七年级英语上册起始单元第三课第一课时：询问与识别物品颜色教学设计

七年级英语上册起始单元第三课第一课时：询问与识别物品颜色教学设计一、教学内容分析  本课内容隶属于人教版七年级英语上册起始单元（StarterUnits）的第三单元，是学生系统接触英语颜色词汇及询问物品颜色这一核心交际功能的起始课。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课处于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，其素养指向明确：在语言能力上，要求学生掌握基础颜色词汇，并能在简单语境中运用“Whatcolorisit?”句型进行信息获取与交流；在文化意识上，通过颜色词汇的学习，初步感知中英文化中对颜色象征意义理解的异同（如“red”在中国文化中的特殊含义）；在思维品质上，训练学生将具体物品与抽象颜色概念进行关联、分类的初步逻辑思维能力；在学习能力上，引导学生在图片、实物等多模态资源的辅助下，通过配对、游戏等合作活动进行有效学习。知识技能图谱清晰：核心概念为810个基础颜色词汇（如red,yellow,blue,black,white,green等）及特殊疑问句“Whatcolorisit?”及其答句“It’s…”。认知要求主要为识记与初步应用，它上承前两个起始单元关于字母、问候及物品名称（如pen,ruler）的知识，下启后续单元对更复杂物品描述（如大小、方位）的学习，是构建基础英语描述性语言能力的关键一环。过程方法上，课标倡导的“在语境中感知、理解和运用语言”的思想，将转化为“看实物说颜色”、“听对话找信息”、“角色扮演模拟购物”等探究活动。教学重难点预判为：颜色词汇的准确发音与记忆，以及在实际交流中避免受母语干扰，正确使用“It’s…”结构作答。  学情诊断方面，七年级学生刚步入中学，对英语学习充满好奇，但基础参差不齐。部分学生在小学阶段已接触过少量颜色词汇，具备一定的感知基础和生活经验（如交通灯颜色），这为教学提供了切入点。然而，普遍存在的障碍可能包括：词汇发音不准（如green中gr的发音）、词汇与具体颜色的对应关系不稳固、以及在使用完整句子回答时容易遗漏“It’s”。在过程评估设计上，我将通过“快速闪卡”活动观察学生的即时反应率，评估词汇识记的普遍情况；通过同桌问答练习，监听并收集学生句型运用中的典型错误，如“Itred”等。基于此，教学调适策略将体现差异化：对于基础较弱的学生，提供带有颜色提示词和句型支架的对话模板，并鼓励他们从跟读、模仿开始；对于学有余力的学生，则设计拓展任务，如描述身边多彩物品（“Mybagisblueandwhite.”），或尝试询问并回答“Whatcolorarethey?”，初步接触复数概念，满足其挑战欲。二、教学目标  知识目标：学生能够准确听、说、认读本课核心颜色词汇（如red,yellow,blue等），并能在图片或实物的提示下，理解并初步运用“Whatcolorisit?”“It’s…”这一问答结构来描述单一物品的颜色，构建起“物品颜色”的基础语言表达框架。  能力目标：在教师创设的模拟情景（如“失物招领”、“文具店购物”）中，学生能够通过倾听关键信息、观察实物与图片，完成简单的颜色匹配与物品识别任务，并能够与同伴进行至少一轮关于物品颜色的简单对话，发展初步的听说交际能力与信息处理能力。  情感态度与价值观目标：通过小组合作完成颜色分类游戏、共同创作色彩卡片等活动，学生能体验到合作学习的乐趣，增强参与课堂交流的信心；在了解不同文化中颜色的不同寓意时，展现出初步的文化好奇与包容心态。  学科思维目标：重点发展学生的观察与关联思维。通过“寻找教室里的颜色”等活动，引导学生将抽象的词汇与具体的视觉信息建立牢固联系；通过将不同颜色的物品进行分类，培养简单的归纳与分类能力，为后续更复杂的语言逻辑训练打下基础。  评价与元认知目标：在同伴对话练习后，引导学生依据“发音是否清晰、句子是否完整”这两条简易标准进行互评；课程结束时，通过提问“今天你学会用英语问什么了？你记住了哪几个颜色？”，鼓励学生回顾学习内容，初步养成总结与反思的学习习惯。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是核心颜色词汇的识记与“Whatcolorisit?”句型的听说应用。确立依据在于，这是《课程标准》一级目标中“围绕相关主题范围，使用简单的句型进行交流”要求的具体体现，也是整个单元乃至后续描述性语言学习的基石。从语言学习的规律看，准确掌握这批高频、具体的实义词汇和基本句型结构，是学生获得英语学习初期成就感、建立交际自信的关键。因此，必须通过多感官、高复现的活动予以强化。  教学难点：教学难点在于引导学生克服母语思维定式，在真实交流中自然、完整地使用“It’s+颜色.”的答句结构。预设依据源于学情分析：学生在急于表达时，极易受中文“它是红色的”省略为“红色”的影响，说出“Red”这样的碎片化答案。此外，部分颜色词汇如“green”、“yellow”的发音也存在一定困难。突破方向在于，教师需通过大量可理解的输入（如示范、音频）和结构性输出练习（如句子跟读、补全对话），创设必须使用完整句子的微型语境，让学生在“用”中内化规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作包含高清色彩图片、动画句型演示及标准发音音频的多媒体课件；准备一套彩色词汇卡和实物（如不同颜色的钢笔、书包、小球）。1.2学习材料：设计分层课堂任务单（含基础匹配题和拓展对话填空）；准备小组活动用的彩色贴纸或卡片。2.学生准备：预习课本SectionA的图片，尝试跟读磁带；每人自带23样不同颜色的文具。3.环境布置：将学生分成46人异质小组，便于合作活动；黑板划分出词汇区与句型区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：教师身穿一件颜色鲜明的上衣走进教室，或出示一个装有多种颜色文具的“魔法盒”。“同学们，看看老师今天有什么不同？或者说，猜猜我这个盒子里藏了什么宝贝？它们最吸引你的地方是什么？”（等待学生用中文回答“颜色”）。对，颜色让我们的世界丰富多彩。那我们怎么用英语来谈论颜色呢？  1.1问题提出与路径明晰：今天，我们就化身“色彩侦探”，完成三个任务：第一，认识一批基本的颜色单词；第二，学会询问“这是什么颜色？”；第三，调查一下我们身边的物品都有哪些色彩。准备好了吗？我们的探索之旅，先从一首与颜色相关的英文儿歌或一段多彩的动画开始，请大家仔细听、认真看，找出你熟悉的颜色。第二、新授环节任务一：感知与输入——初识颜色家族1.教师活动：播放一段节奏明快、画面清晰的颜色主题动画（如《TheBalloonSong》）。播放第一遍时，教师随画面指认，并用夸张的口型无声跟读颜色词。播放第二遍时，在每种颜色出现时暂停，清晰示范发音，并出示对应的彩色卡片。“看，这是红色，red,/red/。大家注意我的口型，跟我一起读，red。”随后，将卡片贴在黑板词汇区。依次呈现56种核心颜色。“好，现在我们玩一个‘快速反应’游戏。我举卡片，你们大声说出颜色；我说颜色，你们用手指出教室里有这种颜色的物品。谁先来试试？比如，Blue！找找蓝色！”2.学生活动：学生被动画吸引，整体感知颜色词汇。跟随教师模仿发音，进行跟读练习。参与“快速反应”游戏，个别学生根据教师指令说出单词或指出物品，其他学生判断正误并跟读。3.即时评价标准：1.发音清晰度：学生跟读时，元音发音是否饱满，辅音是否到位（特别是/th/,/gr/等）。2.反应准确度：在游戏中，能否将英文单词与正确颜色或物品迅速关联。3.集体参与度：观察有多少学生能自信地开口跟读和参与反应。4.形成知识、思维、方法清单：★核心颜色词汇：red,yellow,blue,green,black,white。教学提示：利用彩色卡片建立音、形、义的直接联系，避免通过中文翻译中转。▲词汇学习策略：多感官记忆法。结合视觉（看卡片/实物）、听觉（听音跟读）、动觉（指认物品）共同记忆单词。★易错点预警：green中“gr”的发音，避免读成“geren”；white中“wh”的发音/w/，避免读成“wait”。任务二：聚焦与建构——学习核心句型1.教师活动：教师拿起一支红色的钢笔，自问自答：“Whatcolorisit?(语调上扬，伴随疑惑表情)Oh,it’sred.(语调平缓，伴随点头肯定)”。重复两遍，板书句型：“Whatcolorisit?”—“It’s….”。用不同颜色的物品（如蓝色的书、黄色的尺子）替换，进行多次示范。“大家注意到我问问题时用的‘Whatcolor’，和我们中文语序有点像，但回答时一定要说‘It’s…’。来，跟我一起读这个问答句。”然后，教师指向黑板上的彩色卡片或学生的物品，引导全班进行机械性操练（教师问，全班答；小组问，小组答）。“现在，我要请一位小老师上来，拿起一件物品，向全班提问。Whowantstotry？”2.学生活动：学生观察教师演示，理解句型意义。跟随教师进行全班、小组、个人的句型朗读操练。个别学生上台扮演“小老师”，手持物品提问，全班同学集体回答。3.即时评价标准：1.句型完整性：学生回答时是否使用了完整的“It’s+color.”结构，而非单个颜色词。2.问答匹配：提问与回答的语调是否恰当（问句升调，答句降调）。3.表演自信度：上台学生是否声音洪亮，姿态自然。4.形成知识、思维、方法清单：★核心交际句型：—Whatcolorisit?—It’sred(yellow,blue…).教学提示：通过大量实物演示，将句型与真实交际场景绑定。▲语法意识渗透：主语与系动词的搭配。初步建立“It”对应单数物品，需与“is”搭配的概念，为后续学习其他主谓一致打下伏笔。★语音训练点：特殊疑问句的语调。强调“Whatcolorisit?”句末的升调，可通过手势（掌心向上抬起）辅助练习。任务三：内化与输出——同伴互动问答1.教师活动：教师发布明确的指令：“现在，请和你的同桌组成搭档。一位同学（PartnerA）秘密选择自己的一件文具，握在手里或放在桌下。另一位同学（PartnerB）来询问颜色‘Whatcolorisit?’，A同学回答。然后交换角色。我们比一比，哪一组对话最流畅、声音最响亮！”在学生练习期间，教师巡视，重点倾听学生的答句是否完整，并提供即时帮助。“很好，你说‘It’sblue.’，句子非常完整！”“再试试，别急，说‘It’s…’。”2.学生活动：学生与同桌结对，利用自备文具进行真实的问答交流。在互动中尝试运用所学句型和词汇。3.即时评价标准：1.语言准确性：对话中是否准确使用了目标句型和颜色词。2.交际真实性：问答是否自然，有眼神交流和适当的身体语言。3.合作有效性：双方是否轮流扮演提问与回答角色，彼此倾听。4.形成知识、思维、方法清单：★语言运用原则：在真实语境中交际。学习语言是为了使用，同桌间的秘密猜测游戏创造了信息差，促使学生为了真实目的（猜对颜色）而运用语言。▲学习策略培养：同伴互助学习。在小组活动中相互纠正、模仿与鼓励，降低个体焦虑。★易错点巩固：再次强调避免“Colorisred?”或直接回答“Red”等错误，巡视时针对性纠正。任务四：巩固与拓展——听力技能初练1.教师活动：“我们的色彩侦探接到了第一个‘听力任务’！请大家打开课本，看SectionA的听力部分。首先，我们看图，预测一下可能会听到哪些颜色和物品。”引导学生观察图片。然后播放课本录音，第一遍让学生整体感知，完成简单的编号或连线任务（如：听出对话谈论的是哪件物品）。播放第二遍前，提出更具体的要求：“这次请仔细听，把物品和它的颜色匹配起来。”播放后，核对答案。“大家都听出来了吗？我们请一位同学来复述一下你听到的，比如：Thekeyisyellow.”2.学生活动：学生观察课本插图，进行预测。带着任务听录音，第一遍抓主旨（是什么物品），第二遍抓细节（是什么颜色）。完成课本练习，并与教师、同伴核对答案。个别学生尝试复述听到的信息。3.即时评价标准：1.信息抓取能力：能否根据任务要求，从连续语流中捕捉到关键信息（颜色词、物品名词）。2.图文对应能力：能否将听到的语言描述与课本图片正确关联。3.复述完整性：复述时能否使用“The…is…”的结构。4.形成知识、思维、方法清单：★听力微技能：听前预测与抓取关键信息。通过看图预测，激活相关词汇储备；通过明确听的任务，训练有目的、有重点的听力习惯。▲语言知识整合：物品名称与颜色的结合。将前单元学习的pen,ruler,key等物品名词与本课颜色词结合，形成简单的名词短语（aredpen）或描述性句子（Therulerisblue.）。★文化点滴：可提及听力材料中可能出现的“blackandwhite”（黑白），引申到熊猫、足球等文化意象。第三、当堂巩固训练  设计分层任务卡，学生根据自身情况选择完成：  基础层（必做）：完成课本上的基础练习，如根据听到的颜色给物品涂色，或看图完成“Whatcoloristhe…?It’s….”的填空对话。反馈机制：同桌互换检查，教师投影正确答案，学生用不同颜色的笔订正。  综合层（鼓励完成）：发放“班级色彩小调查”任务单，上面有若干物品图片（如door,window,flag等），学生需在教室里走动，用“Whatcolorisit?”询问至少3位同学关于这些物品的颜色，并记录下答案（如：Window–LiMing–green）。反馈机制：邀请完成的学生分享一两条调查结果，教师点评其交际过程和记录的语言准确性。“很好，你不仅问了问题，还记录了同学的名字和答案，非常认真！”  挑战层（选做）：尝试用23句话描述自己最喜欢的一件物品（如书包），必须包含物品名称和至少两种颜色。可书面或口头准备。反馈机制：课后交给老师或在下一节课前1分钟展示，获得“挑战之星”贴纸。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结：“今天我们这趟‘色彩侦探’之旅收获满满。谁来帮大家梳理一下，我们获得了哪些‘破案工具’（知识）？”引导学生回顾核心颜色词和句型，教师同步完善板书的概念图（中心为“Colors”，辐射出词汇和句型分支）。接着进行方法提炼：“我们是通过哪些方法学会的？（看动画、玩游戏、听录音、问同学）”。最后布置分层作业：“今天的作业有三个选择：1.基础作业：朗读并抄写本节课的单词和句型各3遍。2.拓展作业：用手机或画笔，为你家的三件物品制作英文颜色标签。3.创意作业：画一幅简单的画，并用今天学的句子给你的家人或朋友介绍一下画里的主要颜色。下节课，我们可能会举办一个小小画展哦！”六、作业设计  基础性作业：1.听读课本SectionA部分录音至少15分钟，模仿语音语调。2.在作业本上规范抄写本节课学习的6个颜色单词和核心句型（Whatcolorisit?It’s…）各3遍，并尝试默写一遍。  拓展性作业：完成“我的彩色房间”微型项目。拍摄或绘制自己房间的一角，至少标注出其中5件物品的颜色（英文）。例如：在图片中的书包旁写上“Myschoolbagisblue.”，在墙上写上“Thewalliswhite.”。鼓励使用课堂未学但自己查到的颜色词（如brown,purple）。  探究性/创造性作业：探索一种颜色在中外文化中的不同象征意义。例如，查找资料（可求助家长、网络或书籍），了解“红色(red)”在中国和西方国家通常分别代表什么，用中文简单记录下你的发现（一两句话即可），并思考：如果我们向外国朋友介绍中国结，可以怎么描述它的颜色和寓意？七、本节知识清单及拓展  ★核心颜色词汇：要求能见词知义、听音能辨。red/red/红色，yellow/ˈjeləʊ/黄色，blue/bluː/蓝色，green/griːn/绿色，black/blæk/黑色，white/waɪt/白色。记忆窍门：将blue与天空/大海，green与草地/树叶联想记忆。  ★核心交际句型：—Whatcolorisit?—It’s….用法精析：用于询问单个物品的颜色。问句中的“it”指代被询问的物品，答句必须用“It’s”开头，后接颜色形容词。这是英语句子结构完整性的初步体现。  ▲语法聚焦：主系表结构雏形。“It（主语）is（系动词）red（表语）.”构成了英语中最基础的句型之一。现阶段只需感知其结构，不必深究术语。  ★易混淆点：1.It’svs.Isit：It’s是Itis的缩写，用于陈述句句首（答句）；Isit…?是一般疑问句，用于提问（非本课重点，但需区分）。2.Color的拼写：英式英语可拼为colour，美式英语及课本采用color。  ▲听力关键信号词：在听力中，物品名称（如pen,key）和颜色词是两大关键信息。听前快速浏览图片中的物品，能极大帮助预测和理解。  ★文化视角：颜色与文化。例如，在中国，红色（red）常象征喜庆、吉祥；在西方，白色（white）常用于婚礼，象征纯洁。了解这些，未来进行跨文化交际时会更有意识。  ▲拓展词汇：感兴趣的同学可以提前了解：orange橙色，purple紫色，pink粉色，brown棕色，gray/grey灰色。八、教学反思  （一）目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和随堂练习反馈，绝大多数学生能认读核心颜色词，并能进行简单的问答。情感目标方面，小组游戏和同桌互动气氛活跃，学生参与度高。“看来通过游戏，孩子们确实放松了许多，更敢开口了。”然而，学科思维目标中的分类归纳，因时间关系仅初步涉及，深度不足。元认知目标的引导问题虽有提出，但学生反馈较为笼统，后续需设计更具体的反思工具，如“今天我学会了一个新句型：____。我用了____方法记住‘green’这个单词。”  （二）环节有效性评估导入环节的“魔法盒”和“色彩侦探”情境能快速吸引学生注意力，成功将生活主题转化为学习任务。新授环节的四个任务遵循了“感知理解操练应用”的语言学习规律，梯度较为合理。任务二向任务三的过渡（从教师示范到同伴互动）是学生内化语言的关键步骤，巡视中发现，提供句型支架的小组明显对话更流畅。听力任务（任务四）因有前三个任务铺垫，学生完成情况较好，但部分学生在听第二遍抓细节时仍有困难，未来可考虑在播放前将关键物品和颜色词写在黑板上作为提示。巩固环节的分层设计满足了不同学生需求，但课堂时间有限，“综合层”的走动调查略显仓促。  （三）学生表现深度剖析基础扎实的学生在“挑战层”任务中表现出强