大单元四：走进法治天地-“法律为我们护航”主题单元教学设计（初中《道德与法治》）

大单元四：走进法治天地——“法律为我们护航”主题单元教学设计（初中《道德与法治》）一、教学内容分析  本课隶属于初中《道德与法治》七年级下册第四单元“走进法治天地”，是单元起始与价值奠基的关键一课。从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》出发，本课内容直接对应“法治观念”核心素养内涵，要求学生初步了解法律的特征与作用，体会法律对个人生活、社会秩序和国家发展的保障作用，形成尊法学法守法用法的意识。在知识技能图谱上，本课需引导学生从感性生活经验出发，通过辨析“保护”与“约束”的辩证关系，理解法律是一种特殊的社会规则；进而聚焦未成年人保护领域，梳理家庭、学校、社会、司法、政府、网络六大保护的基本内容，认知法律对未成年人给予特殊关爱和保护的原因与意义。这一认知构成了从一般法律认知到具体法律应用的桥梁，为后续学习“法律伴我们成长”、树立法治信仰打下坚实的情感与认知基础。在过程方法上，本课强调基于案例的探究与辨析，引导学生通过观察社会现象、分析真实案例（如未成年人网络保护、校园欺凌防治等），学习运用归纳、比较、辩证分析等思维方法，从具体情境中提炼法律原则，实现从具体到抽象的思维提升。在素养价值渗透上，教学设计需超越对法律条文的简单识记，着力于让学生在探究中感受法律的温度，理解法治是保障公民权利、维护社会公平正义的基石，从而在价值认同上播种法治精神的种子，培育其成为社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者和坚定捍卫者。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：七年级学生处于由儿童向青少年过渡的关键期，思维活跃，感性认识丰富，对“权利”、“保护”、“公平”等概念有初步的生活体验，但理性思辨和系统认知能力尚在发展之中。他们能直观感受到来自家庭、学校的各种“规定”与“保护”，但往往将法律视为遥远、威严甚至冰冷的惩戒工具，对“法律与我息息相关”、“法律是一种深层次的关爱”缺乏深刻认同，可能产生“法律就是限制自由”的认知误区。部分学生受网络信息影响，对某些社会现象可能存在片面或偏激的看法。因此，教学的首要任务是拉近学生与法律的心理距离，激活其已有经验。在过程评估中，将通过导入环节的“共鸣式”提问、任务探究中的观点分享与辨析、巩固训练的分层反馈，动态捕捉学生的认知起点、思维困惑和价值倾向。针对学情差异，教学调适策略包括：为认知起点较低的学生提供更结构化、步骤化的分析工具（如“保护事件分析表”）；为思维活跃、见解独到的学生设计更具开放性和挑战性的追问与拓展任务；通过小组合作中的角色分配，确保不同特质的学生都能参与并贡献，让讨论不仅聚焦“是什么”，更深入“为什么”和“怎么样”，引导全体学生在各自最近发展区内实现认知与情感的提升。二、教学目标  知识目标：学生能够准确阐述法律是一种特殊的社会行为规范，理解其区别于道德等规则的强制性、普遍约束力等特征；能够系统说明我国对未成年人实施特殊保护的法律框架，列举家庭保护、学校保护、社会保护、司法保护、政府保护与网络保护的基本内涵与具体表现，并阐释法律为何要对未成年人给予特殊关爱，从而建构起关于“法律保障生活”与“法律守护成长”的层次化知识结构。  能力目标：学生能够通过分析典型社会生活案例（如校园安全、网络沉迷防治等），辨识其中蕴含的不同主体法律责任，初步学会运用法律视角审视社会现象；能够在小组合作中，围绕“保护与约束”等议题展开有效讨论与辨析，清晰、有条理地表达个人观点并回应同伴质疑，提升信息整合与理性论证的能力。  情感态度与价值观目标：学生在探究法律对未成年人保护的具体措施中，能够真切感受到国家、社会、家庭对自身健康成长的深切关怀，从而增强对法律的亲近感与认同感；在辨析法律“约束”与“保护”双重属性的过程中，初步树立权利与义务相统一的观念，孕育尊法、信法的积极情感和自觉守法的责任意识。  学科思维目标：本课重点发展学生的辩证思维与系统思维。通过设置“法律既是约束也是保护”的辨析情境，引导学生在具体案例中学会全面、一分为二地看待法律的功能；通过梳理六大保护体系，培养学生从多主体、多维度系统分析社会问题的能力，避免单一、片面的认知。  评价与元认知目标：学生能够在课堂巩固环节，依据教师提供的评价标准（如：观点明确、论据充分、逻辑清晰）对同伴的案例分析进行初步评议；在课堂小结阶段，能够反思本节课自己是通过哪些关键活动（如案例讨论、观点碰撞）加深了对法律的理解，从而初步觉察适合自己的社会学科学习方法。三、教学重点与难点  教学重点：理解法律对未成年人给予特殊保护的原因及具体方式（六大保护）。确立依据在于，从课程标准的“法治观念”素养要求看，引导学生体会法律对个人生活的保障作用是核心目标，而未成年人保护是法律保障生活中最贴近学生实际、最能引发情感共鸣的切入点。从学业水平考试导向看，未成年人保护的相关法律知识（如《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》的亮点）是中考的高频考点，且常以情境分析题形式出现，重点考查学生运用法律知识分析、解决实际问题的能力，此重点的掌握直接关系到学生能否形成正确的法治认知和价值判断。  教学难点：辩证理解法律的“约束”与“保护”功能之间的关系，并内化为对法律权威的理性尊崇。预设依据源于学情分析：初中生思维具有较大的具体形象性，更容易直观感受到法律规则带来的“不自由”和“限制”，而对规则背后深层次的“保护”价值（如维护秩序、保障安全、实现公平）理解存在认知跨度。常见错误表现为将二者对立，认为“保护是好的，约束是坏的”。突破方向在于，创设贴近学生经验的两难情境（如“未成年人网络游戏防沉迷系统是限制了自由还是保护了成长？”），引导学生在价值冲突中进行深度思辨，通过角色扮演、正反辩论等方式，让学生自己发现“没有约束的保护是脆弱的，没有保护的约束是专横的”，从而实现认知的升华。四、教学准备清单  1.教师准备    1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含导入视频《“护苗”在行动》剪辑、未成年人保护相关典型案例图文材料、法律条文关键句摘要；准备实物道具如“安全头盔”（代表保护）与“交通栏杆”（代表约束）。    1.2学习任务单：设计分层学习任务单，包含“案例探究记录表”、“观点辨析脚手架”、“六大保护思维导图框架”。  2.学生准备    预习教材本课内容，思考并记录一个自己感受到的“被保护”或“被规则约束”的生活事例。    按异质分组原则，提前分好46人合作学习小组。  3.环境布置    黑板划分区域，预留核心概念（法律、特殊保护）与观点生成（约束vs保护）的板书空间。    教室座椅调整为适合小组讨论的布局。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与共鸣激发：“同学们，我们先来看一个短视频片段，请大家留意，视频中出现了哪些为保护青少年健康成长而努力的身影？”（播放《“护苗”在行动》公益短片，内容涵盖警察校园普法、文化市场清查有害出版物、家长陪伴阅读、学校开展安全教育活动等）。  1.1问题链驱动：视频结束，教师提问：“看完视频，你有什么感受？——是的，温暖、安心。那么，请大家想一想，这些‘保护’和我们平时感觉到的各种‘规矩’、‘限制’，比如校规、交通规则、网络使用时间限制，它们之间有关系吗？难道法律和规则，只是来‘管’我们的吗？”（此问旨在制造认知冲突，切入核心议题）。  1.2明晰路径：“看来大家对这个问题有自己的想法。今天，就让我们一起走进‘法律为我们护航’这一课，像侦探一样，通过几个关键任务，去探寻法律的真实面容：它到底是冰冷的约束，还是温暖的铠甲？我们国家又为我们未成年人筑起了怎样的法律保护网？让我们带着这些问题，开始今天的探究之旅。”第二、新授环节  任务一：感知·法律的“温度”从何而来？  教师活动：首先，承接导入，展示一组对比鲜明的图片：A图，交通警察护送小学生过马路；B图，执法人员查封向未成年人出售香烟的店铺。提问：“这两幅图分别体现了法律在做什么？——对，是‘保护’。”接着，展示第二组：C图，未成年人进入网吧被拒；D图，学生遵守课堂纪律。提问：“那么这两幅图中，法律或规则又在扮演什么角色？——嗯，‘约束’或‘规范’。”然后，抛出核心思辨问题：“大家发现没有，法律好像有两副面孔？一副是‘保护神’，一副是‘管理员’。它们矛盾吗？我们以最常见的‘道路交通安全法’为例，它规定‘驾驶电动车须佩戴安全头盔’，这既是约束（必须戴），也是保护（防止头部受伤）。谁能结合你预习时想到的生活事例，也来说说这种‘一体两面’？”教师巡视，倾听学生分享，适时追问：“如果不戴头盔的约束，保护能实现吗？”“如果只讲保护不讲约束，交通会变成什么样？”最后，引导学生初步归纳：法律的保护和约束功能是辩证统一、相辅相成的。约束是为了实现更有效、更普遍的保护，而保护是约束的根本目的。我们可以说：“同学们，法律就像一位严格的守护者，它的条条框框（约束），正是为了撑起我们安全成长的‘保护伞’。”  学生活动：观察教师展示的图片组，快速反应并回答教师的提问。积极思考，结合自身生活经验（如校规中不许带手机、公共场所禁止吸烟等），在小组内或全班分享自己对“约束与保护关系”的理解。尝试用“因为有了……的约束，所以实现了……的保护”的句式来表达观点。参与对“如果没有约束，保护会怎样”等问题的讨论。  即时评价标准：    1.观点表达清晰度：能否用自己的语言描述案例中体现的法律功能。    2.辩证思维萌芽：在分析事例时，是否能够初步意识到“约束”与“保护”之间的联系，而非绝对对立。    3.联系生活能力：举例是否贴近自身实际，并能进行一定程度的分析。  形成知识、思维、方法清单：    ★法律功能的双重性：法律具有保护和规范（约束）双重作用。教学提示：这是破除法律“冰冷”刻板印象的起点，务必通过学生身边事例建立感性认知。    ★保护与约束的辩证关系：约束是手段，保护是目的；必要的约束是实现有效、公平保护的前提。认知说明：引导学生理解，法律的约束不是目的本身，其最终价值在于保障权益、维护秩序。    ▲生活与法律的连接点：学会从日常生活中发现法律规则的影子，并尝试分析其背后的目的。  任务二：探究·为何法律对我们“特别关照”？  教师活动：“同学们，既然法律对所有人都有保护和约束，大家是否注意到，法律对我们未成年人，是不是有些‘特别照顾’？比如，为什么有《未成年人保护法》专门为我们立法？为什么不允许商家向未成年人售烟售酒？”呈现一段材料：结合社会调查数据，说明未成年人在生理、心理、社会经验等方面尚不成熟，自我保护能力较弱，易受侵害。提问：“从这些客观现实出发，你能总结出法律对我们‘特殊关照’的根本原因吗？”引导学生从自身特点（身心发育未成熟）、社会地位（需要特殊呵护）、国家未来（民族希望）等角度归纳。然后，展示一个复合情境案例：“初中生小川沉迷网络游戏，经常偷用父母的钱充值，学习成绩一落千丈，父母管教引发激烈冲突……”提问：“在这个案例中，小川的哪些权利可能受到了侵害或面临风险？如果要对小川进行有效的保护和干预，哪些方面需要共同发力？请大家小组合作，进行角色头脑风暴。”教师参与小组讨论，提示从家庭、学校、社会、自身等多个角度思考。  学生活动：阅读材料，结合自身认知，思考并回答法律对未成年人给予特殊保护的原因。围绕“小川案例”进行小组讨论，从不同角色视角（如父母、老师、游戏公司、社区、司法机关等）分析问题所在，并探讨各方应如何行动来保护和帮助小川。将讨论要点记录在任务单上。  即时评价标准：    1.信息提炼能力：能否从材料中准确归纳出未成年人需要特殊保护的关键原因。    2.多角度分析能力：在案例分析中，能否从家庭、学校、社会、自身等不同维度识别问题、提出建议。    3.合作参与有效性：在小组中能否认真倾听、积极贡献观点，推动讨论深入。  形成知识、思维、方法清单：    ★未成年人需要特殊保护的原因：身心发育不成熟、自我保护能力弱、容易受不良影响和侵害、是国家的未来和民族的希望。教学提示：此处是情感认同的关键，要让学生感受到特殊保护是基于关爱，而非区别对待。    ★保护未成年人是全社会的共同责任：需要家庭、学校、社会、国家等多方面共同努力。认知说明：为下一任务学习“六大保护”体系做好铺垫。    ▲案例分析法：学习通过分析具体、复杂的生活情境，识别问题、关联知识、寻求解决方案的学科方法。  任务三：梳理·我们的“法律保护网”有哪些支柱？  教师活动：“刚才大家为小川想了很多办法，其实，我们国家已经用法律为我们编织了一张严密的‘保护网’。这就是《未成年人保护法》确立的‘六大保护’体系。它们就像六根坚实的支柱。”利用课件动态呈现“六大保护”（家庭、学校、社会、网络、政府、司法）的支柱形象。首先，请学生快速阅读教材相关段落，对六大保护有初步印象。然后，开展“保护连线”活动：教师提供多个具体情景（如“父母不得放任未成年人辍学”、“学校不得占用节假日集体补课”、“博物馆对未成年人免费开放”、“网信部门整治危害未成年人身心健康的网络信息”、“公安机关办理未成年人案件实行特殊程序”等），请学生小组讨论，判断这些情景分别主要体现了哪一保护，并说明理由。教师进行精讲点拨，特别是厘清“政府保护”（国家责任）和“司法保护”（涉法案件处理中的特殊程序）的内涵与区别。最后，引导学生回顾“小川案例”，提问：“现在，请用‘六大保护’的视角，重新审视小川的困境，我们可以从哪些保护层面提出更具体的、有法律依据的建议？”并总结：“大家看，从原因到体系，法律对我们的关爱不是一句空话，而是实实在在、环环相扣的制度设计。‘六大保护’共同发力，才能为我们撑起一片法治的蓝天。”  学生活动：自主阅读教材，了解“六大保护”的基本名称和含义。积极参与“保护连线”活动，与小组成员讨论辨析各个情景对应的保护类型，并尝试阐述理由。在教师精讲后，修正和完善自己的理解。运用新学的“六大保护”知识，再次审视“小川案例”，提出更具法律依据和系统性的保护建议。  即时评价标准：    1.知识识别与匹配：能否准确将具体情景与“六大保护”类型对应起来。    2.内涵理解深度：在说明理由时，是否能简要说出该类型保护的核心要义。    3.知识迁移应用能力：能否将“六大保护”体系性知识应用于对初始复杂案例的再分析，提出更全面的对策。  形成知识、思维、方法清单：    ★未成年人“六大保护”体系：家庭保护（基础）、学校保护（重要作用）、社会保护（不可缺少）、网络保护（新兴领域）、政府保护（主导责任）、司法保护（最后防线）。教学提示：这是本节课的核心知识节点，需通过多样活动确保学生理解其内涵与区别。    ★体系化思维：认识到对未成年人的保护是一个需要多方主体协同、多种措施配合的系统工程。    ▲法律条文与生活实践的对接：学习将抽象的法律保护原则与具体的社会生活现象相联系，理解法律如何落地。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式练习，提供即时反馈。  基础层（全体必做）：1.判断题：“法律只对违法犯罪行为进行约束，与保护公民权利无关。”（）2.选择题：下列情景中，主要体现了对未成年人“社会保护”的是（）A.父母指导孩子安全上网B.学校开展应急疏散演练C.社区开设公益自习室D.法院不公开审理未成年人案件。（设计意图：直接辨析核心概念与知识要点，巩固基础。）  综合层（鼓励大部分学生完成）：呈现新情境案例：“14岁的小明在网上遭遇了恶意人身攻击和谣言传播，他感到很痛苦，不知该怎么办。”请从“六大保护”中至少选择三个角度，为小明提供具体的、合法的应对建议。（设计意图：在新情境中综合运用知识，解决实际问题。）  挑战层（学有余力学生选做）：辩一辩：有人认为，“法律对未成年人的特殊保护（如从轻处罚）可能会导致他们更不遵守规则”。你如何看待这个观点？请阐述你的理由。（设计意图：触及更深层的法律价值冲突，培养辩证思维和批判性思考。）  反馈机制：基础层练习通过集体问答或手势（如举手表决）快速统计，针对错误率高的题目进行简要讲评。综合层练习采用小组内互评+教师抽检展示的方式进行，提供评价标准（如：建议是否具体、是否合法、是否覆盖多个保护主体）。挑战层问题可邀请几位持不同看法的学生进行微型辩论或陈述，教师进行引导性点评，强调法律特殊保护的初衷是教育、感化、挽救，而非纵容，其与“法律面前人人平等”原则是特殊与一般的辩证统一。第四、课堂小结  “同学们，今天我们这趟‘法律护航’之旅即将到站。现在，请大家闭上眼睛回顾一下，这节课有哪些关键的画面或观点给你留下了深刻印象？”邀请23位学生分享。随后，教师引导学生共同完成结构化总结：我们在探究中发现，法律不仅是约束的“尺子”（功能），更是温暖的“铠甲”（功能），尤其对我们未成年人，国家构筑了由家庭、学校、社会、网络、政府、司法共同组成的“六大保护”体系（知识），这一切都是因为我们身心需要特殊呵护（原因）。在这个过程中，我们学会了用联系的、辩证的、系统的眼光看待法律和社会问题（思维/方法）。作业布置：【必做】绘制一幅“我的法律保护网”思维导图，梳理“六大保护”的主要内容及给你的启示。【选做】（二选一）1.访谈一位长辈（父母、老师等），了解他们年轻时受到的法律保护与现在有何不同，写一份简短的访谈感想。2.寻找一则近期关于未成年人保护的新闻，用本节课所学知识进行简要评析。下节课，我们将探讨当我们的权益受到侵害时，如何运用法律武器来“依法求助”，让保护从纸面走向现实。六、作业设计  基础性作业（必做）：绘制一幅“我的法律保护网”思维导图。要求中心主题明确，至少分出“家庭保护”、“学校保护”、“社会保护”、“网络保护”、“政府保护”、“司法保护”六个一级分支，每个分支下至少写出两项该保护的具体表现或法律规定。旨在巩固对核心知识体系的梳理与记忆。  拓展性作业（鼓励完成，二选一）：    选项A（实践访谈类）：访谈一位长辈（父母、老师、祖父母等），了解他们青少年时期所感受到的来自家庭、学校或社会的保护措施（不限于法律形式），并与你今天所学的“六大保护”进行对比，写一份300字左右的访谈感想，谈谈你的发现和感悟。    选项B（时事评析类）：关注近期新闻，寻找一则与未成年人保护相关的案例或政策报道（如防止校园欺凌、规范校外培训、加强网络游戏管理等）。运用本节课所学知识，从至少两个保护主体的角度，对该事件进行简要评析（200字左右）。  探究性/创造性作业（选做）：假如你是学校“法治宣传周”的策划小组成员，请围绕“法律为我们护航”这一主题，设计一个面向全校同学的宣传活动方案（形式可包括主题班会、知识竞赛、情景剧、宣传海报等），简要说明活动目的、主要内容和预期效果。要求创意新颖，且能体现本节课的核心知识。七、本节知识清单及拓展  ★法律的特征与作用：法律是由国家制定或认可，由国家强制力保证实施，对全体社会成员具有普遍约束力的一种特殊行为规范。其作用主要体现在规范（约束）人们的行为和保护人们的合法权益两个方面，二者辩证统一。  ★未成年人需要特殊保护的原因：①身心发育尚不成熟，辨别是非能力和自我控制能力不强；②自我保护能力较弱，容易受到不法侵害；③未成年人的生存和发展事关人类的未来，是国家的希望、民族的未来。教学提示：这是情感认同和价值观培养的基石。  ★家庭保护：基础。指父母或其他监护人对未成年人进行的保护。包括履行监护职责、创造良好环境、预防和制止不良行为等。例如，不得虐待、遗弃未成年人，不得使接受义务教育的未成年人辍学。  ★学校保护：重要作用。指学校、幼儿园及其他教育机构对未成年人实施的保护。涉及教育发展、人身安全、人格尊严等方面。例如，尊重学生人格，不得体罚；保障校园安全；合理安排作息时间。  ★社会保护：不可缺少。指国家、社会团体、企业事业组织以及其他组织和个人对未成年人实施的保护。强调创造有利于未成年人健康成长的社会环境。例如，禁止招用童工；博物馆、科技馆等对未成年人免费或优惠开放；禁止向未成年人出售烟酒。  ★网络保护：新兴重点。指国家、社会、学校和家庭对未成年人网络生活实施的保护。旨在防止网络沉迷、网络欺凌、信息泄露和接触不良信息。例如，网络游戏服务提供者应设置防沉迷系统；任何组织或个人不得通过网络侵害未成年人权益。  ★政府保护：主导责任。指各级人民政府及其有关部门在职责范围内对未成年人实施的保护。具有统筹协调、资源保障、监督落实的特点。例如，发展托育、教育事业，保障教育经费，建立未成年人保护工作机制，监督《未成年人保护法》实施。  ★司法保护：最后防线。指公安机关、人民检察院、人民法院以及司法行政部门等通过依法履行职责，对未成年人实施的专门保护。贯穿于司法活动全过程。例如，审理未成年人案件实行特殊程序（如不公开审理）；对违法犯罪的未成年人坚持教育为主、惩罚为辅的原则。  ▲“六大保护”的关系：是一个有机整体，相辅相成，缺一不可。家庭保护是基础，学校保护起重要作用，社会保护是支撑，网络保护是针对新时代挑战的强化，政府保护承担主体责任，司法保护是重要保障和最后屏障。  ▲“约束”与“保护”的辩证法：法律的规范（约束）功能是其保护功能得以实现的前提和保障。没有规范，秩序将混乱，权利也无法真正实现。理解这一点，是树立科学法治观念的关键。八、教学反思    (一)目标达成度分析    本节课预设的核心目标是引导学生理解法律对未成年人的特殊保护及其体系，并在此过程中培育法治认同感。从假设的课堂实况来看，知识目标达成度较高。通过“感知探究梳理”的任务链，尤其是“保护连线”和“案例再析”活动，绝大多数学生能够准确说出“六大保护”的名称，并能将典型情景进行对应分类，这表明核心知识得到了有效建构。能力与思维目标方面，学生在任务一的初步辨析和任务三的体系化分析中，展现了从单一角度到多角度、从感性认识到初步理性思辨的进步。然而，在挑战层的辩论中，部分学生仍显稚嫩，将“特殊保护”简单等同于“纵容”，说明辩证思维（尤其是处理“平等”与“特殊”关系）的深度培养非一节课之功。情感态度价值观目标的达成有显著迹象。导入视频与“法律温度”的探讨成功激发了学生的积极情感，在分析“小川案例”和自身被保护经历时，许多学生表现出对法律关怀的认同。但如何将这种情境化的感动，转化为稳定、内化的法治信念和自觉的守法习惯，仍需后续教学的持续浸润。    (二)教学环节有效性评估    导入环节的视频与设问实现了快速聚焦和制造认知冲突的目的，“法律只是管我们的吗？”这个问题成功地锚定了整节课的探究主线。新授环节三个任务的设计基本遵循了脚手架原则。任务一（感知）铺垫了情感与基本认知，但或许可以压缩部分时间，让学生更多分享自身事例。任务二（探究原因）是连接情感与理性的关键跳板，小组讨论“小川案例”时学生参与度高，但教师需注意巡视中引导各小组均衡发言，避免讨论流于表面。任务三（梳理体系）是知识结构化的高潮，“保护连线”活动设计精当，有效区分了易混淆概念（如社会与政府保护）。巩固与小结环节的分层设计照顾了差异，但课堂时间所限，对综合层和挑战层的反馈可能不够充分，部分精彩观点未能充分展开，这是预设与生成之间的常见矛盾。    (三)学生表现深度剖析    在差异化教学理念下观察，基础层学生在结构化知识学习（如“六大保护”连线）和基础练习中表现稳固，他们需要并得益于清晰的分析框架和步骤引导。能力发展层学生在案例分析和观点辨析中最为活跃，是课堂思辨的主力，他们对开放性问题（如挑战层辩论）兴趣浓厚，是推动课堂思维向深处发展的关键力量。教师需要为他们提供更具挑战性的材料和更严格的逻辑追问。对于少数学习存在潜在困难的学生，他们在小组讨论中可能更倾向于倾听。针对这一情况，除了在分组时有意安排，还需设计更具体的“发言脚手架”（如“我