外研版（新标准）（一起）六年级英语上册 Module 9 I want to go to Shanghai. 单元教学设计 (第一课时：愿望的表达与城市认知)

外研版（新标准）（一起）六年级英语上册Module9IwanttogotoShanghai.单元教学设计(第一课时：愿望的表达与城市认知)一、教学内容分析do...容归属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》规定的“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，具体涉及对不同地域文化的了解与交流。从知识技能图谱看，本模块的核心语言功能是表达意愿与偏好（wanttodo...）并询问他人意愿，这是小学阶段表达个人想法与计划的重要句型延伸，在教材体系中承上（已知can,likedoing等表达）启下（为将来学习plantodo,wouldliketo等更复杂意向表达奠基）。关键技能聚焦于在听、读中获取关于城市特征及个人愿望的特定信息，并在真实或模拟的交际情境中，围绕“想去的地方及原因”进行有意义的对话与书面表达。过程方法上，本课蕴含“信息获取归纳整理情境迁移”的语言学习路径，通过图片环游、信息差任务、调查访谈等活动，引导学生像语言侦探一样，从多模态语篇中搜集、处理并输出信息。素养价值渗透方面，知识载体背后指向文化意识的培养——通过了解中国主要城市（如上海、北京）的特色，增强国家认同与文化自信；同时，学习表达个人愿望并尊重他人选择，也潜移默化地滋养着健全人格中关于自我认知与共情理解的部分。like...定教”原则，本班学情呈现以下特征：学生已有关于地点名称（city,park）、交通工具及简单形容词的词汇储备，并能用“Ilike...”表达喜好，这为学习“wantto”结构提供了正迁移基础。然而，潜在障碍可能在于：一是“wantto”后接动词原形的语法结构需通过大量例句强化内化，避免出现“wantgo”此类错误；二是对城市特色的认知可能停留在标志性景点，如何引导其从“食物、景观、文化”等多维度描述原因，需要搭建思维支架。为此，教学过程中的形成性评价设计为：在导入环节通过头脑风暴“WhatdoyouknowaboutShanghai?”快速诊断学生前认知；在新授任务中，通过巡视聆听小组对话，即时捕捉语言结构运用的准确性；在巩固环节，通过分层任务单的完成情况，评估不同层次学生的目标达成度。教学调适策略上，对基础薄弱学生，提供句型框架图和核心词汇库作为“拐杖”；对能力较强学生，则鼓励其使用更丰富的形容词并阐述独特理由，实现“保底不封顶”的差异化支持。二、教学目标to...to...?够正确理解并运用核心句型“Iwanttogoto...”、“Doyouwanttogoto...?”及答句“Yes,Ido./No,Idon‘t.”进行意愿表达与询问；能够认读、理解与城市特征相关的核心词汇与短语，如“theBund,theGreatWall,byplane/train”等，并能在语境中初步整合运用，描述想去某地的原因。  能力目标：学生能够从一段关于城市介绍的简短对话或独白中，抓取“人物愿望、目的地及简单原因”等关键信息（听力微技能）；能够结合图片与文字提示，与同伴合作完成一个关于假期旅行意愿的微型调查访谈，并做简单汇报，发展初步的信息处理与口头交际能力。  情感态度与价值观目标：通过了解中国不同城市的特色，激发学生对祖国多元文化的兴趣与欣赏之情；在小组调查与分享活动中，乐于表达个人愿望，同时认真倾听同伴的选择，学会尊重差异，培养开放、友善的交流态度。  学科思维目标：重点发展学生的比较与分类思维和因果逻辑思维。通过对比不同城市的特色，学习归类描述角度（如地标、食物、活动）；通过阐述“想去某地”的原因，建立“愿望理由”之间的逻辑联结，使表达更具条理性和说服力。...价与元认知目标：引导学生依据“发音清晰、句型正确、理由相关”这三条简易量规，对同伴的对话展示进行“两星一建议”的互评；在课堂小结时，通过完成“我今天学会了...”反思卡，初步回顾本课的学习收获与策略运用。三、教学重点与难点  教学重点为在真实情境中准确运用“wantto+动词原形”结构表达个人意愿并进行问答。其确立依据源于课程标准对“表达与交流”能力的基础性要求，该结构是构成未来更多复杂意愿表达句式的核心骨架，掌握其用法对提升学生口语交际的准确性与丰富度具有奠基作用。从语言能力发展序列看，此结构亦是连接“喜好”与“计划”表达的枢纽。because...学生超越对单个词汇或句型的机械操练，在相对完整的语境中，有逻辑、有个性地综合运用所学语言描述愿望及其原因。难点成因在于：一是学生需要同步调用城市词汇、交通工具、形容词及原因状语（because...）等多个语言模块，存在认知负荷；二是从模仿表达到自主、有内容的表达，需要思维层面的深度参与，部分学生可能因词汇有限或思路局限而表达干瘪。突破方向在于提供可视化思维导图作为内容支架，并通过示范、同伴brainstorming等方式拓宽思路。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作包含上海外滩、北京长城等城市风光视频/图片集、课文动画、核心句型提示的交互式课件；准备中国地图（可磁性粘贴城市名称卡片）。1.2学习材料：设计分层学习任务单（基础版含句子框架填空，挑战版为思维导图留白）；印制城市信息卡片（中英文关键词+图）；设计小组访谈记录表。2.学生准备2.1预习任务：听读模块单词；通过书籍或网络，了解一个自己感兴趣的中国城市（至少知道一个著名地点或特色）。2.2物品：英语课本、练习本、彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：课前调整为46人小组围坐式，便于合作学习。3.2板书记划：左侧预留核心句型区，中部为城市关键词汇云图，右侧为优秀表达展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：（播放一段轻松愉快、展现中国不同城市风貌的短视频，背景音乐为歌曲“Iwanttofly”）“同学们，刚才的镜头带我们飞越了哪些地方？大家看完有什么感觉？是不是觉得心情都变好了，也想去看看？”...问题提出与旧知唤醒：“暑假就快到了，如果有一个机会，可以自由选择一个国内的城市去旅行，你们的小脑袋里会首先蹦出哪里呢？来，让我们在小组里快速分享一个你‘想去的城市’英文名。”（教师快速走动，聆听并贴出学生说到的城市英文卡片于地图上）“Wow，somanyplaces!那么，怎么用英语清楚、自信地告诉别人‘我想去...’以及‘为什么’呢？这就是今天我们要一起解锁的新技能。”1.2路径明晰：“我们将通过一段有趣的对话，先听听Daming和Amy的愿望；然后像语言探险家一样，总结出表达的‘密码’；最后，为自己策划一次‘梦想之旅’，并采访几位旅伴。准备好了吗？Let’sbeginourjourney!”第二、新授环节本环节采用“整体感知解构分析分层应用”的支架式教学路径，设计五个递进式任务。任务一：整体感知，抓取主旨教师活动：首先，不呈现文字，仅播放课文动画（Daming和Amy谈论想去上海和北京）。播放前布置明确指令：“Watchandfind:Whataretheytalkingabout?Andwhatplacesdotheywanttogoto?”播放后，不急于核对答案，而是通过提问引导学生回忆：“So，what‘sthetopic?Travelplans,right?WhowantstogotoShanghai?AndwhoprefersBeijing?”同时，将“Shanghai”和“Beijing”卡片贴于地图相应位置，并出示两地标志性图片（如外滩、长城）。接着追问一个引发思考的问题：“他们只是说了想去哪里吗？再听一遍，试着抓一抓他们给出的哪怕一个简单的理由。”随后播放音频，引导学生关注“theBund”和“theGreatWall”等关键词。学生活动：学生带着问题观看动画，全神贯注于理解大意。第一遍后，能回答出谈论的话题是旅行计划，并说出Daming和Amy各自想去的城市。第二遍听音频时，有意识地捕捉支持性细节，如“theBund”和“theGreatWall”，并尝试模仿跟读。部分基础好的学生可能捕捉到“byplane”。即时评价标准：1.能否准确说出对话谈论的核心话题（旅行意愿）。2.能否正确匹配人物与其想去的城市。3.能否听出并指出至少一个提及的具体地点名称。形成知识、思维、方法清单：to...初现：对话围绕“Iwanttogoto...”展开，这是表达个人意愿的核心句式。教学中需通过多次复现强化语音语调。★信息抓取策略：听力理解的第一步是明确任务，抓主旨（What）和具体信息（Where）。教会学生“带着问题听”是关键。▲文化符号认知：“theBund”（外滩）和“theGreatWall”（长城）分别是上海和北京的文化地标，理解这些名词有助于加深对城市的印象。任务二：解构分析，聚焦形式to...to...?to...?用不同颜色高亮标出“IwanttogotoShanghai.”和“DoyouwanttogotoBeijing?”等句子。通过对比朗读，引导学生观察：“大家看，当Daming说自己的愿望时，用的是‘Iwantto...’；当他问Amy时，句子开头有什么变化？对，变成了‘Doyouwantto...?’这是一个一般疑问句，用来询问对方的意愿。”然后进行机械性操练与意义性操练的结合：先采用“句子接龙”游戏（教师说城市名，学生快速说出完整句“Iwanttogoto[城市].”），再转向同伴问答：“Now,pleaseaskyourdeskmateusing‘Doyouwanttogoto...?’Chooseacityfromthemap.”巡视中，特别注意纠正“wantgo”的错误，并强调“to”的存在。学生活动：学生观察高亮句子，在教师引导下归纳出陈述句与疑问句的结构差异。参与接龙游戏，快速反应，巩固句型结构。随后与同桌进行意义问答，轮流扮演提问者与回答者，将句型与真实（哪怕简单）的选择相结合。即时评价标准：1.陈述句与疑问句的句型结构转换是否准确（特别是“Do”的添加与语序）。2.“wantto”作为一个意群，发音是否连贯，是否遗漏“to”。3.问答交流是否自然流畅，有眼神接触。形成知识、思维、方法清单：......晰：“wantto+动词原形”是固定搭配。陈述句：主语+want(s)to+V原。一般疑问句：Do/Does+主语+wantto+V原？回答：Yes,...do/does./No,...don’t/doesn‘t.★控制性到交际性练习：语言学习需经历从形式操练（熟悉结构）到意义操练（传递信息）的过程。同伴问答是实现初步交际的关键一步。▲常见错误预警：提醒学生警惕“want”后直接跟动词原形或动词ing形式的错误，可通过口诀“wanttodo是伙伴，形影不离记心间”辅助记忆。任务三：深度挖掘，探寻原因Because.........由，就更具说服力了。让我们再细读课文，看看Damy和Amy为什么想去那些地方。”引导学生找出“BecauseIwanttoseetheBund.”和“BecauseIwanttovisittheGreatWall.”。板书“Because...”。随后，拓展原因表达：“除了‘see’，‘visit’，我们还能用哪些动词来说理由呢？比如，去西安可以...？对，eatdeliciousfood！去哈尔滨可以...？playinthesnow！”同时，呈现一组城市与活动/食物的匹配连线题作为小组竞赛，激活更多词汇。最后，示范一个完整表达：“IwanttogotoXi’anbecauseIwanttoeatdeliciousfoodthere.It‘ssoYummy!”并请几位学生尝试模仿。......学生在文本中定位原因状语从句，理解“because”的引出作用。参与小组竞赛，积极思考不同城市可能对应的特色活动或物品，丰富表达素材。聆听教师示范后，尝试用“Iwanttogoto...becauseIwantto...”结构说出一个相对完整的句子。即时评价标准：1.能否在文本中准确找到用“because”引导的原因。2.在拓展活动中，能否建立城市与典型活动/事物的合理联系。3.模仿表达时，句子结构是否完整，原因部分是否言之有物。形成知识、思维、方法清单：Because...Because...”用于解释原因，使语言表达更具逻辑性和完整性。这是从简单句向复合句迈进的重要一步。★词汇语义网拓展：将城市名称与动词（visit,see,eat,play,shop）、名词短语（thesea,snow,pandas）等建立关联，构建主题词汇网络。▲文化内涵初探：不同城市吸引人的原因往往反映了其独特的地理、历史或文化特征（如西安的美食、哈尔滨的冰雪）。引导学生初步感知这种联系。任务四：整合模仿，角色扮演教师活动：组织学生进行课文角色扮演。先给予12分钟准备时间，鼓励他们不仅要读准，还要模仿人物的语音语调，甚至可以加入适当的表情和动作。提供分层支持：对于基础组，允许看课本朗读；对于提高组，鼓励脱课本表演，并尝试替换城市名称或原因进行微创编。表演后，引导观众依据“发音清晰、流利度、表现力”进行简单点评。“Whodidagoodjob?Whatdidyoulikeabouttheirperformance?”学生活动：学生两人一组，分角色练习朗读或表演对话。基础组熟练课文，提高组尝试创新。表演小组上前展示，其他学生认真观看并准备反馈。即时评价标准：1.对话是否流畅，有无过多卡顿。2.句型发音是否准确，特别是“wantto”的连读。3.表演是否自信，是否有与内容相符的情感投入。形成知识、思维、方法清单：★语音语调模仿：通过角色扮演，内化句子的节奏、重音和语调，提升口语表达的地道性。★合作学习实践：同伴练习提供了安全的语言尝试环境，相互纠错与鼓励能有效促进学习。▲创造性运用萌芽：在熟悉原文基础上的微创编，是迈向自由表达的重要过渡，应给予鼓励和展示机会。任务五：情境迁移，调查访谈教师活动：创设“梦想旅行规划师”情境。“假设你是旅行规划师，需要了解客户的意向。请拿出访谈记录表，在小组内用‘Doyouwanttogoto...?’采访至少3位同学，记录下他们想去的城市和最主要的原因。”教师提供记录表范例（Name/Place/Reason(关键词)），并巡视指导，特别关注学生是否在真实交流，以及记录是否准确。过程中，对遇到困难的小组提供句型提示卡。访谈结束后，邀请几位“规划师”做简要汇报：“Inmygroup,...wantstogoto...because...”。学生活动：学生化身“小规划师”，兴致勃勃地使用目标句型在组内进行交叉访谈。他们需要倾听、提问、记录关键信息。随后，梳理记录，准备向全班汇报本组的“旅行意向调查结果”。即时评价标准：1.访谈是否使用了目标句型进行问答。2.记录的信息是否准确反映了被访者的意愿。3.汇报时语言组织是否清晰，能否将记录的信息转化为完整句子。形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：此任务整合了听（听同伴回答）、说（提问与汇报）、读（看记录）、写（记录）四项技能，并在接近真实的交际情境中运用了本课核心知识。★信息处理能力：需要从口头交流中抓取关键信息（城市、原因）并进行书面记录，再整合为口头报告，锻炼了信息转换与归纳能力。▲人际交往智能：在有限的课堂时间内完成多轮访谈，考验了学生的交际策略、倾听礼貌与时间管理能力。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式训练体系，时长约8分钟。1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“句子配对”与“选词填空”。句子配对侧重“Doyouwantto...?”与答句的匹配；选词填空聚焦“wantto”结构及城市、原因核心词汇的准确使用。例如：I______gotoHainan.(wantto/wants)BecauseIwanttoseethe______.(sea/big)。2.综合层（大多数学生挑战）：任务单上的“情景反应”题。提供简单情景，如“你的朋友告诉你他暑假想去成都”，要求学生写出一个合适的问句（Howaboutyou?/Doyouwanttogowithhim?）或答句（Cool!/IwanttogotoChengdutoo.），考查在微型语境中运用语言的能力。3.挑战层（学有余力者选做）：“我的梦想之城”海报设计框架。在海报模板上，学生画或写出自己想去的城市，并用23句英文说明理由，句式不限，鼓励使用本课所学。例如：“MydreamcityisHangzhou.Iwanttogothere.IwanttoseetheWestLake.Itisverybeautiful.”反馈机制：基础层练习通过课件快速展示答案，学生自批或互批，教师追问易错点。综合层与挑战层成果通过实物投影展示典型例子，进行同伴互评与教师点评。点评聚焦：“这个问句提得是否合适？”“他的理由是否让我们也对这个城市产生了兴趣？”对于挑战层的优秀设计，直接张贴在教室“英语角”展示。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思，时长约5分钟。知识整合：“同学们，今天的‘语言旅行’即将到站。谁能用一句话说说，这节课你学到的最重要的‘旅行装备’（语言知识）是什么？”引导学生说出“学会了用‘Iwanttogoto...’说想去哪，用‘Doyouwantto...?’问别人，还能用‘because’说理由”。教师随即在黑板上勾勒出简易思维导图核心分支。方法提炼：“我们是怎样学会这些的？我们先听了Daming和Amy的对话，然后像拆解乐高一样分析了句子结构，还亲自当‘规划师’去采访了同学。所以，‘听中学、分析学、用中学’是我们今天的好方法。”作业布置与延伸：必做作业（基础性）：1.听读模仿课文录音至少3遍，注意“wantto”的连读。2.用“Iwanttogoto...because...”句式，在作业本上写下两个完整的句子，并配图。选做作业（拓展性）：从作业清单中任选一个中国城市，查找它的一个著名景点或特色，用12句英文写在句子旁边作为拓展知识。（探究性/创造性作业预告）：“下节课，我们将以小组为单位，设计一份‘中国魅力城市’推荐海报，需要大家收集更多资料。感兴趣的‘规划师’们可以开始构思了！”六、作业设计  基础性作业（全体学生必做）：1.听读巩固：听读Module9Unit1课文录音至少三遍，力求语音语调准确、流畅。请家长在课本对应处签字。2.句子书写：在英语作业本上，仿照例句“IwanttogotoShanghaibecauseIwanttoseetheBund.”，编写两个关于自己旅行愿望的完整句子，并配上简单的图画。  拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：3.情景对话编写：与一位同学（可以是线上）合作，编写一个46句的简单对话。内容围绕“周末/假期想去哪里”展开，必须用到“Doyouwantto...?”的问句及相应答句，并至少包含一个“because”说明原因。可以录制音频或视频，也可以将对话写在作业本上。4.信息查找与记录：从北京(Beijing)、上海(Shanghai)、西安(Xi‘an)、成都(Chengdu)、哈尔滨(Harbin)中任选一个你作业中写到的或感兴趣的城市，通过网络或书籍，查找它的另一个著名景点或特色食物（英文名称或能用已学单词描述），记录在作业本上。例如：Chengdu—pandas(熊猫)。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：5.“我的梦想之旅”微视频/简报：制作一个12分钟的英文微视频或一张图文并茂的简报（可使用PPT或手绘），介绍你最想去的中国城市。要求：说出城市名称；给出至少两个你想去的理由（需包含本课所学句型）；可以加入找到的图片、简短视频片段，并配上简单的英文解说或字幕。鼓励发挥创意。七、本节知识清单及拓展★核心句型1表达意愿：I/We/Theywanttogoto+地名.例句：IwanttogotoSanya.注意：主语是第三人称单数（He/She/某人名）时，动词want要加s，如：ShewantstogotoLhasa.这是本课语法关键点，需通过大量例句对比强化记忆。★核心句型2询问意愿：Doyou/theywanttogoto+地名?肯定回答：Yes,I/we/theydo.否定回答：No,I/we/theydon't.这是一个一般疑问句，用Do开头，句末语调上扬。回答时主语要与问句中的you/they对应转换。★原因状语引导词：because意为“因为”，用于引导原因状语从句，说明“为什么”。结构通常为：主句+because+原因从句.如：IwanttogotoXi‘anbecauseIwanttoeatdeliciousfood.because引导的从句可以放在主句之后。▲城市与地标词汇：Shanghai(theBund外滩),Beijing(theGreatWall长城),Xi‘an(terracottawarriors兵马俑),Chengdu(pandas),Harbin(iceandsnow)。了解这些关联有助于在表达原因时快速提取具体信息，使描述更生动。▲交通方式短语：byplane(乘飞机),bytrain(乘火车),bycar。在谈论旅行计划时，常会涉及如何抵达，这些短语是usefulexpressions。可拓展思考：去远的地方常用byplane，近的可以用bytrain。▲动词拓展（表达原因用）：除了课文中的see,visit，还可以用：eat(吃),play(玩耍),shop(购物),takephotos(拍照)等。例如：IwanttogotoHainanbecauseIwanttoplayonthebeach.★语言功能：本节课的核心语言功能是“表达与询问意愿”并“简单说明理由”。这是在真实社交中非常实用的技能，比如邀请朋友、制定计划。思考：除了旅行，还能在哪些场景下用“Iwantto...”？（如：Iwanttoreadabook.Iwanttoplayfootball.）▲文化点滴：中国幅员辽阔，不同城市各有特色。东部沿海城市（如上海、青岛）常有现代建筑和海景；西北部城市（如西安、兰州）历史遗迹和面食文化丰富；南方城市（如广州、昆明）则以美食和温暖气候著称。了解这些背景知识，能让你的“理由”更有文化底蕴。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察与巩固练习反馈，约85%的学生能准确运用“Iwanttogoto...”和“Doyouwanttogoto...?”进行表达与问答，对“because”的运用也大多能在提供的框架内完成。听力抓取关键信息的任务完成度较高。情感目标在小组调查访谈环节体现明显，学生乐于分享并倾听，课堂氛围积极融洽。思维目标中，比较分类思维在“城市特征匹配”活动中有所体现，但因果逻辑思维的深度，即理由的丰富性和独特性，仍有提升空间，部分学生停留在“visitthe...”的单一层面。  （二）核心环节有效性评估“任务五：情境迁移，调查访谈”是本课的高潮与亮点。它成功地将前四个任务积累的语言知识转化为综合交际能力。学生们在“规划师”角色的驱动下，表现出极高的参与度，语言运用真实且具有目的性。巡视中发现，即便是基础较弱的学生，在句型提示卡的帮助下也能完成基本访谈。然而，“任务二：解构分析”环节的操练形式略显单一，虽然保证了结构的准确性，但部分学生显露出疲态。思考：是