人教版七年级英语下册Unit 11 How was your school trip 第3课时教学设计

人教版七年级英语下册Unit11Howwasyourschooltrip?第3课时教学设计一、教学内容分析  本节课选自人教版《Goforit!》七年级下册Unit11“Howwasyourschooltrip?”的SectionB(1a1d)部分。从课程标准解构，本单元隶属“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，核心在于引导学生运用一般过去时态描述与评价个人经历。本节课在单元知识链中扮演着“巩固深化、综合应用”的关键角色：学生在SectionA已初步掌握规则与不规则动词过去式及描述性形容词，本节课则需在更真实的听力语境与更复杂的评价任务中，整合运用这些语言知识，完成从“简单描述活动”到“具体评价体验”的意义升级。过程方法上，本课强调通过“预测获取处理内化”的信息加工路径，发展学生的听力微技能（如抓取关键词、推断说话者态度）及基于信息进行个人化表达的能力。其素养价值在于，通过对过往经历的回顾与分享，不仅锤炼学生的语言运用能力，更潜移默化地引导其形成积极反思生活、乐于分享交流的情感态度，并在小组互动中培养合作精神与共情能力。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：学生已具备一般过去时的基本句式结构意识和一定词汇储备，但在快速听力语流中准确捕捉细节信息、特别是整合多个信息点对事件做出综合评价仍存困难。部分学生可能受母语影响，在形容词的选择与副词修饰上不够地道。此外，学生个体在听力理解速度、词汇量及表达意愿上差异显著。因此，教学将通过“任务前词汇与语境预热”、“任务中多轮次、分层听力输入”以及“任务后结构化语言支撑”搭建学习支架。过程中，将密切观察学生的任务完成度、小组讨论中的参与度及语言产出的准确性与丰富性，动态调整任务难度与教师指导的介入程度，为听力薄弱者提供听力原文关键句标注、为表达力强者设计开放性追问，力求让每个学生都能在“最近发展区”内获得提升。二、教学目标  知识目标：学生能够准确辨识并运用本课核心词汇与短语（如exciting,lovely,expensive,cheap,slow,fast,guide,giftshop,allinall等）来描述与评价旅行经历。他们能够理解并整合听力材料中关于Carol学校旅行的多项细节信息（如地点、活动、评价），并运用一般过去时态，结合这些形容词流畅地重构Carol的经历。  能力目标：学生能够运用预测、关键词捕捉及信息归纳等听力策略，从一段连贯的对话中提取特定信息并理解说话者的整体态度。他们能够基于所获信息，进行简单的信息转述与个性化评价，例如，“根据Carol所说，我认为她的旅行……因为……”。  情感态度与价值观目标：学生能在分享与倾听彼此经历的过程中，体验英语交际的乐趣，增强表达自信。通过评价不同类型的活动，初步培养审美情趣和理性的消费观念，并在小组活动中体现出相互尊重与协作的态度。  学科思维目标：重点发展学生的信息整合与批判性思维。引导他们对获取的分散信息（如对导游、礼品店、食品等多方面的评价）进行综合、分析，最终形成一个整体性、有依据的观点（如“这次旅行总体上不错/一般”），并学习使用“Allinall,…”等表达进行概括。  评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“信息记录表”和“表达自查清单”，在听力任务后核对信息的完整性，在口语输出前审视句子时态与形容词使用的准确性。鼓励学生在小组互评中，依据“内容是否完整”、“评价是否有理”等简单标准给出反馈。三、教学重点与难点  教学重点：本节课的教学重点在于，引导学生在真实语境中综合运用一般过去时态与描述性形容词，完成对一段旅行经历的信息获取、整合与转述评价。确立此为重点，源于课标对“在主题语境中整合性运用语言知识”的核心要求，以及学业水平考试中此类“听说结合”、“信息转述”题型的常态考查。它不仅是本单元语言知识的综合输出点，更是培养学生用英语做事情的关键能力节点。  教学难点：教学难点预计有两个方面：其一，学生在听力过程中，易因语速、连读或词汇陌生而遗漏关键评价词，导致后续评价缺乏依据。其二，学生在独立或结对进行综合性口语输出时，可能面临“有信息、难成句”的困境，即能将零散词汇与短语串联成逻辑清晰、时态准确的连贯语段存在困难。预设难点基于学情中提到的听力信息处理能力和语言综合运用能力的个体差异，以及以往教学中学生从句子层面到语段层面过渡时常见的表达碎片化问题。突破方向在于提供结构化的听力任务单与口语表达支架。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（内含导入图片、听力音频、任务指令、语言支撑框架）；本课听力原文（备用，用于差异化支持）。  1.2学习材料：设计分层学习任务单（TaskSheet），包含词汇匹配预热区、结构化听力笔记区（如表格：WhatdidCaroldo?Howdidshefeelaboutit?Why?）及分层口语输出任务卡。  2.学生准备  复习Unit11SectionA所学动词过去式及形容词；简单准备一件自己近期经历的、可用一两句话描述的小事。  3.环境布置  黑板/白板划分区域，左侧用于张贴核心形容词卡片，中间用于呈现学生生成的关键信息，右侧预留用于搭建“表达支架”。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知唤醒：教师在屏幕上快速闪现一组反差强烈的图片：拥挤的博物馆与空旷的自然公园、美味的冰淇淋与昂贵的纪念品、有趣的动物表演与漫长的排队队伍。随后提问：“大家看，同样是学校旅行，可能会遇到各种不同的情况，对吧？如果让你用一个词来形容这些图片里的体验，你会想到哪些我们学过的形容词呢？来，快速开火车说说看！”  1.1问题提出与路径明晰：待学生说出interesting,boring,great,terrible,expensive等词后，教师总结：“看来大家都积累了不少词来表达感受。那么，今天我们将扮演一位‘旅行体验评估员’，去深度了解一位名叫Carol的同学的学校旅行。我们的核心任务是：获取信息，并最终有理有据地评价她的这次旅行。”接着指向任务单：“我们将首先通过一个‘词汇雷达图’来预热我们的评价词库，然后带着问题去听她的故事，最后小组合作给出我们的‘评估报告’。准备好开始了吗？”第二、新授环节  任务一：构建评价词汇网络（1a）  教师活动：引导学生观察1a中的图片，并匹配形容词。超越简单配对，进行深度加工。拿起一个玩具机器人，模拟在礼品店的情景：“Lookatthisrobot.It’s200yuan!Forastudentlikeme,that’squite…?”引导学生说出expensive。接着拿起一个简朴的钥匙扣：“Andthisoneisonly10yuan.Soit’s…?”引出cheap。然后，将exciting与lovely对比：“如果我们说过山车是exciting的，那么抚摸一只小兔子，那种感觉更偏向于…?”帮助学生体会形容词的情感色彩差异。最后，组织一个小型“头脑风暴”：“除了课本上的，当我们评价一次旅行，还可以用什么词？比如，如果学到了很多知识呢？”（educational）“如果一切安排得井井有条呢？”（wellorganized），将学生生成的新词补充到黑板词汇区。  学生活动：完成课本1a的图文匹配。积极参与教师的互动提问，尝试运用新旧形容词描述图片及教师创设的微情境。在教师引导下进行头脑风暴，贡献自己能想到的其他评价性形容词或短语，并简单记录在任务单的“我的词库”区域。  即时评价标准：1.能否准确将形容词与图片传达的核心感受对应。2.能否在教师创设的新情境中正确选用形容词。3.能否主动联系已有词汇储备，为词库增补新内容。  形成知识、思维、方法清单：★形容词的语境化运用：形容词的意义依赖具体语境。expensive/cheap关乎价格与个人承受力；exciting/lovely关乎事物性质带来的不同情感体验（刺激vs愉悦）。▲词汇拓展意识：围绕核心话题（如旅行评价）主动积累相关词群，能使表达更丰富、精准。教学提示：鼓励学生建立个人“主题词汇网”。  任务二：初听抓取主旨与态度（1b）  教师活动：播放1b听力前，指令明确：“Firstlistening,wefocusonthebigpicture.Don’tworryabouteverydetail.Justanswer:DidCarolenjoyherschooltriponthewhole?Andwhat’sthemainthingshetalkedabout?”播放音频后，提问：“So,thumbsupfor‘great’orthumbsdownfor‘notgood’?”确认整体态度后，追问：“Whatwasthemaintopicthatmadeherfeelthatway?Wasitthegiftshop,thefood,orsomethingelse?”引导学生抓住“Theguidewasgreat.”这一核心信息。  学生活动：根据教师指令，进行第一遍听音，集中注意力判断Carol对旅行的整体感受（好/不好），并捕捉她谈论的主要方面（导游）。在任务单对应位置勾选或写下关键词。  即时评价标准：1.能否在听一遍后准确判断说话者的整体态度（积极/消极）。2.能否识别出对话围绕的核心评价对象（导游）。  形成知识、思维、方法清单：★听力策略：主旨大意捕捉：第一遍听力的目标不是细节，而是把握对话的基调（态度）与核心话题。方法上，可关注开头结尾、说话者的语气语调、以及重复出现的词汇。▲关键信息定位：“Theguidewasgreat.”是统领后续细节评价的总起句。教学提示：教导学生，好的听力始于明确的目标。  任务三：再听锁定细节与原因（1c）  教师活动：出示1c表格，明确第二次听力的任务：“Now,let’sdigdeeper.HowdidCarolfeelabouteachthing?Andmostimportantly,whydidshefeelthatway?Listenandpletethechart.”播放音频。听后，不急于核对答案，而是先进行同伴互查：“Checkyouranswerswithyourpartner.Doyouhavethesameadjectives?”然后针对难点提问：“Forthegiftshop,shesaiditwas‘soexpensive’.Didshebuyanything?Howdoyouknow?”（引导学生关注“Ididn’tbuyanything.”这一隐含原因）。对于“food”，可追问：“‘Delicious’iseasy.Butwhatexactlywasdelicious?”（引导学生关注“Ihadagreatstrawberryicecream.”这一具体支撑）。  学生活动：根据任务指令，进行第二遍细节听力，在表格中填写Carol对每一项事物（导游、礼品店、食物）的感受形容词。与同伴核对答案，并就存在分歧的部分进行讨论。尝试回答教师的追问，从对话中寻找评价背后的具体原因或细节支撑。  即时评价标准：1.能否准确填写三个评价性形容词（great,expensive,delicious）。2.能否在同伴互助中发现并尝试解决分歧。3.能否在教师追问下，找到评价背后的原因或具体例证。  形成知识、思维、方法清单：★信息关联：评价与依据：有效的评价需要细节支撑（如：expensive→didn’tbuyanything;delicious→hadagreatstrawberryicecream）。★听力微技能：细节捕捉与速记：在听的过程中，有目的地寻找特定信息，并学会用关键词或符号快速记录。▲合作学习：同伴互查：通过与同伴比对答案，可以自我检测，也能从不同角度理解信息。  任务四：梳理与内化信息（1d听后）  教师活动：引导学生利用1c完成的表格，尝试用自己的话描述Carol的旅行。首先搭建语言支架，在黑板上写出句型开头：“Carolwentonaschooltrip.Shethoughttheguidewasgreat.Thegiftshopwassoexpensivethatshedidn’tbuyanything.Butshehadagreatstrawberryicecream.Itwasdelicious.”然后，鼓励学生超越句子，使用连接词：“Canweputthesetogether?Tryusing‘and’,‘but’,‘because’or‘so’.”最后，引入总结性表达：“Ifwewanttogiveafinalment,wecansay‘Allinall,…’or‘Inheropinion,…’.HowwouldyouconcludeCarol’strip?”  学生活动：在教师搭建的支架帮助下，先跟读或朗读示范句。然后尝试独立或与同桌合作，将表格中的零散信息组织成34句话的连贯语段，描述Carol的旅行经历。尝试使用连接词使叙述更流畅，并模仿使用“Allinall”给出一个总体评价。  即时评价标准：1.能否正确使用一般过去时态转述信息。2.能否将三个评价点及其原因基本完整地串联起来。3.能否尝试使用简单的连接词或总结性短语。  形成知识、思维、方法清单：★语篇构建：从句子到语段：将零散信息点通过逻辑连接词（and,but,because,so）和指代关系组织成连贯的叙述。★功能性语言：总体评价：“Allinall,…”或“Inone’sopinion,…”是进行概括性陈述的实用表达。▲内化与复述策略：借助可视化工具（表格）和语言支架进行信息重组与输出，是巩固听力和提升口语的有效方法。第三、当堂巩固训练  基础层（全员参与）：教师提供一个新的、结构相似的简短听力对话（约34句），内容关于“Mike’sweekend”。学生使用同样的“活动感受原因”表格抓取关键信息，并模仿1d后的活动，进行一句话总结。综合层（小组合作）：开展“旅行体验分享会”小组活动。每人根据任务单提示，用23句话描述自己准备的一件小事（可使用过去时和形容词）。组员倾听后，需至少提出一个问题或给出一句评价（如：“Whydidyoufeel…?”“Thatsounds…!”）。挑战层（个人或结对选做）：基于小组分享中获得的信息，选择一位组员的经历，为其撰写一份简短的“体验报告”（35句话），尝试使用“First,…Then,…However,…Allinall,…”等结构，使报告更有条理。反馈机制：基础层练习通过全班核对、教师点评典型错误进行即时反馈。综合层活动，教师巡视，记录普遍性表达问题及优秀范例。挑战层成果可邀请自愿者在课后展示或张贴于班级英语角，供同学观摩学习。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结：“今天，我们扮演了出色的评估员。现在，请大家用一分钟，在笔记本上画一个简单的‘学习收获树’：树根部分写上‘一般过去时评价经历’，树干部分写上‘听细节、找原因’，树冠上可以分出几根树枝，写上你学到的新词、‘Allinall’这样的好句型，或者‘和同桌互相提问’这样的好方法。”随后邀请几位学生分享他们的“树”。作业布置：必做作业：1.听读课本1b听力材料至少三遍，并模仿语音语调。2.用56句话完整地书面描述Carol的学校旅行（参考课堂表达支架）。选做作业：录制一段1分钟左右的音频，向你的朋友（或虚拟朋友）介绍你自己的一次真实或想象的小经历，并用上至少两个本课所学的评价词。下节课，我们将利用大家的描述，玩一个“猜猜他是谁”的游戏，看看谁能通过描述猜出同学的经历。六、作业设计  基础性作业：1.词汇巩固：制作单词卡，正面写英文形容词（exciting,lovely等），背面写中文释义并配一个例句。2.句型演练：完成练习册中针对一般过去时态和形容词搭配的选择题与填空题，巩固基本句式结构。  拓展性作业：设计一份“我的周末快照”迷你海报。用45句话描述你上周末的12项主要活动及感受，并配以简单的插图或贴画。要求必须使用一般过去时和至少3个不同的描述性形容词。这旨在将语言应用于个人生活，进行情境化、具象化的输出。  探究性/创造性作业：进行一个微型项目：“采访一位家人或朋友（可用中文提问，用英文记录）”，了解他们最近一次外出游玩的经历。记录下关键活动、他们的感受及原因。尝试将采访结果整理成一份简单的英文报告（至少6句话），并尝试使用“First,…Next,…Finally,…Allinall,he/shethoughtitwas…”等序列词和总结句，锻炼信息整合与语篇组织能力。七、本节知识清单及拓展  ★核心评价形容词群：exciting(令人兴奋的)、lovely(可爱的；令人愉快的)、expensive(昂贵的)、cheap(便宜的)、delicious(美味的)、slow/fast(慢的/快的)。使用提示：注意区分描述事物属性(excitingmovie)与个人感受(Ifeltexcited)的形容词。  ★话题相关名词：guide(导游)、giftshop(礼品店)。拓展：可联系museum(博物馆)、aquarium(水族馆)、souvenir(纪念品)等单元相关词。  ★信息获取与整合框架：针对评价性对话，可采用“What?(何事)→How?(何感)→Why?(何因)”的框架梳理信息，确保理解有依据。方法提示：该框架适用于大多数需要分析观点态度的听力或阅读材料。  ★连接与总结性表达：and(并列)、but(转折)、because(原因)、so(结果)、Allinall,…(总的来说)。使用提示：Allinall常用于段末，引出总结性观点，使叙述逻辑完整。  ▲听力策略回顾：第一遍听主旨（关注整体态度与核心话题）；第二遍听细节（抓取特定信息及支撑理由）。认知说明：分层听力目标能有效降低焦虑，提高信息处理效率。  ▲动词过去式复习与巩固：在描述经历时，需确保谓语动词使用过去式。本课涉及的动词过去式包括：was/were,did,had等。易错点：不规则动词过去式的记忆与准确使用是长期训练重点。八、教学反思  （一）目标达成度分析从假设的课堂实施来看，大部分学生能通过分层听力任务完成信息获取，并在结构化支架的帮助下进行信息转述，表明知识目标与能力目标中的基础部分达成度较高。学生小组分享时表现出的兴趣与互动意愿，也印证了情感目标的初步实现。然而，挑战层任务中，学生组织连贯语段时对连接词使用的生疏，以及部分学生在进行个性化评价时仍局限于模仿而非创造，说明高阶思维目标与综合语言运用能力的培养仍需在后续课程中持续渗透。  （二）环节有效性评估导入环节的图片冲击与“评估员”角色设定，有效激发了学生兴趣，并迅速锚