小学美术一年级下册《漂亮的餐垫》教学设计

小学美术一年级下册《漂亮的餐垫》教学设计小学美术一年级下册《漂亮的餐垫》教学设计  一、教学内容分析  本课选自浙美版小学美术一年级下册，隶属“设计·应用”学习领域。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》审视，本课是引导学生从“审美感知”走向“创意实践”的重要桥梁。在知识技能图谱上，它上承上学期对基本形、色彩的认识，下启后续更为复杂的生活用品设计课程，要求学生将已有的点、线、面、色等造型元素，在“为生活用品进行美化装饰”这一具体任务中进行综合应用，实现从认知理解到迁移应用的跨越。过程方法上，本课蕴含“设计思维”的启蒙，即引导学生经历“观察生活发现问题构思方案动手创造评价改进”的完整流程，albeitinasimplifiedformsuitableforfirstgraders。其素养价值远不止于制作一件手工作品，更深层在于培育“美术源于生活、用于生活”的意识，通过为日常餐垫进行艺术设计，潜移默化地提升学生的审美感知力、艺术表现力，并初步建立通过设计改善生活品质的“文化理解”与“创意实践”素养。  教学对象为一年级下学期的学生。他们已具备识别基本形状和常用颜色的能力，对绘画和手工有浓厚兴趣，小手肌肉群正处于发展阶段。其优势在于思维活跃、敢于想象，生活经验中对餐垫有初步接触；可能的障碍在于：一是将“装饰”等同于“填满画面”，缺乏疏密、节奏的初步概念；二是在“设计服务于功能”的理解上较为模糊，容易天马行空而忽略餐垫的实际用途。因此，教学过程需通过大量可视化对比（如“有图案餐垫”与“空白餐垫”、“图案匀称的”与“堆砌杂乱的”）进行直观引导。动态评估将贯穿始终，例如在“构思草图”环节观察学生是否考虑餐垫形状与餐桌的匹配，在“装饰制作”环节通过巡视判断学生能否有意识地组织图案。针对不同层次的学生，支持策略也需分层：对基础较弱的学生，提供印有餐垫外形的底稿和图案范例贴纸，降低造型门槛；对能力较强的学生，则鼓励他们挑战更复杂的连续纹样或叙事性图案，并思考图案与用餐主题（如早餐、生日餐）的关联。  二、教学目标  1.知识目标：学生能够理解餐垫的基础功能（隔热、防污、美化），并说出至少两种常见的餐垫形状（如圆形、方形、花边形）。他们能识别并运用至少三种简单的装饰元素（如圆点、条纹、小花、几何形）进行组合，理解“中心图案”与“边角装饰”的初步概念。  2.能力目标：学生能够根据给定的纸张大小，自主选择或构思一种餐垫外形，并运用绘画、剪贴或综合材料，独立完成一件图案美观、色彩协调的餐垫作品。在过程中，初步尝试规划画面布局，使装饰图案与餐垫形状相适配。  3.情感态度与价值观目标：通过设计制作餐垫，学生能体验到艺术设计让日常生活变得更加美好的乐趣，增强动手装扮生活的热情。在作品展示与交流中，学会欣赏同伴作品的优点，乐于分享自己的创作想法，培养初步的审美自信与合作意识。  4.学科思维（设计思维）目标：初步经历“观察构思创作评价”的微型设计流程。重点发展“功能与美观相结合”的实用艺术思维，能基于“这是用来垫碗盘的”这一功能前提，思考“什么样的图案和颜色让人用餐时心情更愉悦”。  5.评价与元认知目标：能够依据“图案是否漂亮”、“颜色是否搭配”、“会不会容易弄脏”等简单的标准，对自己和同伴的作品进行口头评价。在创作后能简单回顾自己的制作步骤，说出“我最满意的地方”和“如果再做一次，我想改进哪里”。  三、教学重点与难点  教学重点：引导学生在餐垫的特定形状内，进行有意识、有组织的图案与色彩装饰。重点的确立基于课标中对“设计·应用”领域的要求——学生需学会“根据用途进行设计”。餐垫作为一个具有明确形状和功能的载体，其装饰不能是随意的涂画，而应是在限定范围内的创造性表达，这是培养学生设计思维和构图能力的基础节点。  教学难点：学生如何将装饰图案与餐垫的实用功能、特定形状有机结合，避免图案的随意堆砌。难点成因在于一年级学生的思维具有强烈的自我中心化特点，创作时常以“我想画什么”为主导，容易忽略作品的使用场景和载体形状。突破的关键在于将抽象要求转化为具体可感的对比观察与步骤清晰的“脚手架”，例如，通过“如果把大盘子放上去，会盖住你最爱的图案吗？”这类问题，引导其思考图案布局的合理性。  四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含各式餐垫实物图片、图案构成动画演示）；若干实物餐垫（不同形状、材质、图案）；教师示范用的剪裁好的彩色卡纸（作餐垫底）、彩笔、彩纸、安全剪刀、胶棒。  1.2学习支架：“我的餐垫设计图”学习任务单（印有圆形、方形空白轮廓供选择）；分层资源包（A包：图案素材小贴纸；B包：各种纹理的拓印工具）。  2.学生准备  2.1材料工具：彩色卡纸或较厚的绘画纸、水彩笔或油画棒、安全剪刀、胶水。鼓励携带家中废弃的漂亮画报、布料零料等综合材料。  2.2经验准备：观察家中餐桌，留意餐垫的颜色和样子。  3.环境布置  3.1教室布置：课桌分组排列，便于合作讨论与材料分享。前方设置“餐垫博览会”展示区（可用细绳夹子或展板）。  3.2板书记划：左侧区域板书关键词“形状、图案、色彩”，右侧留出大面积空白用于粘贴学生范例或即兴示范。  五、教学过程  第一、导入环节  1.情境创设与激趣：“同学们，老师今天要请大家赴一场‘特别的午餐会’。看，餐桌上有什么？（出示空白餐桌图）哎呀，总觉得少了点什么，冰冰凉凉的桌子，碗盘放上去叮当响……谁能帮老师想想办法？”预计学生会回答“铺桌布”、“用垫子”。  1.1实物观察与聚焦：出示一个素色和一个有精美图案的实物餐垫。“看，老师带来了两个小帮手！你们更喜欢哪一个？为什么？”（引导学生从颜色、图案上表达）“对了，这个小小的餐垫，既能保护桌子，又能让我们吃饭时心情更美好。今天，我们就来当一回小小设计师，为自己设计一款独一无二的——《漂亮的餐垫》！”  1.2提出问题与路径：“怎样才能设计出既实用又漂亮的餐垫呢？别急，我们先来研究一下优秀餐垫的‘秘密’，然后画出设计图，最后动手把它做出来！让我们开始探索吧。”  第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过五个层层递进的任务，引导学生主动建构知识。  任务一：餐垫功能初探与形状选择  教师活动：首先，通过课件快速展示餐垫在家庭、野餐、餐厅等不同场景中的应用图片，并提问：“无论在哪里，餐垫都在忙些什么？”（隔热、防滑、美化）。接着，出示圆形、方形、椭圆形、带有花边的异形餐垫图片，让学生对比：“如果是一张小圆桌，配哪种形状的餐垫更合适？为什么？”然后，出示学习任务单，引导学生根据自己“想象中的餐桌”来选择或勾画一个喜欢的餐垫外形。“选好了形状，我们就要在这块‘地盘’上做装饰了，怎么装饰才好看呢？让我们向艺术家们学一招。”  学生活动：观看图片，联系生活经验，说出餐垫的基本功能。观察不同形状的餐垫，思考形状与使用场景的关系。在任务单上选择或简单勾勒出自己想要制作的餐垫形状，并口头说说理由，如“我选圆形，因为我家桌子是圆的”。  即时评价标准：1.能否说出餐垫至少一个实用功能。2.能否将餐垫形状与使用场景进行简单关联。3.能否在任务单上确定一个清晰的制作外形。  形成知识、思维、方法清单：  ★餐垫的功用：不仅是漂亮的装饰，更是实用的生活用品，主要起到隔热、防污、防滑和美化餐桌环境的作用。教学提示：可让学生摸摸实物餐垫的厚度，感受其材质。  ★形状与匹配：餐垫的形状通常与餐具（圆形盘子）或餐桌形状相协调。常见的有方形、圆形、椭圆形。教学提示：避免形状过于复杂，否则增加裁剪难度。  ▲设计起点：设计的第一步是明确“为谁设计”和“用在哪儿”，这决定了作品的形状和大小。思维方法：从功能出发进行思考。  任务二：图案“排排队”——学习节奏与布局  教师活动：展示两幅对比强烈的装饰范例：一幅是图案杂乱堆砌在中心的；另一幅是图案有规律地分布在中心、边角，且疏密有致的。“同学们，如果图案像一群淘气包全都挤在中间，或者到处乱跑，会怎么样？（引导：不好看，盘子一放就全挡住了）”。接着，播放一个简单的动画：相同的花纹（如小星星）以“中心一朵，四角各一朵”的方式出现。“看，这样排队是不是整齐多啦？这叫有‘布局’。”教师随即在方形卡纸上示范，用简单的图形演示中心图案、花边装饰的绘制位置。“记住一个小秘诀：中间画主角，四周来跳舞。”  学生活动：通过对比观察，直观感受图案有组织布局与无序堆砌的视觉差异。观看动画，理解图案可以有序排列。跟随老师的提示，在自己的设计图轮廓内，用铅笔轻轻标出计划画主要图案和大装饰的位置。  即时评价标准：1.能否指出对比作品中哪一幅的图案安排更舒服。2.能否在设计图上规划出图案的大致位置，而非随意开始涂画。  形成知识、思维、方法清单：  ★图案布局：装饰图案要有规划，通常包括中心主题图案和边沿装饰。避免全部挤在正中央或被边角切割。教学提示：用“给图案安家”的比喻，帮助学生理解。  ★疏密关系：图案排列要有松有紧，有聚有散，这样画面才有节奏感，不呆板也不杂乱。认知难点：一年级学生易追求“填满”，需强调“留白也是美”。  ▲设计步骤：先规划，后绘制。养成“胸有成竹”再下笔的良好设计习惯。方法：用指尖或铅笔虚画定位。  任务三：色彩“手拉手”——感受协调与搭配  教师活动：“图案排好队了，现在该请色彩朋友上场啦！不过，色彩朋友们如果吵架，画面可就不漂亮了。”出示色环，简要指出相邻的“好朋友颜色”（类似色）和相对位置的“醒目搭档”（对比色）。展示两组餐垫：一组用大红配大绿，色彩对比强烈但略显刺眼；另一组用粉红、浅绿、鹅黄搭配，色调柔和温馨。“你更喜欢在哪张餐垫上用餐？为什么？”教师示范：“我们可以选一个主色调，比如天空蓝，然后它的好朋友淡蓝色、蓝紫色就可以一起来帮忙，再用一点点橙色（对比色）做点缀，瞧，多精神！”  学生活动：观察色环和对比图片，感受不同色彩搭配带来的不同心理感受（热闹的、安静的、温馨的）。与同桌交流自己喜欢的颜色组合。在设计图上，用彩笔尝试涂画一小块区域，试验颜色的搭配效果。  即时评价标准：1.能否表达出对某一种色彩搭配的喜好。2.在设计图涂色试验中，是否尝试使用两种以上颜色进行组合。  形成知识、思维、方法清单：  ★色彩协调：选择颜色时，让它们看起来“和谐”很重要。使用大量对比强烈的颜色容易显得杂乱，而选用同一色系（如深浅不同的蓝色）或相邻色系（如黄、黄绿、绿）则更容易协调。  ▲情感表达：色彩能传递情绪。暖色（红、黄、橙）让人感觉温暖、活泼；冷色（蓝、绿、紫）让人感觉宁静、凉爽。教学提示：联系餐垫的使用场景提问：“早餐餐垫用什么颜色能让人精神焕发？”  ★主色与点缀：确定一个主颜色，再搭配12个辅助颜色，并用少量对比色提亮画面，这是安全又出效果的配色方法。  任务四：综合创作——我的餐垫我做主  教师活动：宣布创作开始，并明确步骤：1.根据设计图，在选好的彩纸上剪出餐垫形状（可借助模板或自由剪）。2.用画、剪贴、拓印等多种方法装饰图案。3.注意保持画面整洁。教师进行巡回指导，提供差异化支持：对犹豫不决的学生，展示资源包A（图案贴纸）；对渴望尝试新技法的学生，推荐资源包B（拓印工具）；对创作迅速的学生，提出进阶挑战：“能不能给你的餐垫设计一个主题？比如‘海洋世界’或者‘水果派对’？”过程中不断用积极语言点评：“这个波浪花边剪得太流畅了！”“你用彩纸拼贴出的太阳图案真有创意！”  学生活动：动手将设计图转化为实物。运用剪刀、画笔、胶水等工具进行制作。可以根据需要调整或即兴发挥原来的设计。遇到困难时主动向老师或同伴寻求帮助。  即时评价标准：1.能否安全、正确地使用工具。2.制作过程是否专注、有序。3.最终作品能否体现设计图中对形状、布局的初步规划。  形成知识、思维、方法清单：  ★材料综合运用：美术创作不限于绘画，剪贴、拓印、拼装等多种手法结合，能使作品效果更丰富、更有层次。技能要点：安全使用剪刀，胶水涂抹适量。  ▲主题性设计：将装饰图案围绕一个中心主题（如动物、植物、季节）展开，能使作品更有故事性和整体感。这是对学有余力学生的思维提升点。  ★调整与优化：制作过程中发现原计划不可行时（如图案画太大了），能够灵活调整，这是真实设计流程中至关重要的一环。  任务五：展示互评——“餐垫博览会”  教师活动：组织学生将完成的作品张贴或摆放在教室前方的“博览会”展区。引导学生从几个方面欣赏：“找一找，哪件作品的图案安排让你觉得最舒服？”“你被哪件作品的色彩吸引住了？”“你觉得哪件餐垫用起来会最开心？为什么？”教师进行总结性点评，着重表扬作品中的创意亮点和进步之处，并将评价引向对“美化和实用结合”的再次强调。  学生活动：将自己的作品布置好，并浏览其他同学的作品。积极参与口头评价，大胆表达自己的看法，也能认真倾听他人的评价。听到表扬时感到自豪，并思考他人的建议。  即时评价标准：1.能否用12句简单的话评价他人作品（如“我喜欢它的颜色”、“它的花纹很整齐”）。2.能否坦然接受他人的赞美与建议。  形成知识、思维、方法清单：  ★展示与交流：作品完成后的展示和分享是设计流程的重要组成部分，能获得反馈，互相学习。  ★多角度评价：评价一件设计作品，可以从“美观”（图案、色彩）和“实用”（形状合适、图案布局合理）两个基本角度进行。教学提示：引导学生超越“画得像不像”的单一标准。  ▲审美多样性：每个人的喜好不同，设计出的作品也各不相同，这正是艺术世界的精彩之处。要学会尊重和欣赏不同的风格。  第三、当堂巩固训练  1.基础层（全员参与）：完成餐垫作品的制作与展示，并至少对一位同学的作品说出一句具体的赞美（如“你的小鱼图案画得真可爱”）。  2.综合层（大多数学生）：创设一个小情境应用作品——“如果今晚家里要来一位小客人，你会选用我们‘博览会’里的哪件餐垫来招待他？请拉着他的手，告诉他你选择的理由。”这促使学生在审美判断中融入功能与人际关怀的考量。  3.挑战层（学有余力者）：“小小设计师挑战题”：思考并尝试回答——“如果请你为学校的食堂设计一批餐垫，你可能会加入哪些不一样的图案或元素？（比如校徽、鼓励节约粮食的卡通形象等）”。鼓励用语言或简单图画描述。  反馈机制：“博览会”期间的互评与师评即为即时反馈。教师选取在布局、色彩、创意上具有代表性的作品（包括存在典型问题的作品，经作者同意后匿名展示）进行集中点评，通过对比强化正确认知。例如，“大家看，这件作品的图案像不像在玩捉迷藏？有躲起来的，有跳出来的，真有趣！而这一件的花纹整整齐齐地排在边上，像卫兵一样，也很精神！”  第四、课堂小结  1.知识整合：“同学们，今天我们经历了一次完整的设计之旅。回忆一下，设计一个漂亮的餐垫，要考虑哪几个重要的方面？”引导学生齐声或个别回答，教师同步板书梳理：定形状、巧布局、配颜色、动手做、乐分享。  2.方法提炼：“我们不仅做出了作品，更学会了一种思考方法：做任何设计，都要先想想它有什么用，然后再想办法把它变美。这就是‘巧设计，慧生活’！”  3.作业布置与延伸：   必做作业：将课堂完成的餐垫带回家，在一次用餐时实际使用它，并请家人拍照或说说感受。   选做作业：观察家中的杯垫、鼠标垫等，想一想，你能用今天学到的设计方法，也给它“打扮”一下吗？   下节课链接：“今天我们把平面的纸变成了漂亮的餐垫。下节课，我们将挑战一个立体任务——用纸盒‘建造’有趣的房子，期待大家带来更多创意！”  六、作业设计  1.基础性作业（必做）：实际应用与情感反馈。将课堂制作的《漂亮的餐垫》用于一次家庭用餐，体验作品的功能性与装饰性带来的愉悦感，并听取一位家庭成员的使用评价。目的在于强化“艺术服务于生活”的理念，建立作品与真实生活的联结，获得成就感和持续的学习动机。  2.拓展性作业（选做，鼓励完成）：观察与再设计。寻找家中一件简单的布艺或纸艺生活用品（如杯垫、纸巾盒套、书包挂饰），观察其现有的图案和色彩。运用本节课学到的“布局”与“配色”知识，在脑中或在另一张纸上，为它重新设计一个装饰方案（可画草图，也可口头描述）。此作业旨在促进知识的情境化迁移，培养学生用设计师的眼光观察生活、思考改进可能性的习惯。  3.探究性/创造性作业（选做，学有余力）：“我的餐垫故事”绘本单页。为自己设计的餐垫编一个简短的小故事：它是为谁设计的（小精灵、恐龙、公主）？用在什么特别的场合（星空下的野餐、海底生日会）？用一幅包含餐垫的场景画和一两句话来表现。此作业跨越美术与语文学科，激发叙事性想象，将实用品转化为情感和故事的载体，深化创意实践素养。  七、本节知识清单及拓展  ★1.餐垫的功能：餐垫是一种生活用品，核心功能是实用性的，包括隔热、防止桌面被磨损或弄脏、增加餐具放置的稳定性，同时兼具装饰美化餐桌环境的作用。教学提示：避免学生将其理解为单纯的绘画纸。  ★2.设计起点——形状：餐垫的形状选择不是随意的，通常要考虑与餐具（多为圆形）和餐桌桌面的形状相协调。常见基础形状有方形、圆形、椭圆形。设计思维：从用途倒推形式。  ★3.图案布局（构图）：在特定形状内安排图案，需要有初步的规划。基本方法是区分中心主题区（放置主要、醒目的图案）和边沿装饰区（用连续、重复的花纹进行点缀）。要避免图案全部堆积在正中央或被边缘切割。口诀：“中间画主角，四周来跳舞”。  ★4.疏密节奏：图案和色彩在画面中的分布要有聚有散、有疏有密，留下适当的空白（留白）。全部填满会显得拥挤窒息，过于松散则显得空洞。这是形成画面美感的重要法则。  ★5.色彩协调搭配：色彩选择追求和谐美观。简易方法包括：①类似色搭配（如浅蓝、深蓝、蓝紫），柔和统一；②主色点缀法：确定一个主色调，搭配少量对比色（如黄为主色，用一点紫色点缀）来活跃画面。应避免使用过多高纯度对比色造成视觉杂乱。  ▲6.色彩与情感：色彩能传递情绪。暖色系（红、橙、黄）常关联温暖、活泼、食欲；冷色系（蓝、绿、紫）常关联宁静、清爽、安稳。可以为不同用餐主题选择主色调，如早餐用明亮橙色唤醒活力。  ★7.综合材料运用：美术创作材料多样。本课除了绘画，鼓励使用剪贴（彩色纸）、拓印（利用有纹理的物体）等方法，使作品肌理更丰富，锻炼学生手眼协调和材料驾驭能力。  ★8.设计流程雏形：一个完整的小设计通常包括几个步骤：观察与明确需求（干嘛用）→构思与规划（画设计图，定形状、布局、色彩）→动手制作→展示评价与反思。养成良好的设计流程习惯比完成单件作品更重要。  ▲9.主题性设计：将装饰图案围绕一个明确的中心思想或故事（如“海洋乐园”、“春日花园”）展开，能使作品更具整体性和想象力。这是对基础图案组合的升华。  ★10.评价维度：评价一件设计作品，应学会从“实用性”（形状合适、大小适中、图案布局不影响使用）和“审美性”（图案美观、色彩和谐、有创意）两个基本维度进行综合评价，而非单一看“画得像不像”。  ▲11.设计中的“以人为本”：所有设计最终是为人服务的。思考“谁用？”“在什么场合用？”“用了感受如何？”，能让设计更具温度和针对性。例如，为儿童设计的餐垫可以更卡通、色彩更鲜艳。  ★12.展示与交流的意义：公开展示作品并相互评价，是设计环节的重要组成部分。它既是成果的分享，也是获得多元反馈、向同伴学习、提升鉴赏力和表达力的宝贵机会。  八、教学反思    （一）目标达成度分析从最终作品展“餐垫博览会”来看，本节课预设的知识与能力目标基本达成。绝大多数学生能制作出具有明确形状、进行了有意识图案装饰的作品。通过“实际应用”的作业要求，情感态度目标也得以延伸至家庭。过程性观察显示，学生在“任务二”布局规划时普遍表现出犹豫，但在教师“中间画主角”的口诀和示范后，大多能在设计图上进行定位，这表明支架搭建是有效的。难点——“图案与功能、形状结合”——的突破情况呈分层态势：约70%的学生作品能体现出对中心区域的侧重和边角的装饰意识；另有部分作品仍呈现图案自由散布的状态，但经询问，他们能说出“我画的是星空，星星就是到处都有的”，这体现了其自身的逻辑，虽与教学预设的“秩序感”不符，但应尊重其创意表达，并在后续课程中逐步引导其思考秩序之美。    （二）核心环节有效性评估导入环节的“情境午餐会”迅速抓住了学生的注意力，实物餐垫的对比成功引出了“实用”与“美观”的双重议题。新授环节的五个任务链条清晰，从“功能形状布局色彩创作评价”逐步推进，逻辑顺畅。其中，“任务二”的对比案例和动画演示是化解“布局”这一抽象概念的关键，效果显著。我内心独白：“当孩子们看到杂乱图案被动画整理得井然有序时，那种‘哦！’的表情，正是认知发生突破的瞬间。”“任务四”的巡回差异化指导至关重要，资源包A和B的预设，让能力不同的学生都能“够得着”，并保有挑战空间。当我对一个总是画很小的孩子说“试试让这个图案大胆地站起来，占满这个角落！”后，他笔下诞生了本节课最富张力的一朵向日葵，这让我深刻感受到，精准的个别化点拨胜过千言万语的集体讲解。    （三）对不同层次学生的深度剖析在本节课中，视觉空间智能占