讶等情绪，是活的语法。教学用语：“读小王子的话时，声音可以轻一点、慢一点，好像来自很远的地方。”任务五：思维碰撞——何为“重要的事”？教师活动：提出本课升华性问题：“Thelittleprinceisveryconcernedabouthisplanetandhisrose.Hethinkstheseare’mattersofconsequence.‘Whatare’mattersofconsequence‘toyou?Isityourhomework,yourhobbies,oryourfriends?”将学生按“同质”（观点相近）或“异质”分组进行简短讨论。教师巡视，聆听并适当用中文或简单英文追问：“Whydoyouthinkso?”学生活动：思考问题，在小组内用中英夹杂的方式分享自己认为的“重要的事”。倾听同伴观点，尝试说“Ithink...isimportantbecause...”。推选代表简要分享小组的多样看法。即时评价标准：1.能否结合文本或自身经验给出理由（有依据的表达）。2.能否尊重并倾听不同的观点（包容性思维）。3.是否尝试使用课堂所学的相关词汇进行表达（语言迁移）。形成知识、思维、方法清单：★mattersofconsequence的多元解读：字面是“重要的事情”，在文中承载了价值判断。允许学生有不同的理解。★从文本到自我的联结：阅读的最终目的之一是启迪思考，联结自我。这是高阶思维能力的起点。▲价值观的初步探讨：没有标准答案，但讨论本身就在促进学生反思自己的生活与价值观。教师点评：“很有趣的观点！有人觉得家人最重要，有人觉得梦想最重要。你看，每个人心中都有自己的’B612星球‘。”第三、当堂巩固训练  基础层（全体必做）：完成学习任务单上的词汇配对练习和句子填空（聚焦核心句型如Heesfrom...,Helooksafter...）。“请检查一下，你的planet和serious都回到正确的句子家里了吗？”  综合层（大部分学生尝试）：以“TheFirstMeeting”为题，根据板书提示和图片，用57句话写一段简单的故事概要。提供开头：“Oneday,apilotmetalittleprinceinthedesert...”  挑战层（学有余力选做）：如果你是飞行员，为小王子画了一只羊之后，你会问他什么问题？请写下23个英文问题。或者，绘制一幅你自己心中的“B612”星球并标注英文名称。  反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自批自改。综合层写作邀请12名学生在实物投影下分享，师生围绕“信息是否完整、句子是否通顺”进行点评。挑战层成果在小组内传阅，教师收集有创意的问题或画作，在班级文化墙开辟“OurLittlePrinceCorner”展示。第四、课堂小结  “Today‘sjourneyisabouttoend.Let’smapourdiscoveries.”教师引导学生一起回顾黑板上的三个区域：词汇星球（齐读核心词）、情节航线（师生共同简述故事梗概）、我们的思考（重温关于“重要的事”的讨论）。接着进行元认知引导：“在这趟阅读航行中，是看图猜测、听力排序、还是角色扮演，对你理解故事帮助最大？和同桌小声分享一下。”最后布置分层作业：1.必做：熟读故事片段，并将自己认为的“重要的事”画出来或写下来（中英皆可）。2.选做：观看一段《小王子》动画电影片段，听一听原版配音是怎么说话的。3.预备：思考一下，如果你是小王子星球上那朵唯一的玫瑰，你会对小王子和我们说些什么？为下周的课做准备。六、作业设计基础性作业：1.抄写并记忆本课5个核心词汇及例句。2.听读课文录音至少3遍，模仿语音语调。3.完成练习册上关于本章节的阅读理解选择题。拓展性作业：1.制作一张“小王子名片”（NameCard），包含他的星球、牵挂的事物（rose,baobabs,sheep）以及一句他的“名言”（可从文中选）。2.与家人或朋友分享“蛇吞大象”的故事，并记录下他们的反应。探究性/创造性作业：1.以“TheGrownupWhoUnderstoodMe”为题，写一篇短文，设想一位当年能看懂飞行员画作的大人，他们会发生什么对话？2.研究一种现实中的稀有或奇特植物（如猴面包树），制作一份简单的英文介绍海报。七、本节知识清单及拓展★核心词汇：planet(星球)，pilot(飞行员)，serious(严肃的/认真的)，drawing(图画)，lookafter(照顾)，strange(奇怪的)，grownup(成年人)。▲拓展词汇：baobab(猴面包树)，consequence(后果/重要性)，disheartened(灰心的)，frightened(受惊的)。★核心句型：1.介绍来源：Iefrom(PlanetB612)./Myplanetis(verysmall).2.描述责任：Ilookafter(mysheep).3.提出请求：Pleasedrawme(asheep).★文化背景：《小王子》是法国作家安托万·德·圣埃克苏佩里的经典作品，看似是儿童文学，实则富含人生哲理。“B612”是作者虚构的小行星编号。▲文学手法：象征。蛇吞大象的画象征成人世界对儿童想象力的扼杀；猴面包树象征需要及时处理的坏习惯或负面情绪。★阅读策略：1.预测：根据书名、插图预测内容。2.略读/扫读：快速寻找特定信息（如人物、地点）。3.推断：根据细节推断人物情感和动机。易错提示：serious不仅指人“严肃”，也可指事情“严重”或态度“认真”。lookafter与lookfor(寻找)意思不同。语法聚焦：一般现在时在故事中用于描述习惯、事实和人物特征。注意第三人称单数动词的变化（如es,looks）。八、教学反思  （一）目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和随堂练习反馈，绝大多数学生能正确匹配核心词汇与意义，并能借助图片和关键词复述故事相遇主线。情感目标方面，课堂讨论“重要的事”时涌现出的多样答案，表明学生开始将文本与自我联结，兴趣得以激发。然而，学科思维目标中的“批判性审视”仅初步触及，多数学生的思考仍停留在个人经验层面，未能更深入地结合文本细节进行辩证分析。  （二）教学环节有效性评估导入环节的“画作对比”成功制造了认知冲突，迅速抓住了学生注意力。新授环节的五个任务构成了递进的支架：任务一、二搭建了