基于深度学习理念的七年级英语入门单元阅读拓展课设计

基于深度学习理念的七年级英语入门单元阅读拓展课设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》学段目标一级（34年级）向二级（56年级）过渡的衔接阶段，是七年级上册起始单元（StarterUnits）中聚焦阅读技能初步建构的“Plus”拓展部分。其核心坐标在于，在学生初步感知字母、问候、物品识别等零散语料后，通过一篇结构清晰、语境真实的短篇阅读，引导其经历从“认读词汇”到“理解语篇”的首次关键跨越。知识技能图谱上，本课以“识别教室物品及其颜色”为表层信息点，串联起名词单复数、指示代词（this/that）、一般疑问句及其应答等核心语法项目的初步感知与应用，并着重训练“通过图片预测文本”、“在文中定位关键信息”两项基础阅读微技能。这如同在学生语言学习的“地基”上，浇筑第一根连接“词汇砖块”与“意义房间”的结构性梁柱。过程方法路径上，课标倡导的“在语境中感知与模仿”、“利用多种资源进行学习”等理念，将转化为“看图说话—预测文本—验证信息—角色演绎”的探究活动链，引导学生在体验中内化语言规律。素养价值渗透方面，语篇主题“介绍新教室”贴近学生真实的校园生活体验，易于激发表达与分享的愿望，是培育“乐于接触外国文化，增强祖国意识”这一文化意识的良好契机；而小组合作完成信息梳理与角色扮演，则能潜移默化地发展其沟通协作能力，实现语言学习与社会性成长的同频共振。  从学情研判看，七年级新生在英语学习上呈现显著的多样性。大部分学生具备小学阶段的词汇与简单句型积累，但知识体系较为碎片化；少数学生可能基础薄弱，存在认读困难；同时，亦不乏通过校外途径超前学习的学生，他们渴望更具挑战性的任务。普遍的认知障碍可能在于：1.对英语语篇的“畏难”心理，习惯逐词翻译而非整体理解；2.对名词复数形式“s”的发音与意义不敏感；3.在真实情境中综合运用所学进行简单交际的信心不足。因此，本课的过程评估设计将贯穿始终：通过导入阶段的“头脑风暴”激活旧知，观察学生的词汇储备与参与度；在新授环节，通过巡视聆听小组讨论、抽取不同层次学生展示，动态诊断其对信息定位与语言结构的掌握情况；随堂练习则采用分层任务，为即时反馈与个别指导提供依据。基于此，教学调适策略将聚焦“搭建支架”与“提供选择”：为核心词汇与句型提供可视化锚图（AnchorChart）支持基础薄弱者；设计信息量递增的阅读任务，满足不同认知负荷需求；在输出环节设置“基础模仿”与“创意改编”两种路径，让每个学生都能在“最近发展区”获得成功体验。二、教学目标a/an...these/those...?识别并说出课文中关于教室物品（如desk,map,clock）及颜色（如blue,yellow）的核心词汇，并在语境中初步理解名词复数形式“s”所表达的“多于一个”的概念；能够辨认并模仿使用“What’sthis/that?”“It’sa/an...”以及“Arethese/those...?”“Yes,theyare./No,theyaren’t.”等句型结构，理解其用于指认和询问物品的功能。  能力目标聚焦于阅读策略的启蒙与初步的语言运用能力。学生将通过本课学习，实践“借助图片预测文本大意”的策略，并能在教师指导下，从短文中快速定位如物品名称、颜色等特定细节信息。最终，能够结合课文内容与自身实际，组织简短语言向同伴介绍自己的教室或书包里的物品，实现从输入到输出的初步转化。  情感态度与价值观目标旨在激发并呵护学生英语学习的初始热情。通过创设“欢迎新同学参观教室”的温馨情境，鼓励学生敢于开口、乐于分享，在小组活动中体验互助的乐趣，从而建立起“英语是用于交流的工具”的积极态度，增强对班级共同体的认同感。  学科思维目标重点发展学生的观察、比较与归纳思维。引导学生对比单数“amap”与复数“maps”在形式与意义上的区别，观察“this”与“that”在使用情境上的差异，并尝试从课文例句中归纳出询问近处与远处物品的句型结构，初步培养其从语言现象中发现规则的意识。  评价与元认知目标则关注学习过程的自我监控。通过设计“阅读策略自评表”（如：我能通过看图猜出一些词吗？我能在文中找到问题的答案吗？），引导学生回顾自己的阅读过程。在输出活动后，鼓励学生依据“发音清晰”、“用了新学的词”等简单标准进行同伴互评，开启对自己和他人学习成果的初步反思。三、教学重点与难点  教学重点为在语境中理解并初步运用指示代词（this/that,these/those）引导的一般疑问句及其应答，以及名词复数的基本概念。其确立依据源于课标对“主题范围内的相关表达方式”的要求及教材的单元编排逻辑。此重点不仅是本课语篇理解的核心框架，更是后续单元深入学习和日常交际的基石。从能力立意看，掌握这些结构是实现从“词”到“句”、进行简单问答交际的关键一步，在各类基础评估中均为高频考点。  教学难点预计为学生对方位指示代词“this/that”与“these/those”在真实语境中准确选用的区分，以及对复数句型“Arethese/those...?”应答中“they”指代的瞬时理解。难点成因在于：第一，这对概念的理解依赖于动态的空间感知，而静态的文本和图片支持有限；第二，中文思维中“这/那”的复数表达无需改变代词本身，学生易受母语负迁移影响，直接造出“Arethis...?”的错误句式；第三，“they”作为新出现的代词，需与前述复数名词建立快速指代关联，对初学者的认知负荷较大。突破方向在于创设可操作的物理情境（如教师手持物品变换远近），辅以清晰的肢体语言和大量可理解的输入与输出练习，帮助学生建立形式、意义与用法的直接联结。四、教学准备清单1.教师准备 1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，包含清晰美观的教室场景图、课文动画演绎、分层任务指令与答案提示页。准备实物道具：一个书包，内装单个和多个的典型学习物品（如一支钢笔、三把尺子）。 1.2文本与活动材料：课文朗读音频；设计打印“阅读侦探任务单”（含预测、信息定位、思维导图填空等梯度任务）；设计“角色扮演情景卡”两份（一份贴近课文，一份为拓展情景）。2.学生准备 复习StarterUnits前几部分关于物品和颜色的词汇；携带自己的文具盒。3.环境布置 将学生分成46人异质小组，便于合作探究；黑板规划出核心句型展示区与学生生成展示区。五、教学过程第一、导入环节 1.情境创设与旧知激活：教师展示一张布满各类物品的“神秘教室”局部图片，并设问：“Look,thisisapartofanewclassroom.Whatcanyousee?Shoutoutthewordsyouknow!”鼓励学生抢答，激活关于物品和颜色的词汇。接着，呈现一张面带疑惑的新生卡通形象，并配音：“I’manewstudenthere.Thisclassroomlooksnice,butIwanttoknowmoreaboutit.Canyouhelpme?” 1.1核心问题提出与路径指引：教师顺势引出核心任务：“Tohelpournewfriend,weneedtobegood‘readingdetectives’today.We’llfirstlearnhowtointroducethingsinaclassroomfromashortpassage,andthenyou’llintroduceyourowndeskareatoyourpartner.Readyforthedetectivework?”简要说明学习路线：观察预测—细读寻证—模仿运用。第二、新授环节 任务一：图片侦探——预测语篇大意教师活动：完整展示课文插图（呈现一个学生在向新同学介绍教室），引导学生观察：“Now,lookatthewholepicture.Whoarethey?Wherearethey?Whatdoyouthinktheyaretalkingabout?”板书学生预测的关键词（如classroom,things,introduce）。接着，播放课文录音，但不显示文字，要求学生验证预测：“Listencarefully.Didyouguessright?Whatwordsdidyouhearthatareaboutthingsinthepicture?”学生活动：仔细观察图片，基于场景和人物动作，用中文或已知英文词汇猜测对话主题。带着预测聆听录音，抓取所听到的熟悉词汇，并与同伴小声交流验证结果。即时评价标准：1.观察是否细致，能否从图片中提取有效信息。2.预测是否有合逻辑的联想。3.听音时是否专注，能否捕捉到关键词。形成知识、思维、方法清单： ★阅读策略：利用插图预测（Predictingfrompictures）——看图片中的场景、人物、物品，猜一猜文章可能要讲什么。这能帮我们带着期待去阅读，读得更专心。 ▲话题词汇联想（Topicwordassociation）——看到“教室”，就能想到desk,chair,blackboard,teacher等一系列相关单词。就像启动了一个词汇网络。 （教学提示：此时不纠语法，重点是建立“图音义”的初步联系，消除对未知文本的焦虑。） 任务二：细节猎手——定位关键信息教师活动：分发“阅读侦探任务单（第一层）”，上面列有34个直指文本事实的简单问题，如：“Whatcoloristhemap?”“Howmanyclocksarethere?”。教师指导学生阅读策略：“Don’treadeverywordslowlylikeadictionary.Trytofindthe‘keywords’inthequestions,like‘map’and‘color’,thenscanthepassagequicklywithyoureyestofindthem.Thisiscalled‘scanning’.”巡视指导，尤其关注基础薄弱学生是否掌握“扫读”方法。学生活动：默读课文，运用教师指导的“定位关键词”策略，在文中圈划出问题答案所在的句子或词语。完成后与同桌核对答案，并尝试用完整句子读出答案，如：“Themapisblue.”即时评价标准：1.能否根据问题关键词快速确定文中搜索目标。2.圈划的信息是否准确。3.与同伴核对时能否用简单英语交流。形成知识、思维、方法清单： ★阅读微技能：寻读/扫读（Scanning）——为了寻找特定信息（如名字、数字、日期）而快速浏览文本。眼睛要像扫描仪一样移动，忽略不相关的部分。 ★名词与颜色搭配：abluemap,ayellowquilt。颜色形容词通常放在名词前面。 ▲Therebe句型初次感知：文中出现的“Thereisaclock.”是描述“某处有某物”的常见句式，先混个脸熟即可。 （教学提示：这是技能训练的关键步骤，务必给足时间让每个学生都实践“扫读”这一动作。） 任务三：结构观察员——发现语言模式教师活动：教师引导学生关注对话中的问答模式：“Now,let’sseeHOWtheyaskandanswer.Lookatthesesentencesonthescreen.”高亮显示两组对话：1.“What’sthis?”“It’samap.”2.“Aretheseyourbooks?”“Yes,theyare.”。通过提问引导学生对比：“Lookatthefirstwordineachquestion.What’sthedifference?”(Thisvs.Are)“Andlookattheanswers.Whatwordisusedforasinglething?Whatwordisusedformanythings?”(Itvs.They)通过靠近或远离实物道具，直观演示“this”(近)与“that”(远)、“these”(近)与“those”(远)的区别。学生活动：观察高亮句型，在教师引导下思考并回答关于疑问词和应答词的区别。通过观看教师演示和跟随指示指认教室内的远近物品，理解this/that,these/those的空间含义。尝试总结规律：“问一个用‘What’sthis/that?’，答用‘It’s...’；问多个用‘Arethese/those...?’，答用‘Theyare...’。”即时评价标准：1.能否在对比中发现语法形式的差异。2.能否将代词的选择与真实空间距离联系起来。3.归纳出的规律是否基本准确。形成知识、思维、方法清单： ★核心句型A（单数）：What’sthis/that?→It’sa/an+单数名词。注意：问“这是什么？”用“What’s”，是“Whatis”的缩写。 ★核心句型B（复数）：Arethese/those...?→Yes,theyare./No,theyaren’t.注意：用“are”开头是因为问的是复数；回答时要用“they”来指代前面提到的复数物品。 ★指示代词的空间意义：this（这个，近处）；that（那个，远处）；these（这些，近处）；those（那些，远处）。指一指，就明了！ （教学提示：此环节是语法内化的关键，必须辅以大量情景化演示与操练，避免纯规则讲解。） 任务四：合作导图师——梳理语篇信息教师活动：出示一个未完成的思维导图中心——“OurClassroom”，主干分为“Things”和“Theircolors”。分配小组任务：“Now,workinyourgroupoffour.Readthepassageagaintogetherandfillinthemindmap.Onecanwrite,otherscanfindinformationandcheck.”提供有词汇提示的导图模板给需要支持的小组，鼓励能力强的组员用完整句子在分支上做笔记。学生活动：小组成员分工合作，再次阅读课文，共同寻找关于物品及其颜色的信息，讨论并填写思维导图。完成后，小组派代表向全班快速汇报一项发现，如：“Wefindthedeskisbrown.”即时评价标准：1.小组内是否有明确分工与合作。2.提取并填写的信息是否完整准确。3.汇报时语言是否清晰、自信。形成知识、思维、方法清单： ★信息可视化工具：思维导图（MindMap）——用图形的方式把一篇文章的主要内容“画”出来，中心是主题，分支是要点，非常清晰。 ▲名词复数形式书写：book→books,clock→clocks。大多数名词直接在后面加“s”。记下来，这是规则之一。 （教学提示：合作学习不仅能促进信息加工，还能在生生互动中自然进行语言纠偏。） 任务五：情境演绎家——模仿与初步应用教师活动：创设两个情景供小组选择：情景A（贴近课文）：模仿课文，表演向新同学介绍教室；情景B（拓展迁移）：表演在失物招领处，用所学句型询问和确认物品。提供语言支架海报作为支持，并走到各组中间给予即时反馈和鼓励：“Great!Youused‘these’correctly!”“Trytopointwhenyousay‘that’.”学生活动：小组选择情景，分配角色（如新生、介绍者、失物招领处工作人员），利用自己的文具或教室实物，结合课文句型和导图信息，编排简短对话。组内排练后，部分小组进行课堂展示。即时评价标准：1.对话是否运用了本课核心句型。2.发音是否清晰，表演是否自然。3.小组成员是否全员参与。形成知识、思维、方法清单： ★交际策略：情境模仿（Situationalimitation）——在类似课文的情境中，模仿使用学过的句子来说话。这是从“学”到“用”最重要的一步。 ▲综合语言运用：在实际表演中，你需要同时考虑词汇、语法、发音和肢体语言。没关系，大胆尝试，犯错是学习的一部分！ （教学提示：输出环节是素养达成的试金石，应营造安全、鼓励的氛围，重点关注意义的传达而非细枝末节的错误。）第三、当堂巩固训练 设计分层、变式的书面与口头巩固活动。基础层（全员必做）：完成“看图填空”练习，根据图片提示，用this/that/these/those完成简单问句。例如，一幅近处钢笔的图，配句：What’s_____?It’sapen.综合层（鼓励大多数学生尝试）：提供一个稍复杂的教室场景图（含远近、单复数物品），要求学生与同伴进行至少四轮问答，并记录下对方的回答。挑战层（学有余力者选做）：设计一个“猜猜我的神秘物品”游戏：一位学生用“It’sa/an...It’s(color).”描述书包里或想象中的一件物品，其他学生用“Isthis/thata...?”或“Arethese/those...?”来猜测。反馈机制：基础层练习通过课件集体核对，快速扫清理解障碍；综合层活动通过巡视检查并展示优秀对话记录进行正面强化；挑战层活动作为课堂趣味延伸，教师参与并点评其语言创造力和逻辑性。同时，鼓励同桌间根据“发音清晰度”和“句型使用准确度”进行简单的星级互评。第四、课堂小结 引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：教师提问：“今天我们作为阅读侦探，都有哪些收获？谁来帮我们画一下这节课的‘知识地图’？”邀请学生上台，在教师提供的思维导图框架上补充关键词（如：Predicting,Scanning,this/that,they）。方法提炼：引导学生回顾：“我们用了哪些好办法来读懂这篇短文？”（看图片猜、找关键词、画思维导图）。作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。最后，提出一个联结生活的思考题：“我们的校园里还有什么地方可以用今天学的句子来介绍？比如图书馆、操场？下次课我们来分享。”六、作业设计 基础性作业（必做）：1.听读课文录音至少三遍，并模仿语音语调。2.抄写本课核心句型（What’sthis/that?It’s...Arethese/those...?Yes,theyare./No,theyaren’t.）各两遍。3.完成练习册中对应本课词汇和单复数匹配的基础练习题。 拓展性作业（建议完成）：绘制你自己的书桌或书包的简易思维导图（EnglishOnly！），并用35句话在作业本上写一段小介绍，尽量使用今天学过的句型。例如：Thisismydesk.It’sbrown.Thesearemybooks.Theyarenew. 探究性/创造性作业（选做）：拍摄一张你家中某个角落（如书桌、沙发区）的照片，用所学句型和词汇为这张照片配一段英文解说（可以写下来，也可以尝试录制音频），下节课可自愿展示。或者，找一首包含“this”、“that”等指示代词的简单英文儿歌（如《ThisIsTheWay》），听听唱唱。七、本节知识清单及拓展 1.★核心词汇教室物品：desk（书桌），chair（椅子），map（地图），clock（钟），book（书），pen（钢笔），pencil（铅笔），ruler（尺子）。记忆窍门：很多和学习有关的词，如pen,pencil，开头都是“p”哦。 2.★核心词汇颜色：blue（蓝色），yellow（黄色），brown（棕色），red（红色），black（黑色），white（白色）。联想记忆：天空（sky）是blue，香蕉（banana）是yellow。 3.★名词复数（初步）：大多数可数名词变复数，在词尾直接加“s”。发音注意：清辅音后读/s/，如maps；浊辅音和元音后读/z/，如desks,pens。现阶段先建立“多个要加s”的概念。 4.★指示代词（单数）：this（这个，近处）；that（那个，远处）。使用时常常伴随手势指向。在问句中：What’sthis/that? 5.★指示代词（复数）：these（这些，近处）；those（那些，远处）。是this和that的复数形式。在问句中：Arethese/those...? 6.★核心句型A：询问单个物品：What’sthis/that?（这是什么/那是什么？）回答：It’sa/an+单数名词。注意：It’s=Itis。 7.★核心句型B：询问多个物品：Arethese/those...?（这些/那些是...吗？）回答：肯定：Yes,theyare.否定：No,theyaren’t.(aren’t=arenot)。关键点：问句用“Are”开头，答句用“They”指代。 8.★人称代词“It”与“They”：It用来指代前文提到的单数事物。They用来指代前文提到的复数事物。例如：Thesearerulers.Theyarelong. 9.▲不定冠词“a”和“an”：a用在以辅音音素开头的单词前（adesk）；an用在以元音音素开头的单词前（anorange）。判断依据是发音，不是字母。 10.★阅读策略：利用插图预测：在阅读前仔细观察图片中的人物、地点、活动，猜测文章可能涉及的内容。这能有效激活背景知识，让阅读更有目的性。 11.★阅读微技能：寻读(Scanning)：为了寻找某一特定信息（如日期、名字、数字、关键词）而快速浏览阅读材料。眼睛快速移动，忽略不相关的内容，直达目标。 12.▲Therebe句型初现：Thereisaclockonthewall.（墙上有一个钟。）表示“某处有某物”。Thereis用于单数，Thereare用于复数。本课先认识它。 13.▲形容词的位置：颜色形容词通常放在名词前面，修饰名词。如：abluemap（一张蓝色的地图）。不能写成“amapblue”。 14.▲一般疑问句的语调：朗读“Arethese...?”“Isthis...?”这类一般疑问句时，句末通常用升调（↗），表示疑问。 15.文化点滴：在西方课堂里，学生有时会直接坐在地上（onthefloor）进行小组讨论，这和我们的教室文化略有不同。八、教学反思  （一）目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过“阅读侦探任务单”的完成情况和“情境演绎”展示观察，约85%的学生能准确在文中定位颜色、物品数量等信息，并能运用核心句型进行简单的指认与问答。思维导图作业显示，多数学生掌握了梳理语篇关键信息的可视化方法。情感目标方面，课堂氛围活跃，小组合作积极，尤其是“帮助新同学”的情境有效激发了学生的表达意愿。然而，通过随堂练习和巡视发现，仍有约15%的学生在“these/those”的选择上存在混淆，尤其在脱离肢体语言提示的纯书面练习中，反映出空间概念向语言形式转化的内化不足。  （二）教学环节有效性评估导入环节的“神秘教室局部图”和“新生求助”情境迅速抓住了学生注意力，成功实现了动机激发。“图片侦探”任务有效降低了学生面对完整语篇的焦虑，使其带着好奇进入阅读。“细节猎手”环节聚焦“扫读”技能，任务单设计梯度合理，但部分基础薄弱学生在限定时间内完成有压力，下次可考虑提供“关键词高亮提示”作为可选支援。“结构观察员”环节中，实物道具的远近演示至关重要，是破解难点的关键，学生观察对比