2025 小学六年级道德与法治下册责任故事分享会课件

一、活动背景与目标：锚定责任教育的"成长坐标"演讲人CONTENTS活动背景与目标：锚定责任教育的"成长坐标"活动设计：构建"故事-共情-行动"的三维成长路径3.1"责任天平"角色扮演总结升华：让责任成为生命的"成长底色"活动延伸：让责任从课堂走向生活目录2025小学六年级道德与法治下册责任故事分享会课件作为一名深耕小学道德与法治教学12年的一线教师，我始终相信：责任教育不是空洞的道德说教，而是需要通过真实可感的故事，让学生在共情中理解责任的重量，在共鸣中萌发担当的自觉。今天，我将以"责任故事分享会"为载体，结合六年级学生的认知特点与《道德与法治》下册"责任伴成长"单元的核心目标，与大家共同构建一场有温度、有深度、有行动指向的主题活动。01活动背景与目标：锚定责任教育的"成长坐标"1教材依据与学情分析《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确指出，六年级要"引导学生理解责任的内涵，形成对自己、他人、集体与社会的责任意识"。下册教材第四单元"责任的分量"通过"我的角色我的责任""集体中的责任"等主题，系统构建责任认知框架。从学情看，六年级学生已具备一定的道德判断能力，但责任意识多停留在"知道应该做"的表层认知，缺乏"主动去做"的内在动力；对责任的理解常局限于"完成任务"，难以体会责任背后的情感联结与价值意义。这正是本次分享会需要突破的关键——用故事唤醒情感，用情感驱动行动。2活动核心目标01认知目标：通过多元故事，理解责任是"角色赋予的使命""他人期待的回应""自我成长的阶梯"。情感目标：在倾听与分享中产生共情，体会责任背后的温暖、坚守与担当，萌发"我要负责"的情感认同。行动目标：结合自身生活，提炼"微小责任"的实践路径，将责任意识转化为日常行为。020302活动设计：构建"故事-共情-行动"的三维成长路径1暖场导入：用"责任关键词"唤醒记忆活动初始，我会展示一组生活场景图：妈妈凌晨起来给发烧的孩子量体温值日生放学后认真擦净最后一块黑板1暖场导入：用"责任关键词"唤醒记忆社区志愿者在暴雨中疏通下水管道引导学生用1个词描述画面中人物的共同特质。当"负责""担当""坚守"等关键词被不断提及，我会顺势总结："这些词都指向一个温暖的品质——责任。今天，我们要做的，就是把藏在生活里的责任故事找出来、讲出来、悟出来。"这一环节通过具象场景激活学生的生活经验，为后续分享奠定情感基础。2故事分享：多维度呈现责任的"立体画像"为避免故事同质化，我提前与学生、家长、社区工作者沟通，收集了三类故事素材，形成"家庭-学校-社会"的责任场景矩阵。2故事分享：多维度呈现责任的"立体画像"2.1家庭责任：藏在细节里的"爱之责"第一个分享者是学生小芸。她将讲述寒假里照顾生病奶奶的经历："奶奶住院那周，爸爸出差，妈妈在医院陪护。我每天放学先去菜市场买妈妈列的清单，回家热好饭菜装保温桶，给奶奶送完饭再写作业。开始觉得麻烦，但看到奶奶吃着我热的粥说'比医院的好吃'，我突然明白，照顾家人不是任务，是我应该做的事。"分享后，我会追问："小芸的故事里，哪些细节让你感受到责任？"学生可能会提到"坚持每天送饭菜""记住奶奶的口味"等，进而引导总结：家庭责任是"用行动回应爱"，是"我能为家人做些什么"的主动思考。2故事分享：多维度呈现责任的"立体画像"2.2学校责任：绽放在集体中的"成长之责"第二个故事来自班长小林。他分享了班级运动会筹备时的经历："我们班接力赛总拿不到名次，我和体育委员每天早自习带队员训练。小宇跑不快想放弃，我就陪他加练，告诉他'你是最后一棒，我们都需要你'。比赛那天，我们拿了年级第二，小宇哭着说'原来我对班级这么重要'。"这一故事重点引导学生思考"责任与集体的关系"。通过讨论"如果小林选择放弃，班级会怎样？""小宇的转变说明了什么"，让学生理解：学校责任是"我为集体添份力"，是"每一个'我'都能成为集体的光"。2故事分享：多维度呈现责任的"立体画像"2.3社会责任：延伸向更远方的"担当之责"第三个故事由社区王阿姨讲述。她是"银发护河队"的成员："我们队里都是退休老人，每天沿着护城河巡逻，捡垃圾、劝止乱扔杂物。开始有人说'这么大岁数图什么'，但看到河水越来越清，孩子们指着河说'妈妈，这里有小鱼'，我们就觉得值了。"当王阿姨展示手机里记录的"护河日记"（从2020年至今378篇照片与文字），学生们自发鼓掌。此时我会引导："王阿姨的故事让我们看到，社会责任不是'大人的事'，而是'每个公民的事'。"进而抛出问题："作为小学生，我们能为社区、为社会承担哪些责任？"3互动深悟：在思辨中深化责任认知为避免故事分享停留在"感动"层面，我设计了两个互动环节：033.1"责任天平"角色扮演3.1"责任天平"角色扮演选取学生生活中的真实情境（如"周末答应帮同学复习却想打游戏""看到同学破坏教室绿植是否制止"），分组进行角色扮演。一组演"想逃避责任的自己"，一组演"内心的责任声音"，通过对话呈现心理冲突。例如，在"帮同学复习"的情境中，学生可能会说："反正他自己也能复习，我玩一会儿没关系吧？"另一组回应："但我答应过他，他可能因为信任我才没找别人。"通过这种冲突演绎，学生能更深刻理解：责任有时需要克服惰性，需要对他人的承诺负责。2.3.2"责任树"共建活动发放画有大树轮廓的卡纸，树干写"我的责任"，树枝分"家庭""学校""社会"三类。学生先独立填写自己能承担的具体责任（如"每天洗碗""主动整理教室图书角""垃圾分类"），再小组分享，将高频责任点贴到班级"责任树"上。3.1"责任天平"角色扮演当"责任树"逐渐枝繁叶茂，我会总结："责任不是抽象的概念，而是由一个个具体的行动组成的。这棵树会放在教室后面，接下来一个月，我们每天记录自己完成的责任行动，看谁能让自己的'责任枝叶'最茂盛。"04总结升华：让责任成为生命的"成长底色"1学生自主总结：从"故事"到"我的责任"活动尾声，我会请3-5名学生用一句话总结今天的收获。可能的回答包括："责任是答应别人的事要做到""责任让我觉得自己很重要""责任不是负担，是爱和担当"。这些真实的感悟，正是责任教育内化的体现。2教师总结：责任的三重境界结合学生的分享，我会用"三句话"提炼责任的内涵：责任是"我应该"：因为我是子女、学生、公民，所以我要承担对应的角色责任；责任是"我愿意"：当责任与爱、与集体的需要相连，付出就会变成心甘情愿；责任是"我能行"：每一次完成责任，都是对自己能力的证明，是成长的勋章。最后，我会展示学生开学初与现在的"责任日记"对比（特意选取了几名原本责任意识较弱的学生），指着其中一篇写着"今天主动帮妈妈晾衣服，她夸我像小大人了"的日记说："责任不是突然降临的，而是在每一次'我试试'的行动中，慢慢扎根、生长。希望同学们都能成为自己生活的'责任主人'，让责任照亮成长的每一步。"05活动延伸：让责任从课堂走向生活1长期实践："21天责任打卡"设计《责任行动手册》，包含"家庭责任卡""学校责任卡""社会责任卡"，学生每天记录1件完成的责任小事，家长、老师、同学可留言鼓励。21天后评选"责任小达人"，举办成果展。2家校社协同：构建责任教育生态圈家庭：开展"家庭责任分工会议"，让学生参与制定家务清单；学校：设立"责任岗位"（图书管理员、绿植养护员等），实行轮换制；社区：组织"小小责任志愿者"活动（如社区垃圾分类宣传、敬老院陪伴老人）。