2026年小学教师教学能力考试试题及答案

2026年小学教师教学能力考试试题及答案1.（单选）一年级语文《秋天到了》一课中，教师出示一片银杏叶实物，请学生摸一摸、闻一闻，再仿说句子“这片叶子像____”。该环节主要指向的核心素养是A.语言建构与运用 B.思维发展与提升 C.审美鉴赏与创造 D.文化传承与理解答案：A。解析：通过多感官观察与比喻句仿说，学生积累语言图式，丰富言语经验，直接对应“语言建构与运用”。2.（单选）下列关于“数感”培养的描述，符合《义务教育数学课程标准（2022年版）》精神的是A.低年级口算速度越快，数感越强 B.数感主要指能熟练背诵数的分与合 C.数感是对数量关系与运算结果的直观感悟 D.数感形成的关键是提前学习竖式计算答案：C。解析：2022版课标把数感界定为“对数量、数量关系及运算结果的直观感悟”，强调意义与估算，而非机械速度。3.（单选）三年级科学课研究“影子的变化”，教师让学生上午9点、10点、11点分别测量铅笔影长。此设计主要渗透的科学研究方法是A.对比实验 B.模拟实验 C.长期观测 D.分类统计答案：C。解析：同一对象在自然条件下连续记录，属于长期观测，突出变量——时间。4.（单选）音乐欣赏课中，教师播放《彼得与狼》片段后提问：“如果大灰狼主题由小提琴演奏，你会怎样想象它的形象？”该提问所属的布鲁姆认知层级是A.记忆 B.理解 C.应用 D.创造答案：D。解析：学生需重新匹配音色与角色形象，产生新的艺术联想，属“创造”层级。5.（单选）五年级道德与法治“我们的国土”单元，教师组织学生用超轻黏土捏出省级行政区轮廓并拼成中国地图。此活动最能体现的学习理论是A.行为主义 B.认知主义 C.建构主义 D.人本主义答案：C。解析：学生通过动手操作、合作拼图，主动建构疆域空间概念，符合建构主义“做中学”。6.（单选）体育“30米快速跑”教学后，教师让同伴相互用iPad拍摄跑步视频，并用慢放功能比对摆臂角度。这种评价方式属于A.终结性评价 B.量化评价 C.质性评价 D.影像反馈评价答案：D。解析：借助影像技术即时反馈动作细节，归为影像反馈评价，强调过程改进。7.（单选）美术“拓印乐趣”一课，教师把树叶背面涂上水粉，压印于纸，再引导学生观察叶脉留白。该现象说明水粉具有A.覆盖性 B.透明性 C.流动性 D.渗透性答案：A。解析：水粉覆盖叶脉，凸出部分无法着墨，形成留白，体现其不透明、覆盖性。8.（单选）英语绘本课，教师板书“sunny,cloudy,windy”后，用简笔画画出三种天气。这种板书设计主要遵循的原则是A.渐进性 B.多模态协同 C.复现性 D.冗余性答案：B。解析：文字与图像共同呈现，降低词汇认知负荷，体现多模态协同。9.（单选）二年级学生把“8”写成“∞”，教师最恰当的先行干预策略是A.反复抄写20遍 B.用田字格红线突出“起笔、收笔” C.家长签名监督 D.增加家庭作业量答案：B。解析：低年级学生空间知觉弱，用视觉提示工具强化笔顺与结构，符合“最近发展区”支持。10.（单选）班级中一名学生常因小事尖叫、踢桌，经了解其父母近期离异。依据马斯洛需要层次理论，教师首要满足其A.安全需要 B.尊重需要 C.认知需要 D.自我实现需要答案：A。解析：家庭变故直接威胁心理安全，教师需先营造稳定班级氛围，满足安全需要。11.（单选）教师布置“观察月亮一周”实践作业，家长微信群反馈“太晚怕孩子着凉”。下列回复最体现家校共育理念的是A.“请家长理解，科学精神必须吃苦” B.“若不便户外，可通过天文直播同步观察并记录” C.“实在困难就免做，不扣分” D.“请家长签字说明情况即可”答案：B。解析：提供替代方案，既尊重家庭差异，又坚持学习目标，体现合作共育。12.（单选）“双减”背景下，教师布置数学家庭作业：用1分钟记录家中“圆形物品”数量，并拍照标注。该作业设计突出A.趣味性、实践性、轻负高效 B.统一性、标准化、易检查 C.竞争性、排名性、易量化 D.重复性、笔头性、易批改答案：A。解析：任务时间短、生活化、无需纸笔，符合“双减”轻负高效要求。13.（单选）语文综合性学习“寻找姓氏故事”，教师提供“采访提纲、录音软件、族谱范例”三类支架，其中“族谱范例”属于A.情境支架 B.策略支架 C.资源支架 D.交流支架答案：C。解析：族谱范例提供信息来源，是资源型支架。14.（单选）教师使用“班级优化大师”随机抽生回答，抽中率数据显示过去两周某生被抽中0次。教师应A.忽略数据，继续随机 B.手动增加该生抽中权重 C.停用软件，改举手回答 D.批评软件开发商答案：B。解析：教育公平要求教师干预算法盲区，适当提高未参与学生权重。15.（单选）四年级数学“一亿有多大”探究，教师让学生用计算器“1×2×2×…”连续按30次，得到结果约10.7亿。此活动主要突破的难点是A.大数读写 B.大数感知 C.大数估算 D.大数四则答案：B。解析：通过指数爆炸体验“亿”的量级，解决“大数感知”抽象难题。16.（单选）教师将学生分成“草莓、芒果、西瓜”三色组，每组需用英语介绍一种水果并做沙拉。该分组方式属于A.同质分组 B.异质分组 C.随机分组 D.兴趣分组答案：D。解析：学生按喜欢水果自由结组，属兴趣分组。17.（单选）科学课“水的浮力”实验中，学生记录泡沫块露出水面的高度，数据出现0.3cm、0.5cm、0.8cm差异。教师引导“再看水位是否真的水平”，主要培养的思维方式是A.发散思维 B.批判性思维 C.辐合思维 D.直觉思维答案：B。解析：对测量结果提出质疑并检查变量，体现批判性思维。18.（单选）教师朗读“牧童骑黄牛”时，故意把“歌声振林樾”读成“振林越”。学生指出错误，教师追问“越”与“樾”有何不同。这种生成处理体现A.容错文化 B.替代强化 C.最近发展区 D.认知冲突答案：D。解析：教师有意制造文字冲突，引发学生辨析需求。19.（单选）“人工智能+教育”背景下，下列做法符合伦理规范的是A.用AI作文生成器代写期末评语 B.用AI分析学生课堂表情并公开排名 C.用AI诊断学习困难并生成个性化练习 D.用AI换脸技术制作教师虚拟家访视频答案：C。解析：AI诊断并生成练习，数据私密且目标指向学习改进，符合伦理。20.（单选）教师撰写“学业述评”，需记录学生“优势、证据、建议”三要素，其中“证据”应A.引用期末分数即可 B.使用模糊概括如“表现很好” C.引用具体作品片段或课堂观察记录 D.引用家长主观评价答案：C。解析：证据需可回溯、可验证，具体片段或记录最可信。21.（判断）“教学即研究”理念主张教师每节课后必须撰写不少于3000字的教学反思。（ ）答案：错。解析：强调教师以研究视角审视教学，但反思形式可多样，不唯字数。22.（判断）“最近发展区”强调学生独立解决问题的实际水平。（ ）答案：错。解析：最近发展区指“潜在发展水平”与“实际水平”之间的差距，不单指实际水平。23.（判断）小学低年级英语教学中，TPR（全身反应法）符合儿童动作思维占优势的特点。（ ）答案：对。解析：TPR通过动作响应语言，契合儿童认知特征。24.（判断）“教学评一致性”要求学习目标、教学活动、评价任务三者保持同向同行。（ ）答案：对。解析：一致性强调三者匹配，目标导向、活动承载、评价检测。25.（判断）教师对学生说“你这次朗读比昨天更有感情”，属于定性评价。（ ）答案：对。解析：用描述性语言反馈质的变化，无数据量化，属定性评价。26.（判断）“学习共同体”强调教师是知识传递的中心，学生围绕教师展开学习。（ ）答案：错。解析：共同体强调多元互动，教师是facilitator，非唯一中心。27.（判断）“项目化学习”结束时必须产出实体产品，否则不算真正项目。（ ）答案：错。解析：项目成果可以是方案、表演、服务等，不局限于实体产品。28.（判断）小学科学教学中，教师演示“醋+小苏打”喷涌，主要目的是激发兴趣而非得出严谨结论。（ ）答案：对。解析：低年级可接受现象级体验，严谨变量控制非首要目标。29.（判断）“阅读圈”角色中的“总结者”需要把章节内容用思维导图呈现给同伴。（ ）答案：对。解析：总结者负责梳理脉络，思维导图是常用工具。30.（判断）教师用“班级币”奖励学生，依据行为主义负强化原理。（ ）答案：错。解析：给予奖励属正强化，非负强化。31.（填空）维果茨基提出，儿童通过________与成人或更有能力的同伴互动，实现认知发展。答案：支架式教学（或“社会性互动”）。32.（填空）“4×100米接力”教学中，教师重点指导“交接区”技术，其有效长度是________米。答案：20。33.（填空）统编语文五年级下册《草船借箭》课后链接《三国演义》原著，该编排方式称为________阅读。答案：整本书（或“链接式整本书”）。34.（填空）数学“度量”领域，学生把1米平均分成100份，每份是________厘米，该过程蕴含的分数单位是________。答案：1，百分之一。35.（填空）英语语音教学中，教师用“cat,hat,mat”归纳“-at”韵脚，该活动称为________。答案：韵词族（wordfamily）归纳。36.（填空）科学探究的基本环节可概括为提出问题、________、制定计划、搜集证据、处理信息、________。答案：作出假设，得出结论。37.（填空）美术“色彩三要素”指色相、________、纯度。答案：明度。38.（填空）音乐二拍子指挥图示第一拍向________方向击拍。答案：下。39.（填空）信息技术课中，学生用Scratch让角色说“Hello”2秒，需使用________模块。答案：外观（或“说”）。40.（填空）教师专业发展“三阶段”通常指关注生存、关注任务、关注________。答案：学生。41.（简答）结合实例说明小学数学“情境—模型—应用”链式教学的基本路径，字数150字左右。答案：以“认识千米”为例，情境：播放校车GPS路线图，显示“距动物园还有2.3km”。模型：学生用卷尺量操场100米，推算10个100米是1千米，建立“千米—米”换算模型。应用：分组设计“2.3千米安全疏散路线”，用步测验证，讨论哪条路线最近。情境激活经验，模型抽象本质，应用回归生活，形成链式闭环。42.（简答）简述小学语文“1+X”群文阅读中“X”文本选择的三个原则，并各举一例。答案：①同主题深化：《少年中国说》配《新时代好少年故事》，强化家国情怀。②同作者拓展：学《猫》后读老舍《养花》，感受语言风格。③同写法迁移：学完《富饶的西沙群岛》“总分总”段式，选《美丽的鼓浪屿》仿写。43.（简答）概述小学英语“任务型教学”中“任务”应具备的四个特征，并给出具体案例。答案：①意义优先：如“为外国笔友制作春节vlog”，聚焦真实交流。②任务完形：最终输出完整3分钟视频。③语言整合：需用祝福语、步骤连接词。④成果评价：按“内容、语言、创意”三维量规互评。44.（简答）说明在小学科学教学中采用“5E”教学模式时“Elaborate（拓展）”环节的设计要点，给出示例。答案：要点：联系新情境，迁移概念。示例：学完“简单电路”，让学生给植物园设计“土壤湿度报警器”，需用湿敏电阻、LED、蜂鸣器重新组合，实现跨学科工程拓展。45.（简答）阐述小学美术“欣赏·评述”领域如何运用“看见—想到—说到”三阶提问，附样例。答案：看见：你在这幅《清明上河图》虹桥段落找到几艘船？想到：船只密集说明北宋水运怎样的经济特征？说到：用“因为……所以……”完整表达水运与商业关系。三阶递进，培养审美与历史思维。46.（案例分析）阅读下面课堂片段并回答问题。教师：同学们，今天我们用平板电脑给《爬山虎的脚》做“电子批注”。小浩突然大喊：“网断了！”全班哄笑。教师走过去发现平板显示飞行模式，便说：“飞行模式就像爬山虎的脚，暂时‘贴’不上墙，谁能帮它重新‘爬’上网络？”小浩立即关闭飞行模式，网络恢复。问题：（1）教师处理体现了哪些教育机智？（2）对“技术融合”有何启示？答案：（1）①隐喻转化：用课文意象“爬山虎”类比网络连接，把突发事件转化为教学资源。②情绪调节：幽默回应“贴不上墙”，缓解尴尬。③角色赋权：让小浩自己解决，强化主体。（2）启示：①技术故障是生成性课程资源，教师需储备学科隐喻，即时勾连。②数字素养应纳入学生责任，教师不包办，引导自主排查。③技术融合目标在“深度学习”，而非“炫技”，当技术受阻，回归学科本质仍能续课。47.（案例分析）四年级数学“三角形内角和”教学片段：甲班：教师让学生剪下三角形的三个角拼成平角，测量发现180°。乙班：教师用几何软件拖动三角形顶点，动态显示角度变化，但总和保持180°。课后作业：两班均完成“探究四边形内角和”。结果：甲班80%学生用剪拼法；乙班60%学生尝试拖动软件，但30%学生仍用剪拼。问题：（1）两班学生迁移差异说明了什么？（2）如何优化技术使用？答案：（1）说明“操作经验”比“视觉演示”更易迁移。剪拼具身动作留下深刻记忆路径，软件观察虽直观，但学生缺少身体参与，迁移受阻。（2）优化：①技术+操作：让学生用触控笔亲自拖动，记录拖动次数与数据，增加“动手”成分。②双通道编码：先软件预测，再剪拼验证，打通视觉—动觉双通道。③语言内化：拖动后让学生口述“为什么还是180°”，用语言表达固化发现。48.（案例分析）二年级语文写话《我想养的小动物》，教师提供“词语银行”：毛茸茸、湿漉漉、咕咕叫。学生小茜写：“我想养一只毛茸茸的蚂蚁，它湿漉漉地咕咕叫。”教师批注：“蚂蚁不会咕咕叫哦！”小茜课后小声说：“我就听过蚂蚁叫。”问题：（1）教师反馈存在什么问题？（2）如何改进？答案：（1）问题：①科学否定打击想象，②未追问“在哪里听过”，错失儿童真实经验。（2）改进：①先肯定想象：“把蚂蚁写成毛茸茸，真有趣！”②再共探：“老师没听过蚂蚁叫，咱们一起用放大镜观察，如果能录下声音就更好！”③提供科普资源：推荐《昆虫记》片段，引导区分“想象”与“事实”，在写话中加注“这是我想象的”，培养元认知。49.（教学设计）请以统编语文三年级下册《花钟》第一课时为内容，设计一份体现“教学评一致性”的简案，要求包含学习目标、评价任务、主要活动流程（含时间），并说明如何嵌入信息技术。答案：学习目标：1.朗读课文，能借助关键词说出不同花开放的时间顺序。2.品读拟人句，仿写一句描写桃花开放的句子，体现“像……”结构。评价任务：A.课堂即时：Padlet匿名墙上传仿写句，师生共评“是否含拟人+比喻”。B.课后：用“小红书”风格图文卡发布“我的花钟”，集赞20个以上为优秀。活动流程：①情境导入（5’）：AR相机识别教室花盆，屏幕叠加“花钟”动画，引出问题“为何植物知道时间”。②初读圈时（10’）：学生用电子书“高亮”功能标时间词，生成词云，大屏呈现。③品读拟人（15’）：聚焦“牵牛花吹起紫色的小喇叭”，教师用“句式积木”拖拽“像……一样……”模板，学生两两仿说。④仿写分享（10’）：在平板上用“语音转文字”输入仿写句，上传Padlet；师生共评，系统生成“星级云”。⑤拓展延伸（3’）：扫码进入“国家授时中心”小程序，了解“真太阳时”，回应导入问题。信息技术嵌入：AR激发兴趣、电子书标注生成词云、语音转文字降低写话门槛、Padlet实时互评、小程序链接科学。50.（教学设计）请以“校园植物地图”为主题，设计一份跨学科项目学习方案，融合数学、科学、信息技术、美术，项目周期两周，成果可展示，需给出驱动问题、学科核心概念、任务序列、评价量规。答案：驱动问题：如何为一年级新生制作一份“能看、能走、能学”的校园植物地图？核心概念：数学：比例尺、数据分类、统计图表。科学：植物分类、生长条件、季节变化。信息技术：航拍测绘、AR标记、二维码链接。美术：图标设计、版面美学。任务序列：第1天—入项：一年级代表求助视频，发布任务，组建“植物特工队”。第2-3天—实地测量：数学组用轮尺测路径，记录100米基准。第4-5天—科学调查：科学组用“形色”APP识别50种植物，记录花期、叶形。第6天—数据整理：数学组用Excel做“植物数量条形图”，发现“蔷薇科最多”。第7-8天—比例绘图：美术组用1:200比例手绘底图，设计Q版图标。第9天—技术叠加：IT组用DroneDeploy航拍，生成正射影像，叠加手绘图，AR标记植物。第10天—用户测试：邀请一年级试走，收集“是否迷路”“是否认识植物”数据。第11天—迭代改进：根据反馈调整图标大小、路线颜色。第12天—出版发布：生成带二维码的A2海报，扫码听学生录制的“植物小课堂”音频。第13天—成果展：举办“植物地图节”，设打卡集章、义卖明信片资助“校园植物守护基金”。第14天—反思：用“鱼缸会议”法，学生围成内外圈，内圈反思“我学到什么”，外圈记录，轮换。评价量规：内容准确（40%）：植物名称、分类、花期正确，比例尺无误。美观易读（20%）：图标统一、路线清晰、色彩协调。技术创新（20%）：AR触发成功率≥90%，音频≤60秒。用户满意（20%）：一年级试用满意度≥85%。等级：卓越（90-100）、良好（75-89）、合格（60-74）、待改进（<60）。51.（论述）试论“双减”背景下小学教师如何平衡“减量”与“提质”，结合学科实例阐述，不少于400字。答案：“双减”不是简单减法，而是“除以低效、乘以高效”。减量关键在于靶向作业、提质核心在于课堂深度学习。其一，精准诊断，分层作业。数学“长方体体积”课前用“钉钉一分钟速测”发现：80%学生已掌握V=abh，但“无盖盒子用料”错误率46%。教师将作业分为A基础、B生活、C挑战三层：A层做3道标准求体积；B层计算“给iPhone14做无盖纸盒至少用多少硬纸板”，需考虑实际损耗5%；C层设计“最省料包装盒”，用GeoGebra3D建模上传截图。学生自选，总量控制在20分钟内，实现“减法”。其二，课堂提质，抓住“核心问题”。语文《精卫填海》不再逐句串讲，而以“精卫为何被称为‘神话英雄’”为主问题，学生圈画“常衔西山之木石”关键词，用“时间轴”估算“填海”需百万年，讨论“坚持不懈”与“环境破坏”张力，一节课完成“读—思—论—写”闭环，课后无纸笔作业，仅录制1分钟“如果我是精卫”微演讲，平台自动转文字并统计高频词，教师二次点评。其三，课后服务“增体验”。学校开设“数学+财商”超市购物，学生持20元预算购买水果，用电子秤称重、心算折扣、比较单价，实现“用数学”而非“做算术”。综上，平衡之道在于：数据驱动的精准减量、问题导向的课堂提质、跨界融合的服务增质，让“双减”真正成为“双增”——增兴趣、增素养。52.（论述）人工智能时代，小学教师应如何重塑自身角色？请从课程开发者、学习数据分析师、伦理引导者三个维度展开论述，不少于400字。答案：人工智能正以周为单位迭代，小学教师角色被重新定义，不再是“知识权威”，而是“三元复合体”。课程开发者：AI生成教案已达“及格线”，教师需升级为“课程策展人”。以“二十四节气”主题为例，AI可在30秒内输出30个活动方案，教师则依据本校稻田劳动基地，筛选“小满养蚕”项目，融合语文《蚕妇》、数学“蚕宝宝生长曲线”、美术“蚕沙拓印”，再嵌入AI语音合成《蚕宝宝日记》，生成独一无二的“校本化微课程”。教师的核心竞争力从“编写”转向“情境化整合”。学习数据分析师：课堂产生的高频数据不再只是分数，还有眼动、语音、点击流。教师需具备“数据叙事”能力。如AI诊断显示小轩“分数比较”错误率峰值在“分子相同分母不同”类型，教师追溯录屏发现其误用“整体面积”直觉，于是启动“分数条”动态对比软件，并配对“披萨切分”具身操作，一周后错误率降至5%。教师像“学习医生”，用数据开处方。伦理引导者：当AI作文生成器能在10秒写出《我的妈妈》，学生面临“抄袭诱惑”。教师需组织“AI侦探社”，把AI作文与人工作文混排，让学生用“情感真实度”量表打分，再讨论“谁更有温度”。通过价值澄清，学生形成“技术可用不可依赖”的伦理判断。教师自身亦需警惕：AI批改作业可能隐含性别偏见，要定期审计算法，确保公平。三元角色互嵌，共同指向“人本”底色：课程开发者守护真实情境，数据分析师聚焦个体成长，伦理引导者维护技术正义，如此方能在人工智能浪潮中确立教师不可替代的“人类灵魂工程师”地位。53.（情境应对）上课铃响后，你走进教室，发现黑板被画满“小猪佩奇”，并写有“数学老师是大坏蛋”字样，全班窃笑。请描述你当场处理的三个步骤，并说明后续教育策略。答案：步骤一：情绪降温。教师微笑说：“佩奇也来上数学课？她好像有话要说。”用幽默化解对抗情绪，避免正面冲突。步骤二：转化资源。教师用磁铁贴盖住“坏蛋”一词，留下“数学老师”与“佩奇”，提问：“如果佩奇是数学老师，她会怎样教‘圆’？”学生回答“用跳泥坑画圆”，教师顺势用粉笔画“佩奇跳出的圆”，引入圆规，开始新课。步骤三：课后追踪。课后单独邀请作画