特殊教育需求能力考核试题冲刺卷

特殊教育需求能力考核试题冲刺卷考试时长：120分钟满分：100分试卷名称：特殊教育需求能力考核试题冲刺卷考核对象：特殊教育专业学生、行业从业者题型分值分布：-判断题（总共10题，每题2分）总分20分-单选题（总共10题，每题2分）总分20分-多选题（总共10题，每题2分）总分20分-案例分析（总共3题，每题6分）总分18分-论述题（总共2题，每题11分）总分22分总分：100分---一、判断题（每题2分，共20分）1.特殊教育需求学生的个别化教育计划（IEP）必须由家长、教师、康复师共同制定。2.感觉统合训练适用于所有儿童，无需区分具体需求类型。3.自闭症谱系障碍（ASD）学生的语言障碍主要表现为无法理解指令。4.学习障碍（LD）学生的认知能力完全低于同龄人平均水平。5.视觉支持策略仅适用于视觉障碍学生，对听觉障碍学生无效。6.特殊教育教师无需具备普通心理学知识，只需掌握特殊教育方法即可。7.游戏治疗适用于所有情绪行为问题儿童，效果显著。8.残疾人辅助器具的选配必须由专业康复师完成，家长不可自行购买。9.特殊教育学校的课程设置应完全脱离国家普通课程标准。10.多感官教学法对所有学习困难学生均有效，无需调整。二、单选题（每题2分，共20分）1.以下哪项不属于自闭症谱系障碍的核心症状？（）A.社交沟通障碍B.重复刻板行为C.感觉过敏D.情绪爆发2.学习障碍中，阅读障碍（RD）主要影响？（）A.数学计算能力B.字母识别与拼写C.空间推理能力D.动作协调能力3.感觉统合训练中，“推倒墙”游戏主要训练？（）A.本体感觉B.视觉追踪C.前庭觉D.触觉辨别4.特殊教育需求学生的评估工具中，以下哪项属于标准化量表？（）A.自编行为观察记录B.Vineland适应行为量表C.家长访谈记录D.教师主观评价5.情绪行为问题学生的干预中，以下哪项属于正向行为支持（PBS）的核心原则？（）A.强化不良行为以减少发生B.设定绝对不可违抗的规则C.分析行为功能并替代性训练D.频繁使用惩罚措施6.视觉支持策略中，以下哪项工具最适用于非语言沟通？（）A.社交故事B.日常流程表C.情绪脸谱D.学习契约7.特殊教育教师需掌握的法律法规中，以下哪项与残疾人权益保障直接相关？（）A.《义务教育法》B.《残疾人保障法》C.《教师法》D.《未成年人保护法》8.游戏治疗中，角色扮演游戏主要促进？（）A.情绪表达B.数学计算能力C.视觉记忆D.动作技能9.辅助器具评估中，以下哪项需优先考虑学生的日常生活活动（ADL）需求？（）A.器具美观度B.器具耐用性C.器具与身体适配性D.器具价格10.特殊教育课程调整中，以下哪项属于分层教学？（）A.完全取消课程内容B.提供简化版教材C.设置不同难度作业D.减少课程课时三、多选题（每题2分，共20分）1.特殊教育需求学生的评估方法包括？（）A.标准化心理测验B.功能行为分析（FBA）C.家长问卷调查D.教师观察记录E.脑部CT扫描2.感觉处理障碍（SPD）的表现形式可能包括？（）A.对声音过度敏感B.难以完成精细动作C.情绪波动剧烈D.对触觉刺激反应迟钝E.学习成绩突然下降3.自闭症谱系障碍学生的社交技能训练可使用？（）A.社交故事B.角色扮演C.情景模拟D.强化奖励系统E.语音识别软件4.学习障碍的干预策略中，以下哪些属于认知训练？（）A.字母拼读练习B.工作记忆训练C.时间管理指导D.逻辑推理游戏E.情绪调节课程5.特殊教育学校的课程融合模式包括？（）A.全班融合B.小组支持C.特殊班级D.个别化辅导E.远程教学6.情绪行为问题学生的支持系统可涉及？（）A.同伴支持小组B.学校心理辅导C.家庭干预计划D.社区资源链接E.医学药物治疗7.视觉支持策略的应用场景包括？（）A.课堂管理B.沟通交流C.情绪表达D.日常生活活动E.体育训练8.特殊教育教师需具备的专业技能包括？（）A.行为矫正技术B.言语治疗知识C.心理辅导能力D.辅助器具使用E.法律法规理解9.辅助技术（AT）的应用领域包括？（）A.学习辅助B.沟通支持C.日常生活活动D.运动康复E.社交互动10.特殊教育课程开发的原则包括？（）A.个别化B.发展适宜性C.功能性D.综合性E.市场导向四、案例分析（每题6分，共18分）案例1：小明，8岁，就读于普通小学三年级。教师反映其阅读速度极慢，常跳行漏字，数学计算依赖掰手指，但能正确理解老师讲解的概念。家长表示其幼年时语言发育较晚，无家庭阅读习惯。学校建议进行评估。问题：（1）根据案例，小明可能存在哪种学习障碍？简述判断依据。（2）若确诊为阅读障碍，建议采用哪些干预策略？案例2：小华，6岁，自闭症谱系障碍学生。在幼儿园活动中，当其他小朋友抢玩具时，小华会直接推倒对方，导致冲突频繁。教师尝试讲解“轮流”规则，但效果不佳。问题：（1）分析小华行为可能的功能。（2）提出至少两种行为干预方案。案例3：小丽，12岁，因脑瘫导致肢体活动受限。初中入学后，她难以完成物理实验操作，教师需全程协助。家长担心其学习进度落后，但小丽表示更希望独立完成部分任务。问题：（1）分析小丽面临的特殊教育需求。（2）提出至少两种课程调整方案。五、论述题（每题11分，共22分）1.论述特殊教育需求学生的个别化教育计划（IEP）制定的核心要素及其意义。2.结合当前教育趋势，分析特殊教育学校如何实现课程融合与资源支持的有效结合。---标准答案及解析一、判断题1.√2.×（需根据学生具体需求设计训练）3.×（主要表现为语言表达困难）4.×（可能存在，但非绝对）5.×（可辅助听觉理解）6.×（需掌握普通心理学基础）7.×（需结合学生适应能力）8.√9.×（需参照普通课程标准调整）10.×（需个体化调整）二、单选题1.C2.B3.C4.B5.C6.C7.B8.A9.C10.C三、多选题1.ABCD2.ABCD3.ABCD4.ABD5.ABCD6.ABCD7.ABCD8.ABCD9.ABC10.ABCD四、案例分析案例1：（1）可能为阅读障碍（RD）。依据：阅读速度慢、跳行漏字，但理解能力正常，符合RD典型特征。（2）干预策略：-字母拼读训练-视觉记忆训练-朗读与复述练习-分层阅读材料案例2：（1）行为功能：可能为获取关注、逃避任务或控制他人。（2）干预方案：-功能行为分析（FBA）-社交技能训练（如“等待”游戏）-代币奖励系统案例3：（1）需求：肢体活动受限导致的操作能力障碍，需课程调整与辅助技术支持。（2）调整方案：-实验项目简化或替代-使用辅助工具（如电动实验台）-分组合作完成五、论述题1.IEP核心要素及意义：-学生背景信息（诊