2025年高校教师资格考试高等心理学知识题库含答案

2025年高校教师资格考试高等心理学知识题库含答案一、单项选择题1.学生在熟练背诵英文单词后，能够边听音乐边默写，这种注意状态属于（）。A.无意注意B.有意注意C.有意后注意D.分散注意答案：C2.个体未意识到的情况下，过去经验对当前任务产生的无意识影响，属于（）。A.外显记忆B.内隐记忆C.语义记忆D.情景记忆答案：B3.“月晕而风，础润而雨”反映了思维的（）特征。A.间接性B.概括性C.逻辑性D.直观性答案：A（解析：通过现象推测结果，体现间接性）4.学习“平行四边形面积计算”后，迁移到“梯形面积计算”，属于（）。A.正迁移B.负迁移C.顺向迁移D.逆向迁移答案：A5.根据自我决定理论，个体追求能力感、自主性和（）的内在需要是动机的核心。A.归属感B.成就欲C.安全感D.胜任感答案：A6.心理健康的核心标准之一是（）。A.智力超常B.情绪极端C.社会适应良好D.过度自我中心答案：C7.教师职业倦怠的核心维度是（）。A.去个性化B.低成就感C.情绪衰竭D.角色冲突答案：C8.学生在小组讨论中因他人在场而提高解题效率，属于（）。A.社会惰化B.社会助长C.群体极化D.从众效应答案：B9.“大五人格模型”中，“宜人性”反映个体的（）。A.情绪稳定性B.合作与信任倾向C.创造性D.成就导向答案：B10.教育心理学研究中，通过控制变量揭示因果关系的方法是（）。A.观察法B.调查法C.实验法D.个案法答案：C二、多项选择题1.注意的基本功能包括（）。A.选择功能B.维持功能C.调节功能D.创造功能答案：ABC2.影响问题解决的心理因素有（）。A.定势B.功能固着C.原型启发D.知识经验答案：ABCD3.学习策略的主要类型包括（）。A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.复述策略答案：ABC4.动机冲突的主要类型有（）。A.双趋冲突B.双避冲突C.趋避冲突D.多重趋避冲突答案：ABCD5.高校心理健康教育应遵循的原则包括（）。A.全体性原则B.主体性原则C.治疗性原则D.预防性原则答案：ABD6.教师专业发展的阶段包括（）。A.关注生存阶段B.关注情境阶段C.关注学生阶段D.关注自我阶段答案：ABC7.影响群体凝聚力的因素有（）。A.群体目标一致性B.成员相似性C.领导方式D.群体规模答案：ABCD8.人格的结构包括（）。A.气质B.性格C.自我调控系统D.能力答案：ABC9.创造性思维的特征包括（）。A.流畅性B.变通性C.独特性D.逻辑性答案：ABC10.社会认知中的常见偏差有（）。A.首因效应B.晕轮效应C.刻板印象D.近因效应答案：ABCD三、简答题1.简述工作记忆的特点。答案：工作记忆是信息加工的临时存储系统，特点包括：①容量有限（约7±2个组块）；②对信息进行主动加工（如复述、组织）；③与长时记忆动态互动（提取长时记忆信息辅助当前任务）；④易受干扰（分心会导致信息丢失）。2.奥苏贝尔提出的有意义学习的条件有哪些？答案：①学习材料本身具有逻辑意义（能与学习者认知结构建立联系）；②学习者认知结构中存在同化新材料的适当观念（如已有相关知识）；③学习者具有有意义学习的心向（主动将新材料与已有知识联系的意愿）。3.成就目标理论的主要类型及其对学习的影响。答案：主要分为掌握目标（关注知识掌握和能力提升）和表现目标（关注展示能力或避免显得无能）。掌握目标导向的学生更倾向于深层加工、坚持困难任务；表现目标导向的学生可能选择简单任务或回避挑战，失败时易产生焦虑。4.大学生自我意识发展的特点有哪些？答案：①自我分化明显（理想自我与现实自我、主体我与客体我分化）；②自我矛盾突出（独立性与依赖性、自信与自卑的冲突）；③自我整合趋向（通过反思逐步实现自我统一）；④社会性增强（关注社会评价，自我概念融入社会角色）。5.教师期望效应的作用机制是什么？答案：教师对学生的积极期望通过以下环节影响学生：①教师行为改变（如更多关注、鼓励性反馈）；②学生感知教师期望（获得积极自我暗示）；③学生自我认知调整（提升自信心与努力程度）；④学业表现改善（验证教师期望，形成良性循环）。6.群体极化的主要原因有哪些？答案：①信息影响：讨论中更具说服力的新观点强化原有倾向；②规范影响：个体为获得群体认同而夸大主流观点；③责任分散：群体决策时个体责任感降低，更倾向极端立场；④熟悉效应：讨论加深对观点的理解，增强信心。7.心理健康评估的主要方法有哪些？答案：①观察法（自然观察或结构化观察行为表现）；②访谈法（通过对话了解主观体验）；③心理测验（使用标准化量表测量症状或特质，如SCL-90、MMPI）；④生理指标检测（如心率变异性反映情绪状态）；⑤作品分析（通过日记、绘画等分析心理特征）。8.人格形成的主要影响因素有哪些？答案：①生物遗传（气质类型受遗传影响显著）；②家庭环境（父母教养方式、家庭氛围塑造早期人格）；③学校教育（教师期望、同伴互动影响社会行为模式）；④社会文化（价值观、习俗规范人格发展方向）；⑤自我调控（个体通过反思主动塑造人格）。9.创造性培养的教学策略有哪些？答案：①问题导向教学（提出开放性问题，鼓励多角度解答）；②发散思维训练（如头脑风暴、变式练习）；③鼓励质疑与批判（支持学生挑战权威观点）；④提供实践机会（通过项目式学习将创意转化为成果）；⑤营造安全环境（宽容错误，减少评价压力）。10.社会态度改变的说服模型包括哪些要素？答案：①信息源（可信度、吸引力影响说服效果）；②信息内容（逻辑性、情绪唤起的平衡）；③说服对象（原有态度强度、人格特征如自尊水平）；④情境因素（分心程度、重复次数、群体压力）。四、论述题1.结合实例论述认知策略教学的实施步骤。答案：认知策略教学需遵循“明确-示范-练习-迁移”的步骤。首先，明确策略目标（如“如何高效记笔记”），向学生说明策略的适用情境（如专业课听讲）。其次，教师示范策略应用（边讲解边展示：记录关键词、用符号标注重点、课后整理补充）。然后，设计变式练习（提供不同学科的课堂录音，让学生模拟记笔记并互相点评），过程中及时反馈（指出遗漏的关键点或冗余信息）。最后，引导迁移（要求学生在自主学习时运用该策略整理文献，并分享经验）。例如，在“教育心理学”课程中，教师通过示范“概念图策略”帮助学生梳理理论框架，学生通过练习掌握后，能自主将其应用于其他学科的知识整合。2.分析归因理论在高校教学中的应用。答案：归因理论认为，个体对成败的原因解释（如能力、努力、任务难度、运气）影响后续动机。教学中可从三方面应用：①引导合理归因：对成功归因于努力（增强自我效能感），对失败归因于策略不足（避免习得性无助）。例如，学生考试失利时，教师应指出“可能是复习方法需要调整”而非“能力不够”。②避免归因偏差：警惕教师自身的“基本归因错误”（倾向将学生失败归因为能力而非外部因素），需综合分析情境（如考试难度、临场状态）。③结合反馈强化：通过具体反馈（“你这次实验设计很严谨，下次可以多收集数据”）引导学生关注可控因素（努力、方法），激发持续改进动力。3.探讨大学生学习动机缺失的表现及干预策略。答案：表现：①动力不足（被动完成作业，缺乏主动探索兴趣）；②目标模糊（不清楚学习意义，仅为考试或毕业）；③情绪消极（厌学、焦虑，面对困难易放弃）；④投入减少（逃课、沉迷游戏等替代活动）。干预策略：①激发内部动机：结合专业前沿案例（如心理学专业引入“积极心理学在企业管理中的应用”），联系学生职业规划（如“这些知识能帮助你成为优秀心理咨询师”）。②设置合理目标：采用“最近发展区”理论，将大目标分解为可实现的小目标（如“每周掌握1个核心理论并能举例说明”），及时给予成就反馈。③提供支持系统：建立学习小组（同伴互助）、教师定期辅导（解决学习障碍），营造“努力比成绩更重要”的班级氛围。④利用外部动机：适度运用奖励（如优秀作业展示），但避免过度依赖（防止“德西效应”）。4.联系实际说明教师情绪管理的重要性及方法。答案：重要性：①影响学生情绪（教师易怒会引发学生焦虑，积极情绪能提升课堂参与度）；②影响教学效果（情绪稳定时更能灵活应对课堂突发情况）；③影响职业健康（长期情绪失控易导致职业倦怠）。例如，教师因个人事务情绪低落时，可能对学生提问敷衍，降低教学投入。方法：①情绪觉察：通过写情绪日记，识别“愤怒/焦虑”的触发点（如学生集体迟到）。②合理表达：用“我信息”替代指责（如“看到大家迟到，我很担心影响课程进度”而非“你们太不负责”）。③放松训练：课堂间隙做深呼吸、课后进行运动（如慢跑）释放压力。④社会支持：与同事交流教学困惑，参与教师心理工作坊学习调节技巧。5.论述社会认知偏差对师生互动的影响及应对。答案：影响：①首因效应（第一印象固定化，如教师因学生第一次迟到认为其“不自律”，后续忽略其进步）；②晕轮效应（学生因教师某方面优秀（如幽默），认为其所有观点都正确，缺乏批判性）；③刻板印象（教师