单元起始课《人际沟通的基石：问候与自我介绍》结构化教学设计（人教版英语七年级上册 Starter Unit 1）

单元起始课《人际沟通的基石：问候与自我介绍》结构化教学设计（人教版英语七年级上册StarterUnit1）一、教学内容分析m...s...英语学科的起始单元第一课时，其教学坐标需深度锚定《义务教育英语课程标准（2022年版）》中对初一年级“预备级”的学习要求。从知识技能图谱看，本课承载着从小学到初中英语学习平稳过渡的枢纽功能，核心在于掌握最基本的问候（Greetings）与自我介绍（Selfintroduction）的交际用语，如“Hello/Hi,I‘m...”、“Myname‘s...”、“What‘syourname?”等。这些看似简单的句型，是构建后续所有听说交际活动的“元技能”，认知要求从“识记”准确发音、拼写，迅速过渡到在模拟真实情境中的“理解”与“应用”。过程方法路径上，课标强调通过创设贴近学生经验的交际情境，引导学生在“做中学”，本课即是通过大量的听音模仿、结对互动、角色扮演等活动，初步渗透英语学习中的“沉浸体验”与“交际策略”。其素养价值渗透远超越语言知识本身，直指“语言能力”中“敢于开口、乐于表达”的起始态度培养；“文化意识”中关于英语问候语简洁性、平等性的初步感知；以及“学习能力”中建立英语课堂基本规范、学会倾听与合作。m...“以学定教”原则，进行立体化学情研判。七年级新生已有基础与障碍呈现显著多样性：大部分学生在小学已接触过基础问候语，具备模糊的语感与零散的词汇，此为“已知”；但普遍存在发音不准确（如“name”中双元音/ei/不到位）、句型使用场合混淆（如“Hello”与“Hi”的语用差异不明）、以及因害羞或怕错而产生的“开口障碍”，此为“需知”与“难知”。因此，本课的过程评估设计将高度依赖于课堂观察、一对一对话练习与即时反馈，通过“大家跟我读，看谁的口型最标准”、“现在，请和你邻座的同学打个招呼吧”等互动，动态诊断个体发音与勇气水平。基于诊断，教学调适策略将遵循差异化原则：对基础薄弱或内向学生，提供更多教师示范、同伴带动及正面激励（“你的发音很有潜力，再跟读一次试试”）；对基础较好的学生，则鼓励其在模仿基础上进行简单扩充（“除了I‘m...，你还能怎么介绍自己？”），并承担小组示范角色，实现以强带弱。二、教学目标m.../Mys...准确识别、模仿并运用核心交际句型“Hello/Hi”、“I‘m.../Myname‘s...”、“What‘syourname?”，理解其在初次见面情境中的基本功能；能够正确认读、书写字母AH，并建立字母名与部分常见例词首字母发音的初步联系。  能力目标：学生能够在教师创设的模拟见面情境中，初步进行简单的相互问候与自我介绍，做到语音、语调基本达意；能根据听到的英文姓名进行辨识与记录，完成简单的听力理解任务，发展初步的听觉辨音与信息捕捉能力。  情感态度与价值观目标：学生能克服初始的紧张感，积极主动地参与课堂英语交际活动，体验用新语言进行交流的乐趣与成就感；在结对和小组活动中，表现出对他人的尊重与友好，初步建立积极的英语学习共同体意识。  科学（学科）思维目标：通过对比中英文问候方式的异同，引导学生形成初步的观察与比较意识；在反复的听说实践中，渗透语言学习中的模仿、归纳与模式识别思维，如总结自我介绍句型的结构特点。  评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的简单评价量表（如“声音响亮☆”、“发音准确☆”），对同伴的口语表现进行初步观察与评价；在课堂小结时，能回顾本课所学，用简单话语说出自己“今天学会了什么”以及“哪个活动最有意思”，启动最简单的学习反思。三、教学重点与难点  教学重点：核心问候与自我介绍句型的听说应用。确立依据在于，这些句型是本单元乃至整个初中阶段英语口语交际的基石，是《课程标准》预备级“能相互问候”能力要求的最直接体现，也是后续所有情境对话展开的逻辑起点。掌握这些，意味着学生获得了用英语开启对话的第一把钥匙。  教学难点：在于学生克服心理障碍，在真实语境中自然、流畅地运用句型，以及确保关键语音（如“I‘m”的连读、“name”的发音）的准确性。预设依据源于学情分析：从“知道”到“敢于且能够使用”存在巨大的心理与技能跨度。许多学生因害怕发音不准而羞于开口，导致学习停留在被动输入层面。突破方向在于营造安全、支持性的课堂氛围，通过大量重复性低焦虑活动（如全班齐读、固定搭档练习）逐步建立自信，并辅以教师细致、正向的纠音反馈。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含标准发音音频、视频、情境图片、字母动画）；字母AH的大卡片及对应例词小图卡（如Apple,Boy）。1.2学习材料：分层课堂任务单（基础版与挑战版）；姓名牌（教师可预先准备若干常见英文名卡片供学生选择佩戴）。1.3环境布置：将课桌椅调整为便于面对面交流的“结对”或“小组”布局；黑板划分为核心句型区、字母展示区及学生展示区。2.学生准备：准备好英文练习本；提前思考一个自己喜欢的、或希望使用的英文名字（或中文名字的拼音形式）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：1.1教师展示一幅国际学校新生见面会或奥运志愿者迎接外国友人的图片/短视频，声音调至静音。提问：“大家看，图片里的同学们在做什么呢？如果你在其中，你想怎么开始和一位新朋友交流？”（学生自由回答：打招呼、问名字……）1.2教师揭示主题：“没错，无论是交新朋友，还是未来可能遇到的国际交流，第一步往往就是一个友好的问候和简单的自我介绍。今天，我们就来学习如何用英语漂亮地迈出这第一步。”2.核心问题提出与路径预览：2.1提出核心驱动问题：“那么，用英语进行初步的自我介绍和问候，到底需要掌握哪些‘法宝’呢？”2.2勾勒学习路线图：“我们将首先通过一段对话来获取这些‘法宝’；然后我们一起练习，让发音更地道；接着认识几个新‘朋友’——英文字母；最后，我们将在一个小型‘见面会’上亲自使用这些‘法宝’。”第二、新授环节本环节采用支架式教学，通过环环相扣的任务，引导学生从感知、理解到初步应用。任务一：对话初探——获取“交际法宝”教师活动：播放教材1b对话音频，第一遍让学生静听。第二遍前提出问题链：“对话中有几个人？他们最先说了什么？接着如何介绍自己？最后问了什么问题？”播放后，引导学生一起找出答案。随后，教师将核心句型“Hello!I‘mCindy.”“What‘syourname?”“Myname‘sDale.”动态呈现在白板核心句型区，并辅以卡通人物头像，建立意义关联。“好，让我们把这些开启对话的‘金钥匙’请到黑板上来。”学生活动：学生专注聆听对话，尝试捕捉关键信息。在教师引导下，指认或说出听到的句子。观察白板上的句型展示，跟随教师手指的引导进行认读。即时评价标准：1.倾听专注度：能否在听音时保持安静，目光跟随声源或教师。2.信息捕捉：能否回答出关于对话人物和核心问候语的简单问题。3.初步跟读意愿：是否愿意轻声跟随教师尝试朗读黑板上的句子。形成知识、思维、方法清单：★核心问候语：“Hello!”和“Hi!”是最通用、非正式的问候语，常用于任何时间、任何关系的初次见面或打招呼。教学中需提示其语调通常轻快上扬，传递友好情绪。★自我介绍句型：“I‘m[姓名].”是“Iam”的口语缩略形式，简洁高效。“Myname‘s[姓名].”（Mynameis）是更正式一点的表达。两者在此情境下可互换。★询问姓名：“What‘syourname?”（Whatisyourname?）是询问对方名字的标准句型。需提醒学生注意“your”的发音/jɔːr/。▲交际逻辑：初步感知英语简单对话的典型结构：问候（Greeting）→自我介绍（Selfintroduction）→询问对方（Questioning）。这是构建对话的基本思维路径。任务二：句型聚焦——打磨“语音语调”教师活动：教师扮演“语音教练”，对每个核心句型进行分解式教学。首先慢速、夸张地示范口型与发音，特别强调“I‘m”的连读、“name”中双元音的饱满度。采用“全班跟读→小组竞读→个人挑战读”的递进方式。“来，跟着我一起读，注意我的口型：‘I‘m’要像说‘爱慕’一样快速连起来…‘name’，嘴角向两边拉开，像微笑一样。”随后，教师使用姓名牌，与学生进行一对一示范：“Hello,I‘mMissWang.What‘syourname?”引导不同学生回答。学生活动：学生模仿教师口型，进行大量跟读练习，从集体安全感中逐步过渡到个人展示。与固定搭档（Pairwork）互相练习句型，交换使用“I‘m…”和“Myname‘s…”两种结构。即时评价标准：1.发音模仿：能否观察并模仿教师的关键口型，改善自身发音。2.语调自然度：问候语是否带有适当的友好语调，而非机械平调。3.合作练习参与度：能否积极与搭档互动，轮流扮演问与答的角色。形成知识、思维、方法清单：★语音重点：“I‘m”/aɪm/是连读典范；“name”/neɪm/注意双元音/ei/发音完整，避免发成“内姆”。“What‘s”/wɒts/中“t”与“s”的爆破音组合。★句型灵活性：理解并体验“I‘m”与“Myname‘s”在自我介绍时的同义互换，增加表达的灵活性。▲纠音方法：学习通过观察教师口型、借助手势（如用手势示意语调升降）、对比错误与正确发音来自我调整语音，这是重要的语言学习元认知策略。任务三：字母寻亲——认识“新朋友AH”教师活动：衔接句型中的姓名，引出书写姓名的基础——字母。展示字母AH的动态书写视频（笔顺、占格）。教师手持大卡片，示范每个字母的名称音（Lettername）并关联一个以该字母开头的简单例词（如AforApple,BforBoy）。设计“快指快说”游戏：教师快速出示字母卡，学生抢答名称音。“看，这些字母就像我们新认识的朋友，记住它们的‘名字’和‘样子’。”学生活动：观看书写示范，在空中或用手指在课桌上模仿书写笔顺。参与游戏，快速辨识字母并说出其名称音。在练习本上仿写字母AH各一行。即时评价标准：1.辨识反应：能否在看到字母形状后快速、准确地读出其名称音。2.书写规范：仿写时是否注意字母的笔顺、大小写形式及在四线三格中的正确占位。形成知识、思维、方法清单：★字母名：掌握字母A至H的标准名称音，这是进行拼读和讨论字母的基础。★字母形：正确识别字母的大小写印刷体，并初步了解其在四线三格中的书写位置（如大写字母占上两格）。▲音形义初步关联：通过“AforApple”这样的方式，初步建立字母名称、形状与其作为单词首字母代表某个意义的模糊关联，为未来自然拼读学习埋下伏笔。任务四：模拟演练——举办“迷你见面会”教师活动：创设一个“班级国际角”情境，邀请所有学生佩戴好姓名牌（可用自己选的英文名或中文名拼音）。教师先与几位学生做完整示范。然后发布明确指令：学生在教室内自由走动，至少与三位新“朋友”进行完整的问候与自我介绍对话。教师巡视，提供语言支持，并捕捉典型表现。“现在，我们的‘迷你国际见面会’开始！请带着微笑，出发去认识新朋友吧。记得用上我们所有的‘法宝’哦！”学生活动：学生佩戴姓名牌，起身在限定区域内走动，主动寻找同伴，运用所学句型进行简短对话。每次对话后礼貌道别，再寻找下一位同伴。努力记住对方的名字。即时评价标准：1.交际主动性：能否主动迈出第一步，向他人发起对话。2.语言运用完整性：对话是否包含完整的“问候自我介绍询问对方”流程。3.交际礼仪：是否保持眼神接触、微笑、及结束时的礼貌示意（如“Seeyou”）。形成知识、思维、方法清单：★综合运用：在相对真实的流动交际中，综合运用本课所学全部语言知识（句型、语音、词汇），实现从“学”到“用”的关键一跃。★交际策略：体验并初步运用“主动发起”、“重复询问”（Pardon?）、“非语言辅助”（微笑、手势）等基本交际策略。▲文化行为：在模拟的英语交际语境中，实践与之相配的非语言行为（如自然的目光接触），感受语言与行为的整体性。任务五：梳理归纳——构建“知识网络”教师活动：活动后，召集学生回到座位。利用白板思维导图工具，以“Greetings&Introductions”为中心，引导学生一起梳理本课核心收获。教师提问：“今天我们学到了哪几种打招呼方式？介绍自己有哪些说法？怎么问别人的名字？认识了哪几个字母朋友？”根据学生回答，构建可视化知识图谱。“看，这就是我们今天共同搭建的知识小屋。”学生活动：在教师引导下，回顾课堂活动，积极说出所学内容。观察思维导图的形成过程，在笔记本上尝试用自己喜欢的方式（如列表、画图）简要记录要点。即时评价标准：1.回顾完整性：能否回忆起本课学习的核心句型和字母。2.结构化意识：是否理解教师梳理的逻辑，并尝试用自己的方式归纳。形成知识、思维、方法清单：★知识结构化：将零散学习的句型和字母，初步整合到“问候与自我介绍”这一主题框架下，形成有组织的信息块，利于记忆和提取。★学习成果可视化：通过思维导图，直观地看到一节课的收获，增强学习成就感与目标感。▲元认知启动：“我们是怎么学会这些的？”——通过听、说、玩、演等多种活动。引导学生初步反思学习过程，认识不同的学习途径。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式训练体系，聚焦语言运用准确性、熟练度及初步迁移能力。1.基础层（全员参与）：完成教材配套的听力练习1b（编号匹配），巩固对目标句型的听觉辨识。随后进行“句型机械替换操练”，教师给出不同姓名（Cindy,Dale,Eric,Grace等），学生快速进行“Hello,I‘m______.”的口头替换练习。“我们比比看，谁的嘴巴最溜，换名字换得又快又准！”2.综合层（大多数学生挑战）：提供两个微情境，要求学生进行口头应答。情境一：你在图书馆遇到一位新同学，如何开始交流？情境二：外教老师Mr.Brown第一次走进教室，向大家问好“Hello,everyone!”，你作为班长如何代表大家回应并介绍自己？此环节鼓励学生使用完整的对话流程。3.挑战层（学有余力学生选做）：开展“名字接龙与记忆大挑战”游戏。第一位学生说“Hello,I‘mA.”，第二位学生需说“Hi,A.I‘mB.”，第三位需说“Hello,AandB.I‘mC.”，依次类推。考察记忆力与语言综合运用能力。s...机制：基础层练习后，教师公布听力答案，学生自检。综合层采用同伴互评，依据“完整性、流畅度、礼貌度”简单量表（笑脸评分）。挑战层活动由教师和全班共同观察评判，对表现出色者予以特别表扬。“刚才在情境演练中，我发现小明不仅说了‘Myname‘s...’，还加了句‘Nicetomeetyou!’，这是非常棒的拓展！大家也可以学起来。”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思，实现认知闭环。1.知识整合：邀请23名学生担任“小老师”，利用白板上的思维导图，向全班简述今日所学。其他学生补充。“谁能用一两句话告诉我们，这节课你带走的最重要的三样东西是什么？”2.方法提炼：教师总结并强调：“今天，我们通过‘听对话、模仿说、玩游戏、实战演’四部曲，学会了最初的英语交际。记住，学语言就像学游泳，一定要敢于‘下水’去练。”3.作业布置与延伸：1.4.必做（基础性）：1.听读模仿课文录音至少5遍，家长签字。2.规范抄写字母AH大小写各三遍，并默写核心句型。2.5.选做（拓展性）：为自己设计一个精美的英文姓名卡，并写下两句自我介绍。3.6.预告与思考：“下节课，我们将学习如何问候他人‘你好吗？’，并且认识更多的字母朋友。大家可以提前想想，‘你好吗？’用英语该怎么问呢？”“今天大家迈出了英语学习的第一步，可能有些紧张，但每个人都表现得很棒！记住今天开口的勇气，我们下节课继续精彩旅程。”六、作业设计基础性作业（巩固核心，全体必做）：1.听读跟读：跟随教材配套音频，大声朗读SectionA1b的对话至少5遍，力求语音语调模仿到位。请家长在作业本上签字确认已完成。m.../Mys...练习本上，规范抄写字母AH（大小写）各两行（每行4个）。抄写核心句型“Hello,I‘m.../Myname‘s...”、“What‘syourname?”各三遍。拓展性作业（情境应用，鼓励完成）：3.情景创作：画一幅漫画或制作一个简单的手工姓名卡，场景为两人初次见面。在对话框中，用本节课所学句型编写一段至少4个话轮的对话（包含问候、自我介绍、询问姓名）。探究性/创造性作业（开放创新，学有余力者选做）：4.微调查：利用网络或询问家人，除了“Hello”和“Hi”，英语中还有哪些常见的打招呼方式？（如“Goodmorning/afternoon”、“Hey”等）记录12个，并尝试了解它们通常用在什么时间或场合。准备在下节课与同学分享。七、本节知识清单及拓展★核心交际用语：1.问候(Greetings)：Hello!/Hi!最通用、非正式的问候语，发音时语调轻快上扬，传递友好。Hello稍正式，Hi更随意。2.自我介绍(Selfintroduction)：I‘m[Name].（Iam的口语形式）最为常用。Myname‘s[Name].（Mynameis的口语形式）意思完全相同，可互换使用。关键在于说清楚自己的名字。3.询问姓名(Askingforname)：What‘syourname?（Whatisyourname?m...问法。注意“your”读作/jɔːr/。回答时直接用I‘m...或Myname‘s...即可。▲文化小贴士：在大多数英语日常见面中，简单的“Hi”或“Hello”加上微笑就足够了，通常不会像中文一样紧接着问“你吃了吗？”这类问题。★字母知识(LettersAH)：4.字母名称音(LetterNames)：必须准确认读：A/eɪ/,B/biː/,C/siː/,D/diː/,E/iː/,F/ef/,G/dʒiː/,H/eɪtʃ/。这是进行拼写讨论的基础。5.字母形(LetterForms)：区分大小写印刷体。书写时需注意：大写字母一般占四线三格的上两格；小写字母各有占位，如a,c,e占中间格，b,d,h占上两格，g占下两格等。初学务必遵循笔顺。6.例词关联：为帮助记忆，可为每个字母联系一个简单单词：AforApple,BforBoy,CforCat,DforDog,EforEgg,FforFish,GforGirl,HforHand。这初步建立了“字母名字母形单词音/义”的联系。★语音要点：7.I‘m的连读：快速连读为/aɪm/，不要分开读成“Iam”。8.name的发音：双元音/eɪ/要发得饱满，口型从微笑到自然闭合，避免发成中文的“内”音。9.What‘s的发音：/wɒts/，注意尾音是清辅音/ts/的组合，t几乎不爆破。★交际策略与思维方法：10.对话基本结构：初次见面对话的典型逻辑顺序：问候(Greeting)→自我介绍(Selfintro)→询问对方(Questioning)。掌握这个结构有助于组织语言。11.克服害羞的策略：从集体跟读开始建立安全感；与固定搭档练习降低焦虑；记住“每个人都在学习，犯错是正常的”。12.倾听与模仿：学习语言的第一步是听准。仔细听录音或老师的发音，观察口型，大胆模仿。模仿是学习的开端。▲学习工具与习惯：13.使用姓名牌：在课堂活动中佩戴英文名或拼音名，快速进入角色，减少记忆负担。14.简单的自我评价：练习后可以问自己：我的声音够响亮吗？我的发音像录音吗？我敢看着对方的眼睛说话吗？15.预习与联想：对于下节课内容（询问状态、更多字母），提前思考相关问题，建立新旧知识的联系。八、教学反思  （假设性复盘）本课作为初中英语的启航课，其核心价值在于“破冰”与“奠基”。从预设目标达成度看，绝大多数学生能够跟读和认读核心句型，字母AH的辨识任务完成度较高，表明知识目标基本落实。在模拟见面会环节，约70%的学生能主动参与并完成完整对话，能力与情感目标初见成效，但仍有部分学生表现为被动应答或声音极小，提示个体心理障碍的克服需要更长时间和个性化关注。  各教学环节的有效性评估显示，导入环节的情境图片成功引发了学生共鸣，将学习内容置于真实交际需求中。新授环节的五个任务基本遵循了“感知聚焦拓展应用归纳”的认知规律，但任务四（模拟演练）的时间把控需更加精准，避免前紧后松导致部分学生游