小学音乐一年级下册《小蜜蜂》歌唱教学设计与实践

小学音乐一年级下册《小蜜蜂》歌唱教学设计与实践一、教学内容分析  本课选自湘艺版小学音乐一年级下册，以儿童歌曲《小蜜蜂》为载体，隶属于“可爱的动物”主题单元。依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》对第一学段“演唱”领域的要求，本课教学坐标定位于：在趣味化的音乐活动中，引导学生初步体验音乐的表现力，建立稳定的节拍感与基本音高概念，并激发对大自然的热爱。从知识技能图谱看，歌曲《小蜜蜂》旋律简洁、节奏规整（以四分音符与八分音符为主），为典型的二拍子歌曲，是学生巩固节奏感知、进行初步旋律模唱的优质素材，在单元中承接着从“聆听”动物音乐形象到“表现”动物音乐形象的过渡作用。过程方法上，本课将音乐知识与技能的学习，融于游戏、律动、模唱等探究活动中，引导学生在“做中学”、“玩中学”，亲身体验并建构对音乐要素（如节奏、旋律、力度）的初步感知。其素养价值在于，通过演唱与表现小蜜蜂勤劳、可爱的形象，不仅培养学生的审美感知（辨识音乐的快慢、强弱，感受旋律的起伏），发展艺术表现（用自然的声音、愉快的情绪歌唱），更在潜移默化中渗透文化理解，引导学生理解音乐与生活、与自然生物的密切联系，体会劳动创造的快乐。  授课对象为一年级下学期学生，他们活泼好动，模仿能力强，对动物主题有天然的兴趣，这为情境创设提供了良好基础。其已有基础是：对四分音符（走）、八分音符（跑跑）的节奏形象有一定认知，具备简单的跟唱能力。潜在障碍与难点在于：音准控制能力尚在发展中，演唱时易“喊唱”；在集体活动中，个体表现力与协作能力差异显著。因此，教学中的过程评估将紧密依托观察与即时反馈：通过“听听谁的声音像小蜜蜂在飞舞，而不是大老虎在吼？”等形象化点评，动态评估学生发声状态；通过小组律动展示，观察学生的节奏协调性与表现自信。针对学情差异，教学调适策略包括：为节奏感较弱的学生提供“节奏积木”可视化辅助；为音准模糊的学生设计科尔文手势引导；为表现积极的学生搭建领唱、领舞的展示平台，实现从“部分参与”到“全体卷入”的差异化支持。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别歌曲《小蜜蜂》中“XX|X0|”与“XXXX|X0|”的典型节奏型，理解休止符“0”的停顿意义；在教师引导下，能用线条或图形简单描绘旋律“533|422|”的级进下行走向，建立初步的旋律线概念。  能力目标：学生能够用自然、轻柔的声音，伴随稳定的二拍子律动完整演唱歌曲《小蜜蜂》；能在教师指导下，为歌曲创编简单的、与歌词内容相符的声势动作（如模仿蜜蜂飞翔、采蜜），并尝试与同伴进行简单的歌唱接龙或角色扮演。  情感态度与价值观目标：通过学唱和表演，学生能感受到歌曲所表达的愉快情绪，激发对小蜜蜂及其他小动物的喜爱之情；在模仿小蜜蜂“勤劳做工”的歌词意涵中，初步体会劳动的光荣与乐趣，培养乐于参与、积极表现的学习态度。  学科思维目标：发展音乐形象思维，能够将听到的节奏、旋律与“蜜蜂飞舞”、“勤劳工作”等具体形象相联系；在声势创编与合作表演中，初步体验音乐表现的创造性思维，尝试运用身体律动来表达对音乐的理解。  评价与元认知目标：在“听辨小歌星”互动环节中，学会依据“声音是否自然、节奏是否准确”等简易标准，对同伴的演唱进行初步评价；在课堂小结时，能通过“我今天学会了用……声音唱歌”、“我还能为歌曲加上……动作”等表述，简单回顾自己的学习收获与表现。三、教学重点与难点  教学重点：用自然、有表情的声音演唱歌曲《小蜜蜂》，并初步感受二拍子的韵律感。其确立依据源于课标对第一学段“演唱”的核心要求——“学唱短小歌曲，并乐于参与演唱活动”。自然的声音是歌唱表现的基础，二拍子的稳定律动则是支撑歌曲欢快情绪与结构骨架的关键，掌握此二者，能为后续更复杂的歌曲学习奠定坚实的感知与表现基础。  教学难点：一是歌曲第二乐句“533|422|1234|555|”的音准把握，其中涉及五度、四度的音程下行跳进，对一年级学生的音高模唱构成挑战；二是在歌唱中准确表现休止符“0”的时值，做到声断气连，赋予音乐俏皮感。难点预设依据学情分析：学生处于音准概念建立初期，大跳音程易跑调；对抽象符号“休止符”的理解，需转化为具体的体态停顿动作才能内化。突破方向在于，将旋律学习游戏化（如搭建“音高台阶”），将休止符具象化（如做“点头眨眼”的停顿动作）。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含歌曲音频、蜜蜂采蜜动画视频、图形化旋律图谱）；钢琴或电子琴；铃鼓、响板若干；小蜜蜂头饰若干。1.2学习材料：差异化节奏卡片（A类：带图形提示的节奏型；B类：纯节奏符号）；《小蜜蜂》歌曲简易图谱学案。2.学生准备2.1前置经验：观察或回忆生活中小蜜蜂的样子和声音。2.2课堂物资：自带可模拟飞舞动作的纱巾或小手帕（可选）。3.环境布置3.1座位安排：U形座位，便于集中观看与互动，中间留出活动空间。五、教学过程第一、导入环节1.谜语激趣，创设情境1.1教师用亲切的语言设问：“小朋友们，今天有位昆虫朋友要来做客，请大家猜猜它是谁？‘小小虫儿真勤劳，它的本领真不小，会把粮食造，嗡嗡嗡嗡满天飞’。（稍作停顿，等待回应）对啦，就是小蜜蜂！”1.2播放蜜蜂在花丛中采蜜的短视频，配合背景音乐《小蜜蜂》伴奏。提问：“你们看，小蜜蜂在做什么？它飞起来的时候，会发出什么样的声音？”（预设回答：采花蜜，嗡嗡嗡的声音）。教师可模仿蜜蜂飞舞的姿势，发出“嗡嗡”声，引导学生一起模仿。2.提出问题，明确路径2.1引出核心驱动问题：“小蜜蜂那么可爱，它还想用一首歌来介绍自己呢。这首《小蜜蜂》的歌到底是怎么唱的呢？我们怎样才能唱得像小蜜蜂飞舞一样轻快又好听？”2.2勾勒学习路线图：“今天，我们就先变成‘小小音乐侦探’，用耳朵仔细听它的旋律；再变成‘节奏模仿家’，学学它飞舞的节奏；最后，我们都变成‘快乐的小蜜蜂’，一起把这首歌开心地唱出来、演出来！”第二、新授环节任务一：初听感知，勾勒音乐形象教师活动：首次播放《小蜜蜂》完整范唱音频，教师随音乐做简单的二拍子身体律动（如拍手、拍腿）。听完后提问：“这首歌给你的感觉是开心的还是安静的？小蜜蜂唱歌的速度是快快的还是慢慢的？”（引导学生感知情绪与速度）。接着，出示图形图谱（用波浪线表示旋律起伏，用小蜜蜂图标表示歌词），进行第二次聆听，教师指着图谱同步提示：“听，小蜜蜂飞起来了（旋律上行），现在它在花丛里穿梭（旋律波动）。”学生活动：安静聆听，观察教师律动并可能自发跟随。回答关于情绪与速度的初步感受。第二次聆听时，视线跟随教师指认图形图谱，尝试将听到的音乐与视觉符号相联系。即时评价标准：1.能否专注聆听，并用“开心”、“欢快”等词语描述音乐情绪。2.能否在聆听时，身体有自然的、跟随音乐的晃动反应。形成知识、思维、方法清单：★歌曲基本属性：歌曲《小蜜蜂》情绪欢快，速度为中速稍快。这是把握歌曲演唱风格的基调。★聆听方法：聆听音乐时，可以关注它的情绪（感觉）、速度（快慢），这是感受音乐的第一步。▲图形谱辅助：抽象的旋律可以用看得见的线条、图画来帮助理解和记忆，这是学习音乐的好帮手。任务二：节奏游戏，破解飞舞密码教师活动：提炼歌曲核心节奏型“XX|X0|”（嗡嗡嗡0）与“XXXX|X0|”（飞呀飞呀飞0）。首先，教师用拍腿方式示范，并配上“嗡嗡嗡（握拳停顿）”的念白。提问：“小蜜蜂飞舞的节奏有什么特点？猜猜那个握拳停顿是什么意思？”引出休止符。接着，组织“节奏回声”游戏：教师用铃鼓敲击节奏短句，学生用拍手模仿。最后，出示差异化节奏卡片，请学生选择并排列出歌曲开头的节奏。学生活动：模仿教师拍击节奏并念白，特别注意休止符处的停顿。参与“节奏回声”游戏，专注听辨并快速反应。部分学生可使用带图形提示的卡片进行排列组合。即时评价标准：1.拍击节奏时，时值是否基本准确，休止符处是否有明确的停顿意识。2.在游戏中，能否保持稳定的拍率，并与教师的示范节奏保持一致。形成知识、思维、方法清单：★核心节奏型：掌握“XX|X0|”这一节奏组合及其念法。休止符“0”表示停顿一拍，是音乐的“呼吸”，让歌曲更活泼。★节奏模仿方法：通过“听—拍—念”一体化的方式学习节奏，像做游戏一样。▲身体打击乐：我们的身体（拍手、拍腿）就是最方便的乐器，可以用来表现节奏。任务三：旋律模唱，搭建音高阶梯教师活动：聚焦难点乐句“533|422”。首先，教师用“la”模唱，同时配合科尔文手势（分别显示sol、mi、mi和fa、re、re的音高位置），将抽象音高可视化。提问：“听听老师的两次‘la’，哪次像小蜜蜂从高的地方飞下来？”引导学生感知旋律下行。接着，带领学生用“la”跟唱，并用手势辅助。然后，过渡到唱名“533|422”的慢速模唱。对于“1234|555”，可采用逐级上台阶的手势引导。学生活动：观察教师的手势，视觉与听觉结合感知音高变化。用“la”音跟随模唱，并尝试模仿手势。在教师带领下，初步尝试唱名演唱。即时评价标准：1.模唱时，是否能通过手势的提示，大致反映出旋律下行的趋势。2.演唱是否尝试用轻柔的声音，而非喊叫。形成知识、思维、方法清单：★旋律走向：这一乐句的旋律是下行的，像小蜜蜂从一朵花飞到另一朵更低的花上。★音高辅助工具：科尔文手势是帮助我们看到音高、唱准音高的“神奇手势”。★科学发声意识：学小蜜蜂唱歌要用轻柔、自然的声音，保护我们的小嗓子。任务四：歌词植入，情境中学唱教师活动：将歌词与旋律、节奏结合。按乐句分句教唱，每教完一句，引导学生联想动作。例如，唱“嗡嗡嗡，飞吧小蜜蜂”，手做飞翔状；唱“飞到西，飞到东”，手指向不同方向。针对“一定认真，努力把工做”这一句，可探讨：“小蜜蜂做工（采蜜）是什么样的态度？我们唱这句时声音应该是坚定还是懒洋洋的？”引导表现力。学生活动：逐句学唱歌词。边唱边尝试加入教师提示或自己即兴创编的简单动作。通过对歌词的理解，调整演唱的语气和表情。即时评价标准：1.歌词记忆是否准确，演唱是否连贯。2.是否能将动作与歌词内容基本匹配，体现初步的音乐表现意图。形成知识、思维、方法清单：★词曲结合：歌词告诉我们音乐的故事，旋律和节奏给故事配上情绪和动感。★表演性演唱：唱歌不仅是唱准音符，还要用动作、表情和声音的强弱变化来讲音乐故事。▲劳动价值观渗透：从“认真做工”的歌词中，感受小蜜蜂的勤劳品质。任务五：完整呈现，合作中表现教师活动：播放伴奏，指挥学生完整演唱歌曲第一段。演唱后，提供两种表现方案供小组选择：1.歌唱+固定声势伴奏组（部分学生用拍手、拍肩伴奏）；2.歌唱+简单律动表演组。教师巡视指导，鼓励差异化选择。最后，组织全班跟随伴奏，进行完整的、带表演的演唱。学生活动：尝试跟随伴奏独立演唱。小组内协商选择表演形式，并进行简短排练。在全班展示中，自信演唱并表演。即时评价标准：1.完整演唱时，节奏、音准是否基本稳定，情绪是否投入。2.小组合作中，是否能有简单的分工与配合。形成知识、思维、方法清单：★完整艺术表现：将节奏、旋律、歌词、动作融为一体，是歌曲学习的最终呈现。★初步合作能力：音乐表演可以与同伴合作，有人唱、有人奏、有人演，共同完成。★表演自信心：勇敢地在大家面前演唱和表演，是艺术学习的重要收获。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固活动：基础层（全体）：小组接龙唱。将学生分为四组，分别演唱歌曲的四个乐句，考查对歌曲结构的熟悉度与衔接能力。综合层（大多数）：“谁是小蜜蜂指挥家”。邀请几位学生上台，一边演唱，一边用教师提供的铃鼓在休止符处敲击，或带领大家做动作，考查对音乐细节的把握与表现力。挑战层（学有余力）：“小小创编家”。尝试为歌曲第二段或新的场景（如“小蝴蝶”）创编12句歌词并唱出来，如“小蜜蜂，爱劳动，采来花蜜甜心中”。反馈机制：接龙唱后，引导生生互评：“哪个小组衔接得最流畅？他们的声音像一群整齐的小蜜蜂吗？”对于“小指挥家”的展示，教师点评其节奏感与表现力。创编作品予以展示并集体鼓掌鼓励，不做精细对错评价，重在保护创作热情。第四、课堂小结  引导学生乘坐“音乐小列车”回顾旅程：“第一站，我们用耳朵认识了欢快的《小蜜蜂》；第二站，用手和脚学会了它飞舞的节奏；第三站，用美妙的歌声和动作变成了勤劳的小蜜蜂。”请学生分享：“今天你最大的收获是什么？是学会了一首歌，还是学会了一个小动作，或者发现了音乐里的小秘密？”教师总结升华：音乐让我们能像小蜜蜂一样快乐地表达。分层作业布置：1.必做：将《小蜜蜂》唱给家人听，并教他们一个简单的动作。2.选做：（1）用图画画出你心中小蜜蜂唱歌的样子。（2）寻找另一首关于小动物的歌曲，下节课带来分享。六、作业设计1.基础性作业（必做）  熟练、有表情地背唱歌曲《小蜜蜂》第一段。邀请一位家人担任“听众”，并为其表演歌曲，可以加上课上学到的12个动作。2.拓展性作业（鼓励完成）  【音乐小画家】根据歌曲《小蜜蜂》的旋律和歌词，创作一幅绘画作品。画中可以有小蜜蜂、花朵，也可以画出你听到音乐时想象的任何色彩和场景。下次课可带来展示，并简单说说你的画和音乐有什么关系。3.探究性/创造性作业（选做）  【家庭小乐队】与家人合作，为歌曲《小蜜蜂》伴奏。可以利用家里的物品（如筷子敲击杯子、摇晃装有豆子的瓶子模拟沙锤声）制作简易“乐器”，设计一个简单的节奏型（如“XX|X0|”）为演唱伴奏，并录制一段30秒的“家庭音乐会”小视频。七、本节知识清单及拓展★1.歌曲《小蜜蜂》：一首情绪欢快、中速稍快的二拍子儿童歌曲，描绘了小蜜蜂勤劳采蜜的可爱形象。★2.二拍子韵律：歌曲以二拍子为节拍基础，强弱规律为“强弱”，给人以行进、欢快的感觉。可通过稳定的拍手（强）与拍腿（弱）来体验。★3.核心节奏型“XX|X0|”：这是歌曲的标志性节奏，模拟蜜蜂“嗡嗡嗡”的飞行与停顿。“X”代表一拍（如一个四分音符），“0”是休止符，表示停顿一拍。★4.旋律下行：特指乐句“533|422”，音高依次降低，形象地模仿蜜蜂从高处飞向低处。可以用手势从高往低滑动来感受。★5.休止符“0”：音乐中的“呼吸”或“停顿”记号。在《小蜜蜂》中，它使音乐显得短促、轻巧、有弹性。演唱时要做到“声断气连”，动作可配合点头或眨眼。★6.自然的声音演唱：歌唱时，避免大声喊叫，应寻找像说话一样自然、轻松、柔和的声音状态，模仿蜜蜂“嗡嗡”声的质感。★7.科尔文手势：一套用不同手形和位置表示不同唱名（do,re,mi…）的方法，是帮助初学者建立音高概念的视觉辅助工具。★8.图形谱：用点、线、图形等非传统记谱符号来直观表示音乐的节奏、旋律走向、结构或情绪，非常适合低龄儿童的音乐入门学习。▲9.音乐与形象联想：音乐可以描写和表现具体形象。《小蜜蜂》通过轻快的节奏、跳动的旋律，让我们联想到蜜蜂飞舞的姿态。这是音乐表现力的重要方面。▲10.声势动作：利用身体本身发出的声音（拍手、跺脚、捻指等）或身体动作来表现音乐要素。为歌曲编配声势是参与音乐体验的有效方式。▲11.劳动主题的音乐表达：许多音乐作品都歌颂劳动，《小蜜蜂》是其中一首以童话视角赞美勤劳精神的经典儿歌，将品德教育融于艺术审美之中。八、教学反思  （一）目标达成度分析：从课堂反馈看，知识与能力目标基本达成。90%以上的学生能跟随音乐完整演唱，核心节奏型的拍击准确率较高，尤其在游戏环节表现积极。难点乐句“533|422”的音准，通过科尔文手势的介入，约70%的学生能大致体现下行趋势，但仍有部分学生存在模糊，需在后续课中持续强化听觉训练。情感与价值观目标达成效果显著，学生在角色扮演中兴致盎然，“勤劳”一词在课堂总结中被多次提及，说明形象化渗透取得了预期效果。学科思维与元认知目标的落实，主要体现在图形谱观察与创编环节的初步尝试上，但学生反思学习过程的深度有限，多为“我今天唱了歌”、“我很开心”等表层描述，未来需设计更具体的反思引导框架。  （二）环节有效性评估：导入环节的谜语与视频迅速聚焦了注意力，驱动问题“怎样唱得像小蜜蜂”贯穿始终，有效统领了学习过程。新授的五个任务层层递进，从感知到表现，符合音乐学习规律。其中，任务二（节奏游戏）与任务三（旋律模唱）的“脚手架”搭建较为成功，将抽象符号转化为可听、可动、可视的身体体验，突破了重难点。但任务五（合作表现）因时间所限，小组排练仓促，部分小组仅停留在选择形式上，未能深入演练合作，未来可考虑将此环节适度前置或延长。巩固环节的分层设计照顾了差异，但“挑战层”的创编对多数一年级学生而言难度偏高，仅有少数学生能完成，或许调整为“根据给定节奏型填入新歌词”的半开放形式更为适宜。  （三）学生表现深度剖析：课堂呈现出明显的差异化图景。约30%的“优势学生”不仅能唱准，还能主动创编富有个性的动作，并乐于担任“小老师”或“小指挥”，他们是课堂气氛的活跃因子。约60%的“跟进学生”能较好地完成模仿与跟唱，在明确的指令和同伴带动下投入学习，他们是课堂的主体，其学习效果直接取决于教学设计的清晰度与趣味性。另有约10%的“待关注学生”表现为节奏感弱、声音小或注意力易分散。针对他们，本节课提供的差异化节奏卡片和教师个别