外研版（三年级起点）小学英语四年级上册 Module 6 Unit 1“Can I have some sweets”教学设计

外研版（三年级起点）小学英语四年级上册Module6Unit1“CanIhavesomesweets?”教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，聚焦“饮食与健康”这一日常生活情境。从知识技能图谱看，核心在于掌握“CanIhavesome…？”这一表示请求的功能句及其肯定（“Yes,youcan.”）与否定（“Sorry,youcan’t.”）应答。此句型是祈使句的礼貌替代和情态动词“can”表“许可”功能的关键应用，在小学中段英语学习中承上启下，既巩固了已学食物词汇（如sweets,soup,bread,fruit），又为后续学习更复杂的请求与提供帮助的表达奠定基础。过程方法上，本课强调在模拟真实交际情境中，通过感知、模仿、体验、角色扮演等方式，发展学生的听说技能和初步的交际策略。在素养价值层面，本课是发展学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合载体。学习礼貌的请求方式，蕴含了人际交往中尊重与协商的社会礼仪；讨论食物选择，则自然渗透健康饮食观念的启蒙，引导学生在真实语境中做出恰当的选择与表达。  本课教学对象为四年级学生，他们经过三年级的英语启蒙，已积累一定词汇量，具备简单的听说和模仿能力，对游戏、歌曲、角色扮演等活动形式兴趣浓厚。已有基础包括：熟悉本课涉及的部分食物类单词；初步接触过情态动词“can”表示能力（如“Icanswim.”）的用法。可能存在的认知障碍在于：从“can”表“能力”到表“许可”的功能转换易产生混淆；在真实情境中流利、得体地运用完整句型进行对话可能存在困难；面对否定回答“Sorry,youcan’t.”时，可能缺乏后续的交际策略（如询问原因、表达理解）。为此，教学将通过创设连贯的“Amy请求食物”故事线，让学生在情境中充分感知、对比、应用。课堂中将设计多轮模仿、替换、角色扮演及情景创编活动，通过观察学生口头产出、小组合作表现进行动态评估，并为需要支持的学生提供句型的可视化提示卡（如单词卡片、句型条），为学有余力的学生创设拓展对话空间，鼓励其加入询问原因或表达情绪的句子。二、教学目标  知识目标：学生能够在“Amy想找食物”的故事语境中，理解并认读核心词汇“soup,sweets,bread,fruit,biscuit,light,turnon”；能够准确理解并运用“CanIhavesome…？”句型提出请求，并熟练使用“Yes,youcan.”和“Sorry,youcan’t.”进行得体的应答，初步感知“Butyoucanhavesome…”这一提供替代选项的表达。  能力目标：学生能够借助图片、实物或情境提示，听懂关于食物请求的简短对话并提取关键信息；能够与同伴合作，在模拟的居家、派对等生活场景中，就食物进行简单的请求与应答对话，做到语音语调基本正确，交际意图基本明确。  情感态度与价值观目标：通过学习和演练礼貌的请求方式，学生能在模拟交际中初步体会到使用礼貌用语的重要性，愿意在人际交往中尝试使用；在小组活动和角色扮演中，乐于参与、积极合作，并尊重他人的表达。  学科思维目标：发展学生在具体语境中推断语义的逻辑思维，如通过观察图片中妈妈的表情和房间黑暗的环境，推断出“turnonthelight”的必要性以及请求可能被拒绝的原因；通过对比“CanI…？”用于请求许可和已学的表能力用法，初步培养观察、比较与归纳的语言学习思维。  评价与元认知目标：在小组展示后，能依据“语音清晰度”、“句型准确度”和“表演自然度”等简单标准，对同伴的表现进行简单的点评或点赞；能够在教师引导下，回顾本节课学会的“请求”新方法，并思考“在哪些其他场合我们也可以用上‘CanI…？’这个好用的句子呢？”三、教学重点与难点  教学重点：在接近真实的情境中，理解并运用“CanIhavesome…？”句型及其肯定与否定应答进行简单的口头交际。其确立依据源于《课标》对小学中段学生“能在具体情境中就熟悉的话题进行简短交流”的能力要求，以及此类功能性句型在日常交际中的高频性和基础性。掌握此结构，是学生从学习孤立的单词转向进行有意义对话的关键一步，为未来更复杂的交际功能学习奠定基石。  教学难点：难点一在于学生在真实对话中流利、得体地综合运用请求与应答句式，尤其是在得到否定回答后如何保持交际的连贯性。难点二在于对“some”在疑问句中用于表示期待肯定回答用法的初步感知（虽不深入讲解，但在输入中需正确呈现）。预设依据来自学情分析：四年级学生语言组织与提取速度尚在发展期，综合输出存在挑战；同时，中文思维中“一些”的用法与英语存在差异，可能造成理解上的模糊。突破方向在于提供大量可模仿的对话范本，搭建从部分替换到整体输出的语言支架，并通过角色扮演降低心理焦虑，鼓励创造性应对。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含课文动画、情境图片、词汇与句型视觉化图表）；单词卡片（soup,sweets,bread,fruit,biscuit,light）；实物或仿真食物模型（饼干、水果等）；一个可开关的玩具台灯。  1.2学习任务单：设计分层任务单，A层为图文匹配和句子跟读，B层为情境句子补全，C层为微型对话创编框架。  2.学生准备  复习已学食物类单词；预习课文故事，尝试理解Amy在做什么。  3.环境布置  将学生座位调整为四人小组的“岛屿式”，便于课堂合作活动；板书预先划分出“WordsBank”、“KeySentence”和“OurShow”三个区域。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师播放一段轻快的“食物歌曲”视频，带动课堂气氛。“Boysandgirls,lookatsomanyyummyfoods!Whatcanyousee?”学生自由说出看到的食物单词，教师将相关卡片贴在板书“WordsBank”区。接着，教师露出略显苦恼的表情，创设情境：“Oh,I’malittlehungrynow.Iwantsomethingtoeat.WhatshouldIsaytogetitpolitely?”引导学生思考如何礼貌地获取物品，自然过渡到请求用语的学习。  1.1核心问题提出与路径预览：“Today,ourfriendAmyishungrytoo.She’slookingforsomethingtoeatathome.Let’swatch:Whatdoesshewant?Andhowdoessheaskhermum?”向学生明确本节课的学习主线：观看Amy的故事，学习她如何礼貌地请求食物，并最终我们也能在自己的“美食派对”上这样交流。第二、新授环节  任务一：整体感知，理解故事情境与核心问题  教师活动：首先，不显示文字，仅播放课文动画第一遍。提问引导：“WhereisAmy?”“Isshehappy?Why?”接着播放第二遍，要求学生重点关注Amy说的话。之后，暂停在Amy第一次请求的画面，用好奇的语气问：“Amywantssomesoup.Buttheboxisclosed.Whatwillshesaytohermum?Canyouguess?”鼓励学生大胆猜测，然后将课文原句“CanIhavesomesoup?”清晰地板书在“KeySentence”区域，并用不同颜色标出“CanIhavesome…？”结构。指着句型说：“ThisisAmy’smagicsentenceforaskingpolitely.Let’slearnittogether!”  学生活动：学生整体观看动画，尝试理解故事发生的场景（在家、天黑）和人物基本情绪。根据教师的提问，尝试用中文或已知英文描述情境（如“It’sdark.”“She’shungry.”）。在教师引导下猜测Amy的请求用语，并初次跟读核心句型，建立语音与意义的联系。  即时评价标准：1.能否通过观察动画，捕捉到“房间黑暗”等关键情境信息。2.在猜测请求用语时，是否表现出积极的参与和合理的逻辑推断（无论对错）。3.跟读句型时，发音是否清晰，注意力是否集中。  形成知识、思维、方法清单：★故事语境：本课对话发生在傍晚家中，Amy感到饥饿并向妈妈寻找食物。理解语境是理解对话内容的前提。★核心功能句首次输入：“CanIhavesome…？”是表示“我想要一些……可以吗？”的礼貌请求句式。▲观察与推测：学习英语，不仅要听单词，还要学会观察图片、人物表情和动作，来帮助理解故事。  任务二：细节探究，学习词汇与否定应答  教师活动：逐图讲解故事。出示汤的图片，教学“soup”，并带入句型“CanIhavesomesoup?”引导学生注意妈妈的表情和动作，提问：“Mumopensthebox.CanAmyhavesomesoup?Why?”引出“Sorry,youcan’t.”并板书。用同样方式处理“sweets”和“bread”。在讲到“CanIhavesomefruit?”时，呈现黑暗房间的图片，疑惑地问：“Theroomissodark.Whatdoweneed?”借助玩具台灯，演示“turnonthelight”的动作，教学该短语。然后问：“Now,canshehavesomefruit?”再次巩固否定应答。  学生活动：跟随教师的引导，学习新词汇（soup,sweets,bread,fruit），并结合图片和动作理解词义。观察图片细节，回答教师关于“能否得到食物”的提问，初步感知否定应答“Sorry,youcan’t.”出现的不同原因（没有、不能吃、环境不允许）。通过动作模仿理解“turnonthelight”的含义。  即时评价标准：1.能否正确跟读并指认新学食物类单词。2.能否根据图片信息，将“Sorry,youcan’t.”与相应的原因（摇头、摆手、黑暗环境）进行关联理解。3.理解“turnon”短语时，能否通过动作演示展现理解。  形成知识、思维、方法清单：★新词汇：soup（汤）、sweets（糖果）、bread（面包）、fruit（水果）、biscuit（饼干，最后出现）、light（灯）。★否定应答：“Sorry,youcan’t.”是表示委婉拒绝的常用语。★短语学习：“turnon”意为“打开（电器）”，反义词是“turnoff”。可以通过做动作来记忆这类动词短语。  任务三：模仿跟读，聚焦语音语调与情感  教师活动：播放课文录音，要求学生指读文字，特别关注请求句的升调（“soup?↗”）和道歉语“Sorry”的诚恳语气。教师进行分句示范，强调“can’t”中[t]的爆破音。设计“模仿秀”活动：“Now,let’sbeAmyandMum.WhocanreadlikeahungryAmy?WhocanreadlikeagentleMum?”邀请学生进行角色模仿朗读，并给予针对性点评，如“Your‘Sorry’soundsverykind!”  学生活动：学生打开课本，手指文字，仔细聆听原声录音，感受英语对话的语音语调。进行集体跟读、分组分角色读。积极参与“模仿秀”，尝试揣摩角色心情，用不同的语气朗读Amy（急切、期待）和妈妈（温柔、抱歉）的句子。  即时评价标准：1.指读是否准确，眼睛是否看着文字。2.跟读时，是否注意模仿升调和“sorry”、“can’t”等关键词的语气与发音。3.角色朗读时，是否尝试通过语音变化表达不同的角色情感。  形成知识、思维、方法清单：★语音要点：一般疑问句“CanI…？”句尾常用升调，表示询问。★交际中的情感：语言不仅是单词的组合，说话的语气（tone）能传达情感。请求时应礼貌，拒绝时应委婉。▲跟读策略：跟着原声录音模仿是练好英语发音的“金钥匙”，要仔细听，大胆学。  任务四：机械操练，巩固句型结构  教师活动：利用板书上的句型框架和单词卡片，进行快速替换操练。教师手持食物卡片，展示“sweets”并提问：“Ifyouwantsweets,howtoask?”引导学生集体说出“CanIhavesomesweets?”然后变换卡片，进行多种食物替换。之后，教师扮演不同角色（有时同意，有时拒绝），引导学生说出相应的“Yes,youcan.”或“Sorry,youcan’t.”。操练形式从集体到小组，再到个别学生。“Verygood!Nowpracticewithyourdeskmate.Oneasks,oneanswers.Youcanusethewordsontheblackboardoryourownideas.”  学生活动：学生根据教师提示，进行集体、分组和同桌间的句型问答操练。在替换练习中，快速将新学词汇套用到核心句式中，实现从理解到初步产出的过渡。在同桌练习中，轮流扮演请求者和应答者，熟悉对话的基本轮换。  即时评价标准：1.在集体替换操练中，反应是否迅速，句型结构是否正确。2.同桌练习时，是否都能得到开口机会，并轮流扮演不同角色。3.在得到否定回答后，能否自然接受并切换角色。  形成知识、思维、方法清单：★句型固化：“CanIhavesome+食物名词？”是固定结构，需熟练到能脱口而出。★应答配对：请求（问句）与应答（肯定/否定句）是成套出现的，练习时要形成条件反射。▲合作学习：和同桌一起练习，可以互相听、互相纠正，是提高口语的好方法。  任务五：意义运用，创编简单情景对话  教师活动：创设两个新情境：1.在同学家做客，想喝果汁。2.派对开始前，想吃蛋糕，但妈妈说“等等，先关窗（closethewindow）”。出示情境图片和关键道具/单词提示。分发分层任务单，A层完成情境句子补全，B、C层尝试与同伴创编24句的简单对话。“Now,it’syourshowtime!Chooseascene,workinyourgroupoffour,andmakeashortplay.Youcanusethesentenceswelearnedtoday.Becreative!”  学生活动：学生根据自身水平选择任务单，并在小组内进行角色分配（主人、客人、家长等）。利用所学句型和词汇，结合新情境进行对话创编和排练。小组成员相互帮助，学优生可以带动学困生，尝试加入“Please.”“Thankyou.”等礼貌用语或简单的理由说明。  即时评价标准：1.对话创编是否围绕给定情境，并正确运用了本节课的核心句型。2.小组合作是否有序，每个成员是否有明确的角色和台词。3.在表演中，语言表达是否清晰，是否尝试加入表情和动作使表演更生动。  形成知识、思维、方法清单：★迁移运用：将“CanIhavesome…？”句型应用到新的、类似的生活情境中，是检验是否真正掌握的标准。★综合输出：一次完整的对话通常包括打招呼、请求、应答、致谢等多个话轮。▲创造性思维：语言学习有规则，但使用语言可以很灵活。在框架内，可以创造属于自己的小对话。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、情景化的巩固活动。基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“听力小侦探”练习，听录音，勾出对话中提及的食物图片，并判断请求是否得到允许（画笑脸或哭脸）。综合层（多数学生尝试）：各小组上台展示在任务五中创编的情景对话。教师和其余学生担任评委，依据“发音清晰”、“句子正确”、“表演自然”三颗星标准进行集体点评。教师相机提供反馈，如：“Group1,your‘CanI…?’isperfect!Butremember,‘bread’isuncountable,wesay‘somebread’，not‘abread’.”挑战层（学有余力选做）：教师提出一个两难情境：“Ifyouarethirstyatthecinema,youwantsomecola,butyourmumsays‘Sorry,youcan’t.It’stoolateforsweetdrink.’Whatcanyousayordothen?”鼓励学生思考如何协商或提出替代方案，如“CanIhavesomewater?”这既是对语言的拓展，也是对社交智慧和健康观念的隐性培养。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结。“Boysandgirls,what’sthemagicsentencewelearnedtodayforaskingthingspolitely?”学生齐答“CanIhavesome…？”教师完善板书，形成以该句型为中心，连接肯定、否定应答及食物词汇的结构图。接着进行元认知引导：“今天我们不仅学会了新句子，还当了一回小演员。你觉得在小组编对话时，什么最重要？是记住单词，还是大胆开口和同伴合作？”最后布置分层作业：必做作业：1.听录音，模仿朗读课文3遍。2.用“CanIhavesome…？”向家人礼貌地请求一样你今晚想吃的东西，并记录下他们的回答。选做作业：画一幅家庭晚餐图，并用今天学的句子为图中人物配上12句对话。下节课我们将分享大家的“家庭请求小故事”。六、作业设计  基础性作业：1.听读巩固：听读Module6Unit1课文录音至少15分钟，力求模仿语音语调。2.句子书写：在英语作业本上规范抄写核心句型“CanIhavesomesoup/bread/fruit?Yes,youcan./Sorry,youcan’t.”各两遍。  拓展性作业：“我的零食请求单”：假设你想为自己设计一份课后零食清单。请画出23种你想要的健康零食（如水果、牛奶），并用“CanIhavesome…？”为每种零食写一个请求句。可以制成小卡片。  探究性/创造性作业：“小小调查员”：利用周末，用英文句子“CanIhavesome…？”向至少两位家人（如爸爸、奶奶）请求不同的物品（可以是食物，也可以是借一本书、用一下电脑等），记录下他们的回答（英文或中文意思即可）。思考并简单写下：什么样的请求方式更容易被答应？七、本节知识清单及拓展  ★核心功能句：“CanIhavesome+食物名词？”意为“我能吃/要一些……吗？”，用于礼貌地请求获得某物。提示：句末用升调，表示询问。这是比“Iwant…”更礼貌、更地道的表达方式。  ★肯定应答：“Yes,youcan.”意为“是的，可以。”表示同意对方的请求。通常可以简化为“Yes.”或配合点头动作。  ★否定应答：“Sorry,youcan’t.”意为“对不起，不行。”用于委婉地拒绝对方的请求。提示：先说“Sorry”显得更礼貌，能照顾对方的感受。  ▲拓展应答：在拒绝后，有时可以提供一个替代选项，如课文中的“Butyoucanhavesomebiscuits.”（但是你可以吃些饼干。）这使拒绝显得更体贴。  ★食物词汇：soup（汤，不可数）、sweets（糖果，常复数）、bread（面包，不可数）、fruit（水果，常作为总称不可数）、biscuit（饼干，可数）。提示：注意中英文表达习惯的差异，英语中很多食物名词没有复数形式或常用复数形式。  ★动词短语：turnon意为“打开（电器、光源等）”，如turnonthelight（开灯），turnontheTV（开电视）。其反义词是turnoff（关闭）。  ▲语法小贴士：本课的“can”表示“允许、许可”，与之前学过的“Icanswim.”中表示“能力”的“can”意思不同。同一个单词在不同语境中有不同含义，要注意区分。  ▲交际策略：在真实生活中，如果请求被拒绝，可以说“OK.”或“That’sallright.”来表示理解，保持礼貌和良好的情绪。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课末的情景表演和巩固练习观察，约85%的学生能准确运用核心句型进行简单的请求与应答，语音语调尚可。情感目标在角色扮演和小组合作中得到一定体现，学生能意识到使用“CanI…？”比直接说“Iwant”更礼貌。然而，思维目标中对“some”用法的感知和元认知目标中的深度反思，仅部分学优生能达到，多数学生仍停留在机械运用层面。这提示我在后续类似课型中，对于隐含的语法点和抽象思维目标，需设计更直观、更具启发性的对比活动，而非仅靠教师点拨。  （二）教学环节有效性评估导入环节的“饥饿情境”和故事主线能有效吸引学生，使其产生共情。“任务一”的整体感知和猜测环节激发了学生的好奇心，效果良好。“任务二”至“任务四”的层层递进操练，构成了较扎实的语言输入与内化支架，但“任务四”的机械操练时间稍长，导致部分学生后期注意力下降，今后可融入更多游戏化竞争元素以保持动力。“任务五”的创编活动是本课亮点，分层任务单确保了不同水平学生的参与度，小组合作产生了积极的生生互动