基于核心素养的博物馆主题说明文写作教学设计与实施-以九年级英语为例

基于核心素养的博物馆主题说明文写作教学设计与实施——以九年级英语为例一、教学内容分析

本课教学锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对九年级学生“表达与交流”能力的要求，聚焦“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题。从知识技能图谱看，学生需在已学习博物馆相关词汇（如exhibition,rule,entry）及情态动词（can’t,mustn’t）表示规则的基础上，实现从零散信息输入到结构化语篇输出的跃迁。核心技能在于掌握以空间顺序和功能分类为主线的说明文写作框架，并能运用恰当的连接词（如firstly,then,moreover）和客观描述性语言来介绍一个具体场所。这一能力是连接本模块阅读（获取信息）与综合语言运用的关键节点，对发展学生在真实情境中有效传递信息的能力至关重要。过程方法上，本课旨在引导学生经历“解构范例—归纳范式—迁移创作—评价修订”的完整写作过程，渗透“语篇分析”与“读者意识”的学科思想方法。素养价值渗透点在于，通过介绍博物馆，不仅培养逻辑清晰、有条理的书面表达能力（语言能力），更在文化对比与介绍中，潜移默化地增强文化自信与国际理解（文化意识），并通过谋篇布局的思考训练逻辑思维与创新思维（思维品质）。

学情诊断方面，九年级学生已具备初步的段落写作能力，但对说明文这一体裁的系统性结构认知模糊，常陷入“流水账”式罗列或细节堆砌。其兴趣点在于真实、有趣、与自身经验相关的内容，但生活经验中对博物馆的深度参观体验可能参差不齐，成为写作的内容瓶颈。可能存在的思维难点在于：如何合理筛选和组织信息，以及如何使语言描述既准确又生动。为动态把握学情，教学将通过“前测性提问”（如“你会按什么顺序介绍我们的学校？”）和观察小组讨论中的信息组织逻辑来进行形成性评估。基于此，教学调适策略包括：为写作基础薄弱的学生提供结构化的句型支架和词汇银行；为内容匮乏的学生提供多元化的博物馆图文及视频素材作为“信息补给站”；为能力较强的学生设置“为特定读者（如小朋友、外国游客）撰写导览”的挑战性任务，实现差异化支持。二、教学目标

知识目标：学生能够系统地建构介绍场所的说明文知识体系，理解并能在写作中熟练运用“总起（概况）—分述（空间/功能顺序）—总结（评价/邀请）”的语篇结构，准确辨析并使用表达顺序、补充、转折等逻辑关系的连接词，以及描述位置、展品、规则的特定词汇与句型。

能力目标：学生能够通过分析范文，自主归纳出说明文的核心结构图式；能够根据写作目的与读者对象，合理筛选、组织信息，并运用所学语言和结构，独立完成一篇介绍某一博物馆或类似场馆的、结构清晰、信息完整、语言得体的说明文段落。

情感态度与价值观目标：在介绍场馆的过程中，学生能感受到文化遗产与公共空间的价值，培养细致观察、乐于分享的态度；在小组互评环节，能认真倾听同伴作品，给出具体、建设性的反馈，体现合作与互鉴精神。

学科思维目标：重点发展学生的信息组织与逻辑建构思维。通过将零散信息归类、排序的任务，训练其归纳与演绎能力；通过思考“如何让读者一目了然”，培养其读者导向的语篇设计思维与初步的元认知意识。

评价与元认知目标：学生能够依据“内容、结构、语言”三维度评价量表，对同伴及自己的初稿进行诊断性评价；能够基于反馈，识别写作中的主要问题，并制定出至少一条具体的修改策略，从而提升自主修订与优化作品的能力。三、教学重点与难点

教学重点为：掌握以空间或逻辑顺序组织信息的说明文语篇结构，并能运用恰当的衔接手段实现语意连贯。确立依据在于，课标在语言技能“写”的二级要求中明确“能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明”，这本质上要求掌握有序表达的语篇能力；同时，在学业水平考试中，介绍地点、活动的书面表达是高频题型，其得分关键就在于内容条理性和逻辑连贯性。

教学难点为：如何根据不同的写作目的和隐含的读者对象，调整语言风格和信息详略，实现从“写清楚”到“写得出彩”的跨越。预设依据源于学情分析：学生习惯于完成“给老师看”的作业，缺乏真实的读者意识；在语言上，容易混用口语化表达与书面语，或在客观描述中不自觉地加入过多主观感受。突破方向在于创设真实或拟真的写作任务情境，并提供对比性范例，引导学生感知和模仿不同语境下的语言差异。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式课件，内含范文分析动画、结构可视化图示、分层写作任务卡；准备23段不同风格（如官网严肃介绍、社交媒体活泼推荐）的简短博物馆介绍视频或文本。1.2学习材料：设计“写作构思图”学习任务单、“同伴互评量表”；准备词汇与句型参考页作为可选的“写作支架”。2.学生准备2.1预习任务：回忆或线上浏览一个自己感兴趣的博物馆（或科技馆、美术馆），用关键词或思维导图记录下35个印象最深的展区或展品。2.2物品准备：携带课本、笔记本。3.教室环境3.1座位安排：采用便于四人小组讨论的“岛屿式”布局。3.2板书记划：左侧预留区域用于呈现核心写作结构图，中部用于展示学生生成的好词好句，右侧用于张贴评价标准。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：同学们，如果下周有一位来自英国的笔友Sam要到你所在的城市参观，他发信息问你：“Couldyouremendamuseumandtellmesomethingaboutit?”你会怎么回复？是直接发一堆照片，还是写一段文字介绍？哪种方式能让Sam即便没来过，也能在脑海里形成清晰的参观地图呢？好，看来大家都觉得有条理的文字介绍很重要。今天，我们就来修炼这项“用文字为他人绘制导览图”的实用技能。2.核心问题提出与路径预览：那么，如何写出一篇让读者一目了然、甚至心向往之的博物馆介绍呢？这就是我们今天要攻克的核心问题。我们将通过“向高手取经—拆解写作密码—实战演练—互评打磨”四个步骤来完成。首先，让我们化身“语篇侦探”，去剖析一篇优秀的范文，看看它藏了哪些写作秘诀。第二、新授环节任务一：【范文解构——发现语篇“骨架”】教师活动：首先，呈现一篇结构清晰的标准范文（如介绍国家科技馆）。我会引导学生进行“三步侦察”：第一步，“速读抓大意”——“请大家用30秒快速浏览，告诉我这篇文章主要在介绍什么？给你的整体印象是什么？”第二步，“细读划层次”——“现在请大家拿起笔，看看作者是先写了什么，再写了什么，最后怎么结尾的？试着给段落分层。”第三步，“聚焦找路标”——“作者用了哪些‘路标词’（连接词）来带领读者的视线从一个部分走到下一个部分？把它们圈出来。”在学生小组讨论后，我会邀请代表上台，将他们对文章结构的理解用图示贴到黑板上，并追问：“你为什么这样划分？这样安排顺序的好处是什么？”学生活动：学生快速阅读范文，形成整体感知。随后进行小组讨论，合作分析段落结构，划分出引言、主体（可能按楼层或展区分类）、结论部分，并共同寻找并圈出firstly,onthefirstfloor,what’smore,inconclusion等连接词。小组代表将讨论结果进行可视化展示，并向全班解释。即时评价标准：1.能否准确概括文章主旨。2.划分的段落层次是否合理，能否说出划分依据。3.能否找出至少三个有效的语篇衔接词。形成知识、思维、方法清单：★说明文基本结构：总（概况介绍，如位置、特点）—分（按空间或逻辑顺序详述）—总（总结感受或发出邀请）。这是组织信息的核心框架。▲读者意识：写作伊始就要思考“写给谁看”和“为什么写”，这决定了内容的选取与语言的风格。衔接词（路标词）：像交通信号灯一样，引导读者顺畅阅读，如表顺序（first,then,next）、表补充（also,moreover）、表总结（inshort）。任务二：【信息编码——从“看到”到“写到”】is/are...see...shows...现在，以范文的某一个展区描述段落为例，进行“信息解码”游戏。“大家看这一段，作者描述了‘机器人展厅’。如果你们是摄影师，会拍下哪几个‘镜头’？作者又用文字‘描写’了哪些细节？”引导学生关注“展品名称+位置/状态+特点/趣味事实”的信息组合模式。然后抛出挑战：“如果让你写‘恐龙化石厅’，你会捕捉哪些‘镜头’？试着用‘Thereis/are...’,‘Youcansee...’,‘Itshows...’这样的句型说一说。”我会巡视倾听，捕捉典型句例进行板演。学生活动：学生分析范例段落的细节构成，理解描述一个展区需要多维度信息。接受挑战，根据图片或记忆，尝试口头描述“恐龙化石厅”，运用教师提示的句型组织语言。聆听同伴分享，互相启发。即时评价标准：1.描述是否包含至少两个维度的信息（如“是什么”和“怎么样”）。2.句型使用是否准确、多样。3.表达是否清晰，能让听者形成画面。形成知识、思维、方法清单：★描述展品“三步法”：命名定位（What&Where）→外观描述（Whatdoesitlooklike?）→功能趣味点（What’sspecial?）。多样化句型：避免通篇“Therebe”，可交替使用“Visitorscanfind...”,“Onehighlightis...”,“Don’tmissthe...”。思维工具：观察与筛选：不是把所有看到的东西都写下来，而是选择最有代表性、最有趣的点进行聚焦描述。任务三：【语言升级——让表达更地道、更客观】教师活动：写作不仅是信息的搬运，更是语言的雕琢。我将展示两个句子对比：A.It’sverycool.B.It’sfascinatingandeducational.“大家觉得哪个更适合用在正式的介绍文字里？为什么？”引出说明文语言应“客观、准确、略显正式”的特点。接着，开展“词汇银行储蓄”活动：与学生一起头脑风暴，将“good”升级为“fantastic,impressive,marvelous”，将“big”升级为“huge,spacious,enormous”。同时，提醒规则表达的礼貌与正式性，对比“Noshouting!”与“Visitorsarekindlyrequestedtokeeptheirvoicesdown.”学生活动：学生对比分析句子，体会不同语境下的语言风格差异。积极参与“词汇升级”活动，扩充自己的积极词汇库。练习将口语化的规则提示改写为书面通知句式。即时评价标准：1.能否辨别出口语与书面语在词汇选择上的差异。2.能否至少完成两组词汇的“升级”。3.能否将一条规则用书面语得体表达。形成知识、思维、方法清单：★说明文语言风格：追求客观、准确，多使用第三人称和被动语态（如isdesigned,canbeseen），避免过于随意的主观感叹。词汇的精准与丰富性：使用更具体、生动的形容词和动词。▲情态动词的礼貌表达：用“should”,“areadvisedto”比“must”,“can’t”在公共提示中更显委婉。任务四：【合作构思——绘制我的写作蓝图】教师活动：在动笔前，规划至关重要。分发“写作构思图”任务单，要求学生独立或与同桌合作，选定自己要介绍的博物馆（可以是真实的，也可以是虚拟的“未来博物馆”），并完成构思图：中心（博物馆名）、主干（23个主要展区）、枝叶（每个展区计划描述的12个亮点）。我会进行个别辅导，特别是帮助有困难的学生确定一个清晰可行的描述顺序。“你的这个‘未来能源馆’想法很棒！你打算带读者从入口按参观流线写，还是按能源类型分类来写呢？”学生活动：学生根据任务单指引，进行创作构思。选择主题，确定描述顺序，填充关键内容点。与同桌交流构思，听取建议，完善自己的蓝图。即时评价标准：1.构思图是否体现了“总分总”的总体结构。2.主体部分是否有明确的组织顺序（空间或逻辑）。3.是否为核心内容准备了关键词或短语。形成知识、思维、方法清单：★写作构思的价值：“谋定而后动”，清晰的构思是高效、优质写作的保障。组织结构的选择：空间顺序（从入口到出口）最直观；逻辑顺序（按主题分类）更体现思考深度。差异化起点：允许并鼓励学生基于自身兴趣和语言水平选择不同难度的描述对象。任务五：【独立创作与即时支持】教师活动：现在进入安静的创作时间（约10分钟）。我会明确写作要求：基于构思图，写一篇约80100词的博物馆介绍。同时，启动“支持系统”：1.将“核心结构图”和“好词好句集”始终投影在屏幕上。2.宣布“教师咨询台”开放，学生可举手请求个别指导（主要针对结构或表达困惑）。3.将“词汇句型参考页”分发给有需要的学生。巡视时，我会用“√”或简写符号在学生的草稿纸上给予无声的即时肯定或提示。学生活动：学生进入独立写作状态，参照构思图和课堂积累的语言材料，努力完成初稿。遇到困难时，可自主查阅参考资料或向教师轻声求助。即时评价标准：1.是否能在规定时间内完成初稿。2.初稿是否基本遵循了构思图的框架。3.能否尝试运用课上所学的至少一个衔接词和一个“升级”词汇。形成知识、思维、方法清单：★写作流程内化：体验从构思到草稿的完整过程。资源利用策略：学会在写作过程中主动利用可获得的支架和工具。无声反馈的意义：教师巡视中的非语言反馈旨在维护创作氛围，同时提供个性化引导。第三、当堂巩固训练

初稿完成后，立即进入“打磨抛光”阶段。训练设计为三层：基础层：同伴互评。学生两人一组，依据简易评价量表（重点关注“结构是否清晰”、“有无使用连接词”、“有无明显语言错误”三项）交换阅读并给出书面或口头反馈。综合层：教师讲评。我会利用实物投影或快速输入的方式，展示一篇具有代表性的学生习作（匿名），引导全班运用评价量表进行集体诊断。“大家看这篇的开头，直接进入了细节描述，缺了点什么？我们一起来帮作者加一个‘总起句’吧！”挑战层：情境改写。向学有余力的学生提出：“假设你要把这篇介绍发布在学校的英文公众号上，吸引国际学生，你会在开头或结尾加上一两句什么话，让它更有吸引力？”通过这种分层、聚焦的巩固训练，确保不同层次的学生都能在原有基础上获得提升，并及时获得针对性反馈。第四、课堂小结

现在，让我们关上书本，回顾一下今天共同绘制的“写作地图”。首先进行知识整合：请几位同学用关键词说说，一篇好的地点介绍文，从结构到语言要注意什么？我来根据大家的回答，完善黑板上的思维导图。接着是方法提炼：今天我们用了“侦探拆解法”学结构，用“摄影师镜头法”选内容，用“词汇升级法”润语言。以后介绍公园、学校、家乡，这些方法同样管用！最后是作业布置：今天的作业是“自助餐”式的：必做作业是根据课堂反馈，修改、誊写你的博物馆介绍文。选做作业A是为你介绍的博物馆设计一条英文宣传标语。选做作业B是思考：如果要向一位5岁的小朋友介绍同一个博物馆，你的写作内容和语言会做哪些改变？试着写出一两个不同的句子。下节课，我们将欣赏大家的精彩作品，并探讨如何让描述更“栩栩如生”。六、作业设计基础性作业（全体必做）：修改并工整地誊写课堂上的博物馆介绍文。要求结构完整，至少使用3个不同的衔接词，并纠正同伴互评和教师反馈中指出的主要语言错误。拓展性作业（建议大多数学生完成）：情境应用。假设你介绍的博物馆要举办一个“中国文化周”特展，请你为这个特展新增一个段落（约34句话），简要介绍特展的亮点和意义，并整合到你的原文中，形成一篇更新后的介绍。探究性/创造性作业（学有余力者选做）：跨界创作。为你笔下的博物馆（或其中一个最有趣的展品）创作一份“社交媒体帖子”。形式可以是图文结合的英文短文案（适合Instagram或Twitter风格），要求语言活泼、有吸引力，并包含一个能引发互动的话题标签（Hashtag）。七、本节知识清单及拓展★1.说明文核心语篇结构：采用“总分总”框架是使文章条理清晰的根本。总起部分开门见山，点明介绍对象及其最突出特点；分述部分必须遵循一个明确的顺序（空间或逻辑）；总结部分重申印象或发出邀请，首尾呼应。★2.信息组织顺序：空间顺序（如从外到内、从左到右、按楼层）最直观易懂，适用于建筑导览。逻辑顺序（如按展品类型、历史时期、重要性）更能体现作者的归纳思考能力。★3.语篇衔接词（路标词）：它们是文章的“黏合剂”。表顺序：First(ly),Second(ly),Next,Then,Afterthat,Finally。表补充：Also,Moreover,What’smore,Inaddition。表总结：Inconclusion,Tosumup,Allinall。★4.展品描述“三步法”：第一步精准命名并指出其位置（Thereisahugedinosaurskeletoninthecentreofthehall.）；第二步描述其显著特征（Itsbonesareamazinglywellpreserved.）；第三步点出其趣味点或教育意义（Itshowsuswhatthegiantcreatureslookedlikemillionsofyearsago.）。★5.说明文语言风格：追求客观、准确、正式。多使用第三人称（visitors,one）和被动语态（Itissaidthat...）。避免过度使用“Ithink”、“very”、“so”等口语化或主观性过强的词汇。▲6.读者意识：在动笔前，思考“读者是谁”和“写作目的”。写给游客的指南需清晰、友好；写给学术刊物的介绍需严谨、专业。这决定了内容的选择、语言的正式程度以及篇幅的详略。▲7.规则与提示的书面表达：公共场合的规则通常使用被动语态或祈使句的礼貌形式，如“Photographyisnotpermittedinthisarea.”或“Pleasedonottouchtheexhibits.”8.多样化句型：避免句式单一。交替使用“Therebe...”存在句、“You/Visitorscansee...”主动句、“Oneofthemostpopularexhibitsis...”强调句，能使文章读起来更有节奏感。9.高级形容词储备：建立个人“词汇银行”。将good/interesting升级为fantastic/fascinating/impressive/educational；将big升级为huge/enormous/spacious。10.写作流程意识：优秀的写作通常经历“构思（确定结构与内容）→起草（完成初稿）→修订（检查结构、内容与语言）→编辑（纠正语法、拼写、标点）”的循环过程，而非一蹴而就。八、教学反思

（一）目标达成度分析。本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过范文解构与可视化呈现，大部分学生能准确复述“总分总”结构并应用于自身写作，课堂生成的“构思图”质量普遍较高，证明了结构支架的有效性。能力目标方面，学生在“合作构思”和“独立创作”环节表现积极，最终成文在结构清晰度上比预想有显著提升。然而，在“语言升级”目标的深度达成上存在分化，多数学生能在教师提示下替换个别词汇，但自主、系统地运用更客观正式语言的能力仍需后续多篇练习巩固。情感与元认知目标在“同伴互评”环节得到初步落实，学生能参照量表给出简单反馈，但反馈深度（如“为什么这里连接词用得不好？”）和基于反馈进行自主修订的策略，还需进一步引导。

（二）教学环节有效性评估。导入环节的“为笔友介绍”情境迅速锚定了真实交际目的，有效激发了兴趣。“范文解构”任务作为新授起点，设计合理，学生化身“侦探”的角色感增强了探究动机。但在“语言升级”任务中，尽管有对比和头脑风暴，部分学生仍显得被动，思考“这个句子为什么更正式”的参与度不如结构分析环节。或许可以增加一个“病句门诊”的微活动，让学生直接修改一段口语化过重的文字，实践性更强。“独立创作”环节提供的分层支持（参考页、个别辅导）是必要的，保证了写作活动的全员参与度，但10分钟对部分学生稍显仓促。

（三）学生表现深度剖析。在