《自我防护初体验：识别危险与安全应对》（小学一年级下册 综合实践活动）

《自我防护初体验：识别危险与安全应对》（小学一年级下册综合实践活动）一、教学内容分析  本课隶属于小学综合实践活动课程“健康安全地生活”主题领域，内容直接对标《中小学综合实践活动课程指导纲要》中关于“学会生活自理”与“掌握基本的自我保护技能”的核心要求。从知识技能图谱看，本节课聚焦于“家庭常见安全隐患的识别”与“简单意外伤害的初步处理方法”两大核心概念，要求学生从“识记”常见危险源，过渡到“理解”危险行为与后果之间的因果关系，并最终能在模拟情境中“应用”安全自护的简易方法。它在单元知识链中处于奠基地位，上承学生对家庭环境的熟悉与情感认同，下启校园、社区等更广阔场景中的安全规则学习，是构建学生终身安全意识与能力的关键启蒙节点。过程方法上，本课强调引导学生通过观察、辨析、模拟、反思等探究活动，亲身体验“发现问题分析原因寻求对策”的安全思维路径，初步形成基于证据（观察到的现象）进行判断的理性意识。其素养价值渗透于活动全程，旨在培养学生的生命安全意识（珍爱生命）、社会责任感（对自己和家庭负责）以及初步的问题解决能力，实现“知、情、意、行”的统一。  从学情诊断来看，一年级学生普遍具有活泼好动、好奇心强、模仿力强但注意力持续时间有限、抽象思维较弱的特点。他们拥有一定的日常生活经验，能识别如“刀很锋利”、“插座有电”等零散的危险信号，但缺乏系统性梳理，对潜在危险（如湿手触碰电器、桌角磕碰）的预见性不足，且“知”与“行”易脱节，常在兴奋或疏忽下做出危险举动。基于此，教学调适应以“情境化、游戏化、操作化”为原则。过程评估将贯穿于课堂的观察（如学生辨识图片时的反应）、提问（“你觉得这里藏着什么危险？”）、角色扮演（安全行为模拟）中，动态捕捉学生的认知盲点与思维过程。针对不同层次学生：对于观察敏锐、表达清晰的学生，将鼓励其担任“安全小督察”，带领小组分析；对于性格内向或基础较弱的学生，将通过提供更具象的图片支持、允许其通过动作演示而非复杂语言来表达，并给予及时的积极反馈，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别图片或情境中至少5种家庭常见安全隐患（如尖锐物品、湿滑地面、误食药品、攀爬高处、电器使用不当），并能用“不要……因为可能会……”的句式简要说明其潜在危险。理解“停止观察思考行动”是应对潜在危险的基本思考步骤。  能力目标：在模拟情境中，学生能初步运用“停止观察思考”的步骤对简单危险情境做出判断，并演示12种正确的应对或求助方法（如被尖锐物划伤后的简单处理、发现烫伤后求助成人）。能在小组讨论中倾听同伴意见，并清晰表达自己的安全观点。  情感态度与价值观目标：通过探究活动，激发学生对自身安全负责的意识，树立“安全第一”的预防观念。在小组合作中，体会到相互提醒、共同维护安全环境的积极情感，初步养成谨慎、细心的生活态度。  科学（学科）思维目标：发展学生的观察与辨析能力，引导其从复杂生活场景中聚焦安全问题；初步培养“因果推理”思维，能够将特定行为（如奔跑）与可能后果（如摔倒受伤）联系起来；建立简单的“风险评估”意识，知道哪些行为需要格外小心。  评价与元认知目标：能够依据“安全行为图示”或简单的口头清单，评价自己或同伴模拟行为的安全性。在课堂小结时，能回顾并说出“今天我知道了要特别注意……的地方”，初步反思日常生活中哪些行为需要调整。三、教学重点与难点  教学重点：系统识别家庭环境中的多种常见安全隐患，并理解不安全行为与伤害后果之间的因果关系。确立依据：这是《指导纲要》明确要求的基础目标，是形成安全意识的知识前提，也是后续所有安全技能学习的逻辑起点。只有精准识别“危险在哪里”，才能有效触发“我该怎么办”的后续行为。  教学难点：引导学生将静态的“知识”转化为动态情境中的“决策”与“安全习惯”。预设依据：一年级学生思维具象，决策易受情绪和即时情境影响。难点成因在于从“知道不能做”到“身处其境时能主动选择不做”之间存在认知到行为的巨大跨越，需要大量情境模拟和正向行为强化来搭建桥梁。突破方向在于创设高仿真、多重复的游戏化练习场景。四、教学准备清单  1.教师准备    1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含“小明家”安全隐患探查动画、安全行为判断题、儿歌视频）；实物道具（钝头剪刀、仿真药品瓶、创可贴模型、电话模型）；“安全小卫士”勋章贴纸。    1.2学习材料：打印的“家庭安全放大镜”任务单（每组一份，上有若干家庭场景局部图）；不同颜色的“警示贴”（红色圆形贴纸代表危险，绿色方形贴纸代表安全）。  2.学生准备    回忆并观察自己家中一个觉得需要小心的角落或物品。  3.环境布置    学生46人一组，围坐便于讨论。教室前方留出活动区。黑板划分区域，用于张贴学生发现的“危险”与“妙招”。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与认知冲突：“孩子们，今天老师要带你们去一个熟悉的地方——我们班小明同学的家做客。（播放‘小明家’动画片段：小明在家里开心地跑，差点被地上的玩具绊倒；他想够高处的饼干罐，摇摇晃晃地踩着凳子……）哎呀，小明的这次‘冒险’之旅，看得老师心里直打鼓。你们呢？心里有什么感觉？”  1.1问题提出与路径明晰：“看来大家都发现了，家里虽然温馨，但如果我们不注意，一些小‘陷阱’可能会让我们受伤。那怎样才能像孙悟空一样，练就一双‘火眼金睛’，提前发现这些危险，保护好自己呢？这节课，我们就来当一回‘家庭安全小侦探’，学习‘别伤着自己’的本领。我们先来练练眼力，找找隐藏的危险；再学几招保护自己的安全秘诀。”第二、新授环节  任务一：【火眼金睛】发现家里的“隐形陷阱”  教师活动：首先，展示一幅丰富的客厅场景图（包含散落的玩具、垂落的电线、敞开的药瓶、放在桌边的热水杯等）。教师以侦探队长身份引导：“侦探们，任务开始！我们的第一个目标是这幅图。请大家以小组为单位，用你们的‘放大镜’（手指眼睛），仔细扫描每一个角落。我给大家一个小提示：想一想，什么东西可能会让人‘摔跤’、‘触电’、‘误吃’或者‘烫伤’？找的时候，可以指着它，跟你的组员小声讨论。”巡视中，对有困难的小组进行启发式提问：“看看桌子下面呢？那个插线板旁边好像有点乱？”  学生活动：小组成员共同观察图片，用手指认并讨论发现的安全隐患。可能会说：“这里有玩具，会绊倒人！”“那个药瓶没盖盖子！”“电线绕在一起了。”他们需要在任务单的对应位置做简单标记或由小组记录员用符号记录。  即时评价标准：1.观察的全面性：能否找出图片中3处及以上不同类型的安全隐患。2.表达的准确性：能否用“（什么物品/地方）可能会让人（怎么样）”的句式进行描述，而非仅仅说“这里危险”。3.协作的有效性：小组成员是否都参与了寻找和讨论，有无倾听同伴的发现。  形成知识、思维、方法清单：★危险源识别清单：1.防摔倒类：地面散落的玩具、书籍、过长的地毯卷边。（提示：这是我们最容易忽视的地方！）2.防触电类：老化或杂乱的电线、湿手触碰开关插座、用金属物捅插孔。3.防误食/中毒类：未妥善存放的药品、洗涤剂、外形像糖果的异物。4.防烫伤/割伤类：放在桌边的热水杯、汤碗，随意摆放的剪刀、刀具。▲安全思维第一步：进入一个地方，先“停一停，看一看”，进行快速的安全扫描。  任务二：【追根溯源】为什么它们会“咬人”？  教师活动：针对学生找出的几个典型隐患，进行深度追问，引导学生建立因果链。拿起一个仿真药瓶：“侦探们，我们找到了这个没盖盖子的药瓶。谁能说说，如果小弟弟把它当成糖果吃了，可能会发生什么？身体会有什么感觉？”（引导学生说出肚子疼、要去医院等）。接着，展示一个正确收纳药品的图片进行对比：“那怎样做，就能让药瓶不再‘咬人’了呢？是的，放回高处药柜，拧紧盖子！看，从‘发现危险’到‘找到办法’，我们就像完成了一次完美的侦探推理！”  学生活动：学生思考并回答教师提出的因果问题。通过对比，理解“不安全的状态/行为”与“可能发生的伤害”之间的直接联系，并开始思考简单的预防对策。  即时评价标准：1.逻辑的连贯性：能否清晰说出“因为……（行为/状态），所以可能会……（后果）”。2.对策的合理性：提出的预防方法是否简单、可行且有效。  形成知识、思维、方法清单：★危险因果链：每一个安全隐患背后都有一条“如果……就……”的因果链。例如：如果地面有玩具→就可能绊倒摔伤。★基础应对原则：让危险品“回家”（妥善收纳），让危险行为“停止”（不做危险动作）。▲安全思维第二步：对发现的危险，多问一个“为什么危险？”和“怎么办才安全？”，建立因果联系。  任务三：【安全演练】小伤口，我不怕！  教师活动：创设一个轻微外伤情境：“不好！我们的小侦探在找线索时，手指不小心被纸划了一个小口子，有点出血了。这时候，他是应该哇哇大哭，还是应该怎么办呢？哪个小组能来演示一下正确的处理步骤？”教师提供道具（创可贴模型、湿纸巾模拟清水）。在学生演示后，教师用“口诀”进行标准化梳理：“大家记住‘小伤口处理三步曲’：一停下活动别乱跑；二清用干净水冲一冲（演示）；三贴贴上创可贴保护好。（展示正确粘贴方法）如果伤口比较大或者很深，一定要马上——？对，大声呼叫大人来帮忙！”  学生活动：小组讨论并选派代表进行角色扮演，演示从发现伤口到简单处理的过程。其他学生观察并评议。齐读并记忆“停清贴”三字口诀。  即时评价标准：1.步骤的顺序性：处理步骤是否符合“停、清、贴/包、求助”的逻辑。2.操作的规范性：“清洗”动作是否到位，“贴”创可贴的方法是否正确（不触摸中间纱布）。3.求助意识的体现：是否明确知道在何种情况下需要立即求助成人。  形成知识、思维、方法清单：★轻微外伤处理流程：1.保持镇静：先停下来，不要慌张。2.清洁伤口：用流动的干净冷水冲洗。3.简单包扎：使用创可贴覆盖小伤口。★关键求助意识：自己无法处理、伤口严重、或遇到任何不确定的危险时，立即告诉身边可信赖的成年人（家长、老师）是首要且正确的选择。▲安全行为模式：面对突发小状况，遵循“冷静判断基础处理必要求助”的模式。  任务四：【行为辨析】这样做，对吗？  教师活动：组织游戏化互动辨析。在白板上呈现系列行为图片（如：认真洗手后关水龙头/踮脚伸手去够高处的水杯；安静玩积木/边吃果冻边跑跳）。教师：“接下来是‘安全信号灯’时间！如果你觉得图片里的行为安全，就举起你的绿色‘安全贴’；如果觉得危险，就举起红色‘警示贴’。准备——开始！”针对有分歧的图片，如“想喝水但够不到”，引发讨论：“他这样做危险在哪里？那怎么才能安全地喝到水呢？”  学生活动：学生根据判断迅速举起相应颜色的贴纸。对有争议的情境进行辩论，提出替代性安全方案，如“应该请大人帮忙拿”、“可以搬个稳当的小凳子，扶好了再拿”。  即时评价标准：1.判断的即时性与准确性：能否快速对常见行为做出安全与否的判断。2.解决方案的可行性：提出的替代方案是否比原行为更安全且可操作。  形成知识、思维、方法清单：★安全行为准则：1.不做能力不及的事（如攀高取物），及时求助。2.不在不当场所做危险动作（如不在奔跑、说笑时进食）。★替代方案思维：当一种做法有风险时，主动思考“有没有更安全的办法？”。▲安全思维的自动化：通过反复的“识别判断选择”练习，促使安全考量逐渐内化为行为前的自觉思考。  任务五：【锦囊妙计】制作我的“家庭安全提示卡”  教师活动：总结升华，引导输出。“今天大家收获了这么多安全知识，都是合格的‘安全小卫士’了！最后，请每个小组为我们班设计一条最想提醒大家的‘家庭安全提示’，可以是一句话，也可以画一个简单标志。比如：‘抽屉用完要关好，小心夹手哟！’把它写或画在老师发的卡纸上，我们要做成一个安全提示板。”  学生活动：小组合作，回顾本节课所学，商讨并创作一条有针对性的安全提示语或安全标志图。  即时评价标准：1.内容的针对性：提示是否针对一个具体、真实的安全隐患。2.表达的清晰与创意：语言是否简单易懂，或图画是否直观形象。  形成知识、思维、方法清单：★知识整合输出：将零散的安全知识，提炼成一条具有警示和指导作用的行动建议，是知识内化的重要标志。★社会责任萌芽：自己知道安全，还愿意提醒他人，这是安全意识的升华，也是小小责任感的体现。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全体参与）：“独立侦察兵”任务。每位学生拿到一张有3处安全隐患的图片，独立圈出危险之处，并在图片下方用连线的方式，将危险与对应的后果（图片形式）连起来。教师快速巡视，查看普遍掌握情况。  2.综合层（小组协作）：“安全故事会”续编。提供一幅连环画的开始（如：一个孩子在家想玩爸爸的工具箱），由小组讨论并表演出接下来可能发生的危险情节，以及正确的做法是什么。“我们来演一演，如果他是‘安全小卫士’，故事会怎么发展？”  3.挑战层（自主选择）：“家庭安全棋”设计初想。鼓励学有余力的学生思考：如果设计一款家庭安全棋，棋盘上可以设置哪些“前进”（安全行为）和“后退/暂停”（危险行为）的格子？引导学生将本课知识进行游戏化迁移应用。  反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师投影典型答案进行核对讲解。综合层表演后，由其他小组依据“是否演示出危险后果”和“是否正确演示了安全做法”两点进行点赞评议。挑战层的想法由教师课后个别交流，优秀创意可展示并用于后续活动。第四、课堂小结  “同学们，今天的‘安全小侦探’之旅就要结束了。谁能用一句话说说，你最大的收获是什么？或者，你回家后第一件想提醒家人的安全小事是什么？”邀请23名学生分享。“哇，你们不仅眼睛亮，脑子转得快，还都有一颗保护自己、关心家人的心！”接着，教师引导学生共同回顾学习路径：“我们先是学会了用‘火眼金睛’去发现（指板书‘发现’），然后明白了危险为什么会发生（指‘思考’），还练习了受伤后怎么办（指‘行动’），最后还能发出安全提醒（指‘分享’）。看，这是我们共同构建的‘安全盾牌’！”  作业布置：必做（基础性作业）：完成“家庭安全自查表”，与家长一起检查家中客厅或自己卧室，发现一处安全隐患并和家长商量解决办法，用画画或拍照的方式记录下来。选做（拓展性/创造性作业）：1.和父母一起演一演，如果家人“烫伤了手指”或“摔倒了”，你应该怎么帮忙和求助。2.为你设计的“家庭安全棋”再想两个有趣的关卡。六、作业设计  基础性作业（全体必做）：“我是家庭安全小检查员”。发放图文结合的《家庭安全自查清单》，清单列出58项适合一年级学生检查的项目（如：地面是否干净无杂物？玩具玩完后是否收好？我的小书桌角是不是太尖了？）。学生需在家长陪伴下，完成检查并至少在一项后面画上笑脸或进行简单记录（涂色、贴贴纸）。旨在巩固课堂所学的危险识别，并促进家校协同，将安全意识延伸至家庭。  拓展性作业（鼓励完成）：“安全情景家庭剧场”。设计两个简单的家庭安全情景剧本（如：《打翻水杯之后》、《够不到的绘本》），学生邀请一位家庭成员，共同选择其中一个情景进行角色扮演，并录制一段不超过1分钟的短视频或拍摄几张情景照片。重点考察学生在真实互动中应用安全知识和求助沟通的能力。  探究性/创造性作业（学有余力选做）：“设计我的安全警示标志”。学生观察生活中的安全标志（如楼道里的“安全出口”、文具上的“小心锐器”），为自己家中发现的一处特定安全隐患（如玻璃门、矮柜角），设计一个独创的、简单易懂的警示标志或一句温馨提示语，并制作成小卡片贴在该处（需家长同意）。此作业融合了艺术设计、问题解决与实践行动。七、本节知识清单及拓展  1.★安全扫描意识：进入陌生或熟悉环境，养成先“停下来，看一看”的习惯，进行快速的安全观察。这是自我防护的第一步。  2.★四类家庭常见隐患：(1)绊倒摔伤类：地面散落的玩具、电线、湿滑水渍。(2)触电风险类：破损电线、湿手摸电器、插座过载。(3)误食中毒类：未收好的药品、洗涤剂、不明物品。(4)烫伤割伤类：热汤热水放置桌边、锋利工具随意放。  3.★“因果链”思维：理解“不安全行为/状态→可能导致伤害”的逻辑关系。例如：攀爬不稳的椅子→可能摔落受伤。  4.★“停止观察思考行动”四步法：面对潜在危险或想做某事前，先在心中默念这四步，帮助做出安全决策。  5.★轻微划伤/擦伤处理口诀：停（停活动）、清（清水冲）、贴（贴创可贴）。牢记顺序，保持镇定。  6.★首要求助原则：遇到自己无法处理的情况、严重伤害、火灾、陌生人闯入等任何重大危险时，立即跑到安全地方，大声呼叫可信赖的成年人（家长、老师、邻居）。记住，求助是勇敢和聪明的表现。  7.★安全行为选择：不做能力不及的事（如修理电器、拿高处重物），应求助；不在不当场合做危险动作（如吃饭不说笑，防止呛噎）。  8.★物品“回家”规则：剪刀、刀具用毕放回固定安全处；药品、化学品锁入柜中或置于儿童绝对无法触及的高处。  9.▲预防烫伤小贴士：喝热水前先小口试温度；远离厨房灶台和正在加热的器具；洗澡前先用手试水温。  10.▲安全游戏空间：在家游戏时，要留出足够宽敞的空间，收好易碎物品，避免追逐打闹时撞伤。  11.▲“特别提醒”责任：自己注意安全的同时，也可以用礼貌的方式提醒小伙伴注意安全，共同营造安全环境。  12.▲情绪与安全：太兴奋、太生气或太难过的时候，更容易不小心受伤。这时可以深呼吸，先让自己平静一下。八、教学反思  (一)教学目标达成度分析  本课预设的知识与能力目标基本达成。通过“任务一”的集体探查与“任务四”的个体辨析，90%以上的学生能准确识别出课件与任务单中80%以上的常见隐患，并能用较为完整的句子说明风险。在模拟演练环节，大多数学生能复述“停清贴”口诀，并在同伴演示中指出关键步骤。情感目标方面，课堂氛围始终围绕“保护自己”这一积极主题，学生在获得“安全小卫士”勋章时表现出的自豪感，以及设计安全提示卡时的认真态度，均显示出安全意识的初步萌芽与责任感的激发。核心素养中的“问题解决”与“责任担当”在探究活动中得到了有效渗透。  (二)教学环节有效性评估  1.导入环节：“小明家的冒险”动画成功创设了认知冲突，迅速将学生带入“安全”语境。“看得老师心里直打鼓”这句口语化表达，有效引发了学生的情感共鸣，为后续的探究做好了心理铺垫。  2.新授环节的五个任务构成了清晰的认知阶梯。从“识别”（任务一）到“理解”（任务二）是思维的第一次飞跃；从“认知”到“模拟操作”（任务三）是行为转化的关键一步；“安全信号灯”游戏（任务四）将判断权交给学生，在高频互动中实现了知识的应用与巩固，是本节课的高潮与亮点，学生参与度极高。任务五的“提示卡”制作，巧妙地实现了学习成果的显性化与共享化，完成了从输入到输出的闭环。  3.巩固与小结环节：分层练习设计兼顾了全体与个体差异。基础层的独立任务确保了底线达标；综合层的情景表演暴露了部分学生在复杂情境中整合应用知识仍显生涩，这正是需要后续强化的地方。课堂小结引导学生自主提炼收获，而非教师单方面总结，强化了元认知。  (三)学生表现与差异化应对剖析  在小组活动中，观察发现学生的表现呈明显差异：约30%的“引领型”学生能迅速发现隐患并组织语言；约60%的“跟随型”学生能在同伴启发或图片提示下准确识别；另有约10%的“迟缓型”学生注意力易分散，对抽象因果关系理解困难。针对此，教学中通过“巡视个别启发”、“允许动作演示”、“提供对比鲜明的图