九年级历史上册：东西方文化交流的使者教学设计

九年级历史上册：东西方文化交流的使者教学设计一、教学内容分析

本课隶属世界古代史“封建时代的亚洲”单元，其核心是阐释阿拉伯帝国在东西方文明交往中的“桥梁”作用，并兼及马可·波罗等个体使者的贡献。从《义务教育历史课程标准（2022年版）》看，本课对应“通过了解阿拉伯帝国在文化上的贡献，以及不同区域、不同时代各具特色的文化成就，认识世界文化的多样性；通过了解古代世界各地传奇人物的故事，初步认识历史发展的趋势”等要求。在知识图谱上，学生需在已有“古代丝绸之路”和“伊斯兰教创立”知识基础上，建构起“阿拉伯文化繁荣—吸收与融合—传播与桥梁作用”的完整逻辑链，理解文明交流互鉴的深层机理。过程方法上，本课是训练“史料实证”与“历史解释”素养的绝佳载体，学生需通过对地图、文献摘录、图像史料的辨析，形成对阿拉伯帝国历史地位的解释性认识。素养价值渗透方面，本课旨在引导学生超越“东方/西方”的二元对立，树立文明平等、开放包容的全球史观，理解文化交流是推动人类进步的核心动力之一，其育人价值在于培养文化自信与尊重他者文明的情怀。

从学情研判，九年级学生已具备一定的史料阅读与初步归纳能力，对“使者”“交流”等概念有生活化理解，易对马可·波罗等人物故事产生兴趣。然而，其认知难点可能在于：一是难以超越孤立史实，从宏观上把握阿拉伯帝国作为系统性、长期性“文化桥梁”的整合作用；二是容易将文化交流简化为“单向传播”，忽略其双向互动与融合创新的复杂性。为应对此学情，教学将通过搭建“从个体到整体”、“从现象到本质”的认知阶梯，利用对比表格、时空地图等可视化工具降低认知负荷。在过程评估中，将设计层层递进的问题链，通过观察小组讨论中的观点交锋、分析学生绘制的“文化交流路线与成果图”，动态诊断并支持不同思维层次的学生。对于基础较弱的学生，提供关键史实卡片与术语解释作为“脚手架”；对于学有余力的学生，则引导其探究“阿拉伯百年翻译运动”与欧洲文艺复兴的隐秘关联，实现差异化发展。二、教学目标

知识目标：学生能够准确列举阿拉伯人在数学、医学、文学及东西方技术传播方面的具体成就；能够清晰阐述阿拉伯帝国成为东西方文化桥梁的地理、政治及文化原因；能够复述马可·波罗及“造纸术、火药等西传”的关键史实，并初步构建起“使者个体”与“帝国整体”在文化交流中不同作用的认知框架。

能力目标：学生能够运用多幅历史地图（如丝绸之路图、阿拉伯帝国疆域图）进行叠加分析，说明地理环境对文化交流路径的影响；能够从《医典》、《一千零一夜》等文献摘录及相关图像史料中提取有效信息，并尝试据此解释阿拉伯文化的融合性与先进性；在小组合作中，能够围绕“谁是主要使者”这一议题，进行有史料支撑的观点陈述与辩论。

情感态度与价值观目标：通过领略“阿拉伯数字”世界通用、中国古代发明经阿拉伯改进后造福全球等史实，学生能由衷认同文明因交流而多彩、因互鉴而丰富的理念，破除“文明中心论”的偏见；在探讨古代使者不畏艰险的精神时，能自然生发对开拓、开放精神的敬佩与向往。

历史思维目标：重点发展学生的“时空观念”与“历史解释”能力。通过绘制“文化交流时空轴”，将分散的史实置于长时段、跨地域的视野中审视，理解历史的联系与发展；通过辨析不同史料对同一历史现象（如马可·波罗游记的真实性）的记载，初步体验史料实证的严谨性，并学习如何基于史料构建合理的历史解释。

评价与元认知目标：在课堂小结环节，学生能依据教师提供的评价量规，对自身或同伴绘制的“知识结构图”进行内容完整性、逻辑清晰度方面的简要评价；能够反思在本课学习中，是具体史实、地图分析还是观点辩论对自己的理解帮助最大，从而初步觉察适合自己的历史学习策略。三、教学重点与难点

教学重点：阿拉伯帝国在东西方文化交流中的“桥梁”作用及其具体表现。确立此为重点，源于其在课标中的核心地位，它统摄了本课大部分知识点，是理解古代世界文明网络形成与运作的“大概念”。从学业评价看，此点常作为材料分析题或论述题的考查内核，要求学生不仅能罗列史实，更能阐释其“桥梁”机制与历史影响，深刻体现了能力立意。

教学难点：理解文化交流的双向性、融合性及其对人类文明发展的整体推动。难点成因在于学生思维往往停留于“传播接收”的单线模式，难以把握不同文明元素在交往中相互选择、改造、创新，最终孕育出新文化的复杂过程。例如，理解阿拉伯人不仅是“搬运工”，更是“创新者”（如改造并传播印度数字、系统整合希腊罗马学术），需要较高的抽象与综合思维能力。预设突破方向是：采用“输入加工输出”的简化模型进行类比，并辅以“中国造纸术经阿拉伯改进后传入欧洲”等典型个案进行微观剖析，化抽象为具体。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含动态地图（展示丝绸之路、阿拉伯帝国扩张、文化传播路径）、高清图片（阿拉伯学者著作、古代图书馆、相关器物）；准备“史料包”卡片，每组一套，包含精选的文字与图像材料。1.2学习任务单：设计分层探究任务单，含基础填图、史料分析问题及拓展思考题。2.学生准备2.1预习任务：通读教材，尝试列出至少三项阿拉伯人的文化成就；思考“为什么说阿拉伯帝国地理位置优越？”。2.2物品准备：彩色笔、直尺。3.环境布置3.1座位安排：提前将课桌调整为46人一组，便于合作探究。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设：课件同步呈现一组图片：一本写有阿拉伯数字的现代数学课本、一家名为“一千零一夜”的餐厅招牌、医院的红十字标志旁叠印一个古老的医药符号。教师设问：“大家有没有发现，这些我们司空见惯的事物，都指向同一个古老的文明？它们是怎么从遥远的古代、遥远的地方，走进我们今天的生活的？”（稍作停顿，引发好奇）今天，就让我们一起穿越时空，去认识一批伟大的“文化快递员”，听听他们的故事。

1.1问题提出与路径明晰：“在这些使者中，有一个庞大的帝国和无数无名的学者，他们共同搭建了一座横跨东西的‘文化桥梁’。这座桥是怎么建起来的？它到底运送了哪些珍贵的‘文明货物’？这就是我们本节课要破解的核心谜题。我们将先快速检阅几位明星使者，然后重点探秘阿拉伯帝国这座‘超级中转站’，最后共同评价他们的不朽功绩。”第二、新授环节任务一：速览与聚焦——谁是文化交流的使者？教师活动：首先，通过时间轴快速梳理马可·波罗来华、造纸术与火药西传等分散史实，提醒学生注意事件发生的时代背景。“同学们，记住这些名字和事件，他们是文明长河中的浪花。”接着，话锋一转，提出驱动性问题：“但是，如果只有零星的旅行家和偶然的技术传播，能支撑起持续数百年的、大规模的文化交流吗？真正扛起主力的是谁？”引导学生将目光聚焦到阿拉伯帝国。展示78世纪阿拉伯帝国疆域动态扩张图，覆盖欧亚非。“大家看，它的版图像什么？（等待学生回答：桥梁、十字路口）没错，它恰好把当时几个最发达的文明区——中国、印度、波斯、希腊罗马连接了起来。地理位置，是它成为使者的第一个天赋。”学生活动：在时间轴上标出已知的使者事件；观察动态地图，描述阿拉伯帝国极盛时期的疆域特征，并尝试用自己的语言解释其地理位置为何有利于文化交流。即时评价标准：1.能否准确地将教材提到的使者与事件对应到时间轴上。2.观察地图后，能否用“连接”、“沟通”、“枢纽”等词语描述阿拉伯帝国的地理位置。3.在解释地理位置优势时，逻辑是否清晰（如：地处中间、连接四方、控制商路）。形成知识、思维、方法清单：★核心使者群体：阿拉伯帝国是组织化、规模化的核心文化交流使者。▲地理基础：其地跨欧亚非三洲的地理位置，控制了传统的东西方商路（如丝绸之路），这是其成为文化桥梁的客观条件。方法提示：分析历史现象，首先要关注其发生的时空条件，地图是理解空间关系的利器。任务二：深入“智慧宫”——阿拉伯如何吸收与保存文明？教师活动：“有了得天独厚的位置，阿拉伯人是怎样做的呢？他们可不是被动的收费站，而是主动的‘文明采集站’。”展示巴格达“智慧宫”的想象图及翻译运动的史料。“请大家阅读材料，小组讨论：智慧宫在做什么工作？这类似今天的什么机构？”巡视指导，鼓励学生用现代词汇（如“国家编译馆”、“跨国研究院”）类比。随后总结：“这是一个空前规模的‘文化工程’，系统翻译、研究古希腊、波斯、印度等地的学术经典。同学们想一想，如果这些典籍在欧洲中世纪大部分散佚了，而在东方被精心保存和发扬，这意味着什么？（等待片刻）这意味着，文明的命脉在这里得到了延续！”学生活动：阅读关于“百年翻译运动”和“智慧宫”的史料摘录，进行小组讨论，概括其工作内容与性质。派代表分享类比结果，并思考教师提出的关于文明延续的深层问题。即时评价标准：1.能否从史料中准确提炼出“翻译”、“研究”、“保存”、“融合”等关键词。2.小组类比是否恰当且富有创意，能否说明理解的程度。3.能否初步认识到阿拉伯在保存古典文明中的特殊历史作用。形成知识、思维、方法清单：★吸收与保存：阿拉伯帝国设立“智慧宫”等机构，开展大规模的“翻译运动”，系统保存并研究了古希腊、罗马、印度、波斯等地的文化遗产。▲文明接力：这一行动在中世纪欧洲文化低迷时期至关重要，为后来的文艺复兴保存了火种。思维提升：理解历史中的继承与发展关系，文明的进步往往建立在保存和吸收前人成果的基础之上。任务三：解码“文明货物”——阿拉伯创造与传播了何物？教师活动：这是本课核心探究环节。将学生分成“数学与天文组”、“医学组”、“文学与艺术组”、“技术传播组”。为每组提供相应的图文史料包（如拉齐、伊本·西纳的医学贡献；《一千零一夜》故事片段；阿拉伯数字演变图；中国古代发明西传路径图）。“各位‘文化解码员’，你们的任务是：第一，从资料里找出阿拉伯人的原创或改进性贡献；第二，画出或说出这项贡献可能的传播路线。五分钟后，我们要开一个‘文明成果发布会’！”教师在各组间穿梭，提供必要的术语解释（如“代数学”），并引导技术传播组思考：“火药是从中国传入阿拉伯的，那阿拉伯人只是简单地把它运到了欧洲吗？（提示阅读资料：阿拉伯兵书中的火药配方与使用）”学生活动：以小组为单位，合作分析史料包，完成探究任务。在“发布会”上，各组选派代表，结合课件地图，展示本组的“文明货物”及其“物流路线”。其他组可以提问或补充。即时评价标准：1.能否从史料中识别出具体的文化成就（如《医典》、阿拉伯数字、改造后的火药武器）。2.展示时，能否清晰地将文化成就与传播方向（如“从印度吸收，改进后传向欧洲”）结合起来说明。3.在技术传播案例中，能否认识到阿拉伯的“改进”与“再传播”角色。形成知识、思维、方法清单：★创新与传播：阿拉伯人在吸收各方文化的基础上，取得了卓越的原创性成就（如代数学、完整的医学体系、《一千零一夜》），并将它们连同中国的四大发明等东方技术，系统地传播到欧洲。▲双向与融合：文化交流是双向的，阿拉伯既是吸收者，也是创造者和传播者；其文化本身具有融合创新的特点。关键实例：“阿拉伯数字”实为印度人发明，经阿拉伯人改进与传播而得名，是文化融合与再传播的经典案例。任务四：对比与联结——其他使者与阿拉伯的异同教师活动：在学生充分探究后，引导进行结构化比较。“刚才我们深入了解了阿拉伯这个‘主力军团’。现在，请大家回头再看马可·波罗这样的‘个体侦察兵’，以及造纸术西传这样的‘技术特使’，他们在文化交流的方式、规模和效果上，与阿拉伯帝国有何不同？”通过表格（个体/偶然性/局部影响vs.国家/系统性/全局性影响）进行梳理。“但是，他们是否毫无关系呢？想象一下，马可·波罗的游记在欧洲掀起‘东方热’，是不是也离不开阿拉伯人长期铺垫的、那个关于东方富庶文明的知识背景呢？”学生活动：在教师引导下，尝试从推动主体、方式、规模、影响等维度，对比不同类型的“使者”。思考并讨论教师提出的“隐性联系”问题，理解历史现象的复杂性。即时评价标准：1.能否从至少两个维度比较不同类型使者的特点。2.是否能够理解个体事件与宏观历史进程之间的潜在联系（不一定要求准确，只要有联系的意识即可）。形成知识、思维、方法清单：★使者类型：文化交流的使者可分为个体（如旅行家、传教士）、技术/物品（如四大发明）和国家/文明体（如阿拉伯帝国）等不同类型，其作用方式与影响力各异。辩证思维：历史分析需注意点与面的结合，个体故事是宏大历史的生动注脚，而系统性力量往往塑造了历史的基本格局。任务五：回扣与升华——如何评价这座“文化桥梁”？教师活动：呈现一幅隐喻图：一座坚实的桥梁连接两岸，桥上车辆双向行驶，且桥梁本身也是一处美丽的景观。“请同学们结合整节课所学，用这幅图来比喻阿拉伯帝国在文化交流中的作用，你会怎么解读？”鼓励学生从“连接双向交通”（双向传播）、“桥梁自身稳固”（帝国长期稳定）、“桥也是一道风景”（阿拉伯自身创造的文化）等多角度阐述。最后总结：“所以，阿拉伯人不仅是‘快递员’，他们还是‘工程师’，建设了基础设施；也是‘加工厂’，赋予了文明货物新价值。这座桥梁，彻底改变了世界知识的分布图，为后来世界从分散走向整体，埋下了至关重要的伏笔。”学生活动：观看隐喻图，综合本课所学，进行个人思考或小组交流，从多维度解读比喻的内涵，尝试对阿拉伯帝国的历史角色做出整体性、评价性的阐述。即时评价标准：1.解读是否涵盖双向性、系统性、创造性等本节课的核心观点。2.表达是否清晰、有条理，能否尝试使用历史术语进行概括。3.是否展现出对文明交流意义的积极认同。形成知识、思维、方法清单：★历史评价：阿拉伯帝国是中世纪东西方文化交流的桥梁，其作用体现在系统性的保存、融合性的创新和规模化的传播三个方面，对人类文明的整体进步产生了深远而积极的影响。核心素养：本课学习最终要形成大历史观，认识到各文明共同参与了人类知识的构建，开放、交流、互鉴是文明发展的核心动力。第三、当堂巩固训练

基础层：完成学习任务单上的填空题与选择题，内容直接对应本课核心史实，如阿拉伯数字的真正起源、智慧宫的主要工作、《医典》的作者等。“请大家独立完成，检验一下基础知识的掌握情况，时间3分钟。”

综合层：呈现一幅标注了唐长安、巴格达、君士坦丁堡、罗马等城市的地图，及“丝绸、瓷器、香料、药材、古希腊哲学典籍、阿拉伯天文仪器”等物品列表。要求：“请选择至少三项物品，并在地图上用箭头和简注，设计一条合理的、经由阿拉伯地区的中世纪文化交流路径，并简要说明理由。”此任务考察空间联系与知识综合应用能力。

挑战层：提供两则观点：甲：“阿拉伯人对世界文化的最大贡献是传播。”乙：“阿拉伯人对世界文化的最大贡献是创造。”要求：“请选择你更支持的一种观点，并运用本节课所学至少两个具体史实作为论据，写一段简短的论述（80100字）。”此任务旨在训练史料运用与历史解释能力。

反馈机制：基础层练习通过课件快速公布答案，学生自纠。综合层任务选取23份有代表性的学生设计图进行投影展示，由设计者简述思路，其他学生评价其合理性。挑战层任务进行同桌间交换阅读、互评，教师选取不同立场的优秀论述片段进行朗读，展示论证的多样性。第四、课堂小结

“旅程即将结束，让我们一起来绘制本次探索的‘宝藏图’。”引导学生不以复述史实为主，而是以“东西方文化交流的使者”为中心，用思维导图或概念图的形式，结构化地总结本课核心逻辑：使者的类型（个体、技术、文明体）—>核心使者阿拉伯帝国的条件（地理）与行动（吸收、创造、传播）—>具体表现（数学、医学等）—>历史评价（桥梁、意义）。请12位学生上台展示并讲解其思维导图。“大家看，他的图把‘双向性’这个关键点放在了最醒目的位置，抓住了精髓！”

“学完本课，你是否对‘文明’一词有了新的感受？我们欣赏的，是文明之间那种‘美美与共’的动人图景。”布置分层作业：1.基础性作业：整理本课完整知识清单。2.拓展性作业：假设你是南宋时期一名随商队到达巴格达的中国商人，写一篇日记，描述你在“智慧宫”附近的见闻与感受。3.探究性作业：查阅资料，了解“阿拉伯百年翻译运动”中一部具体著作（如托勒密的《天文学大成》）的翻译与流传故事，制作一张简单的介绍卡片。最后预告下节课内容：“下节课，我们将把目光转向欧洲内部，看看在接过了阿拉伯传来的东方文明火种之后，西欧社会自身孕育着怎样一场巨大的变革。”六、作业设计基础性作业：1.依据课堂笔记与教材，系统梳理本节课的知识体系，完成一份包含时间、人物、事件、成就及其影响的完整清单。2.辨析并记忆核心概念，如“智慧宫”、“阿拉伯数字”的起源、“百年翻译运动”等。拓展性作业：请以“一个宋代泉州海商的见闻”为题，创作一篇300字左右的历史短文。需结合本课所学，合理想象并描述在阿拉伯港口城市（如巴士拉）看到的商品、遇到的学者或听到的故事，体现文化交流的细节。探究性/创造性作业（选做）：选择一项经由阿拉伯世界传播的中国古代发明（造纸术、火药、指南针、印刷术任选其一），利用图书馆或权威网络资源，进一步探究其具体的传播路径、在阿拉伯地区的改进或应用情况，以及对欧洲社会产生的具体影响。成果形式可以是图文并茂的A4小报，或一个5分钟内的讲解视频脚本。七、本节知识清单及拓展★1.阿拉伯帝国的“桥梁”角色：这是本课最核心的概念。指79世纪阿拉伯帝国凭借其横跨欧亚非的优越地理位置和强大国力，成为沟通中国、印度、波斯、希腊罗马等古典文明的核心枢纽，系统性、规模化地促进了东西方文化的交流与融合。★2.百年翻译运动与“智慧宫”：阿拉伯阿拔斯王朝时期，在巴格达等地设立“智慧宫”等学术机构，耗资巨大、历时百年，系统性地将古希腊、罗马、波斯、印度的科学、哲学著作翻译成阿拉伯文。此举不仅保存了濒临湮灭的古典文化遗产，更为阿拉伯文化的创新奠定了基石。★3.阿拉伯数字的传播：本应称为“印度阿拉伯数字”。数码（09）最初由印度人发明，后传入阿拉伯帝国。阿拉伯数学家（如花拉子密）在其著作中对其进行推广和系统阐述，并随其著作传入欧洲，逐渐取代罗马数字，成为世界通用数字符号。★4.医学的集大成者——拉齐与伊本·西纳（阿维森纳）：拉齐著有《医学集成》，伊本·西纳著有《医典》。《医典》是一部医学百科全书，长期被欧洲医学院奉为经典教材，代表了中世纪阿拉伯医学的最高成就，并融合了希腊、波斯、印度及自身的医学知识。▲5.文学瑰宝《一千零一夜》：又译《天方夜谭》。该书并非一时一地一人之作，而是在阿拉伯帝国境内，广泛吸收印度、波斯、埃及、两河流域等地民间故事，经过数百年的加工整理而成，是阿拉伯民间文学的集大成者，反映了帝国的社会风貌与多元文化底色。★6.技术的改进与再传播：阿拉伯人不仅传播技术，也常加以改进。例如，将从中国传入的火药与石油燃烧技术结合，发展出“希腊火”等新式武器；改进造纸术，建立造纸厂，使纸张生产更便捷，极大地促进了文化知识的普及与传播。★7.文化交流的双向性：这是理解本课的关键思维。文化交流绝非单向输出或输入。阿拉伯帝国在将中国文化（如四大发明）传向西方的同时，也将西方（希腊罗马）和南方（印度）的文化成果传向东方（包括中国，如某些天文知识）。它是一个动态的、相互影响的过程。▲8.马可·波罗与《马可·波罗行纪》：意大利旅行家，元朝时来华，旅居17年。《马可·波罗行纪》详细记述了他在东方的见闻，虽部分内容存疑，但极大激发了欧洲人对东方财富与文明的向往，对后世新航路的开辟产生了间接影响。他是个体使者的代表。▲9.造纸术的西传路径：通常认为，751年怛罗斯之战后，被俘的中国工匠将造纸术传入阿拉伯地区（撒马尔罕），随后在巴格达、大马士革等地建立造纸工场，生产的纸张销往欧洲，最终取代了羊皮纸和莎草纸，推动了欧洲的文化与宗教改革。10.历史思维：从“使者”看文明互鉴：通过学习，应树立一种观念：人类文明的发展史，就是一部不同文明相互接触、碰撞、交流、融合的历史。任何辉煌的文明都非孤立产生，而是在吸收借鉴其他文明优秀成果的基础上创新发展而成。“使者”是这种互鉴过程的生动体现。八、教学反思

（一）目标达成度分析从当堂巩固训练与学生课堂反馈来看，知识目标中的史实列举基本达成，绝大多数学生能准确说出阿拉伯数字、智慧宫等核心知识点。能力目标方面，小组在“解码文明货物”任务中能有效提取史料信息，但在综合层路径设计任务中，部分学生仍表现出空间联系的生疏，将文明成就与地理路线结合的能力需持续锻炼。情感与价值观目标在“评价桥梁”环节得到了较好体现，学生普遍能用积极、肯定的语言评价阿拉伯的贡献，文明互鉴的理念初步渗透。元认知目标在小结环节的思维导图展示中有所触及，但学生自我反思学习策略的深度不足，需在后续课程中设计更明确的反思引导语与工具。

（二）教学环节有效性评估导入环节的“生活化图片”成功激发了兴趣，驱动性问题明确。新授环节的五个任务逻辑链条清晰，从“聚焦”到“深入”再到“升华”，符合认知规律。其中，任务二（智慧宫）和任务三（文明货物发布会）是本节课的高效支点。任务二通过现代类比降低了“翻译运动”的抽象性，有学生说“这就像国家组建了最牛的跨国科研团队”，说明理解到位。任务三的小组探究与发布形式，充分调动了学生主动性，课堂气氛活跃，成果展示也较为丰富。然而，任务四（对比与联结）因时间关系展开稍显仓促，部分学生对不同类型使者间的隐性联系理解不深，思考未能完全展开，此处是后续调整的重点。“当时感觉学生对比完异同就满足了，那个关于‘隐性联系’的追问，或许应该设计成一个更具体的小讨论题，给他们一分钟碰撞一下。”

（三）学生表现与差异化关照在小组探究中，观