小学英语四年级下册 Module 3 Things around us Unit 1 Sounds 教学设计

小学英语四年级下册Module3ThingsaroundusUnit1Sounds教学设计一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调在真实的语境中，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发展学生的综合语言运用能力。本单元“Sounds”隶属于“人与社会”及“人与自然”主题范畴，具体聚焦于“身边的事物”及“环境保护”子主题。从知识技能图谱看，本课的核心在于掌握一批描述常见声音的拟声词及形容词（如：beep,tweettweet,loud,quiet），并能在“Whatcanyouhear?Icanhear…”的核心句型框架中进行有效问答与描述。这一语言功能承上启下了对事物感官认知（看、听）的表达体系，为后续描述事物多重属性（如Module4的触感、味道）奠定了语言与认知基础。过程方法上，本课蕴含了“观察（听）辨识描述关联”的科学探究雏形与信息处理路径，课堂将转化为“听音辨物”、“声音地图绘制”、“噪音与乐音探讨”等系列探究活动。素养价值渗透方面，通过聆听与描述环境声音，引导学生关注生活细节，培养敏锐的感知力与审美情趣；在探讨“loudsound”与“quietsound”时，自然融入公共空间礼仪与环境保护意识，实现学科育人“润物无声”的目标。基于此，教学重难点预判为：抽象声音词汇的具象化理解与记忆，以及在真实或模拟情境中流畅、准确地进行声音描述与问答。

进入四年级下学期的学生已具备一定的英语词汇储备和简单的句型运用能力，对身边事物充满好奇。他们能听懂并回应“Whatcanyousee?”这类问题，但将听觉感知转化为英语描述是新的认知挑战。学生的障碍可能在于：一是部分拟声词发音独特且与中文思维差异大（如“beep”）；二是难以将形容词（loud/quiet）与具体声音强度建立稳固关联；三是在综合输出时，易出现句型结构混乱。生活经验上，学生对各种声音非常熟悉，这是宝贵的学习起点。教学中将通过高频率、多模态的声音输入（音频、视频、实物模拟）激活其经验。过程评估设计为嵌入式进行：在“听音猜物”环节观察学生的即时反应与词汇掌握度；在小组对话中倾听其句型运用的准确性；通过“声音描述任务单”检视其综合应用能力。基于诊断，教学调适策略包括：为听觉型学习者提供丰富的音频输入；为视觉型学习者辅以图片或实物提示；为表达暂时困难的学生提供句型“脚手架”和词汇提示卡；为学有余力者设计“声音故事创编”挑战任务，满足差异化需求。二、教学目标

知识目标：学生能够正确听、说、认读本课核心词汇，如“beep,tweettweet,dingdong,loud,quiet”，并理解其含义；能够在图片、动作或声音的提示下，理解并运用“Whatcanyouhear?Icanhear…”的句型结构进行关于声音的问答与描述，初步构建起从感知到描述的语言表达路径。

能力目标：学生能够通过专注倾听，从混合或连续的音频中辨识出特定的声音，并尝试用英语进行指认或描述；能够在教师创设的模拟情境（如公园、街道）或真实课堂环境中，与同伴合作完成简单的“声音调查”或“声音故事”讲述，发展信息获取、处理与交流的能力。

情感态度与价值观目标：学生在探究各种声音的活动中，表现出对周围环境的好奇心与探索欲；在小组合作“绘制声音地图”时，能主动倾听同伴意见，合理分配任务；在讨论“哪些声音让人愉悦，哪些是噪音”时，能初步形成保护听力、在公共场所保持安静的社会公德意识。

科学（学科）思维目标：引导学生像小小科学家一样，对声音进行观察、比较与分类。例如，通过对比不同音量、音质的声音，发展对比分析的思维能力；将听到的声音按来源（自然、机械、动物等）或感受（悦耳、嘈杂）进行简单归类，初步建立分类与归纳的意识。

评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简易“描述性语言评价量表”（如：词汇用得准、句子说得完整、声音模仿得像），对同伴或自己的口语输出进行简单的星级评价；在课堂小结时，能回顾并说出“我今天学会用……来描述听到的声音”，初步反思自己的学习收获与策略。三、教学重点与难点

教学重点：掌握并能在情境中运用核心句型“Whatcanyouhear?Icanhear…(a/the)…sound.”进行问答与描述。确立依据在于，该句型是本单元实现“描述周围事物声音”这一语言功能的枢纽结构，是学生从词汇学习上升到意义交际的关键桥梁。从课标对“表达与交流”能力的要求看，此句型的熟练运用直接关系到学生能否完成本课核心任务；从语言知识体系看，它巩固了“can”表示能力的用法，并为未来学习其他感官动词句型（如feel,smell）提供了可迁移的范式。

教学难点：抽象声音词汇（特别是拟声词和loud/quiet）的准确理解与得体运用，以及在真实语境中快速组织语言进行流畅描述。预设难点成因在于：首先，声音本身是抽象的，拟声词具有文化特异性，学生需在声音与单词发音、拼写间建立牢固联系，认知跨度较大。其次，“loud”与“noisy”在中文中可能均被理解为“吵”，但情感色彩有差异，学生容易混淆。突破方向在于，通过海量的、反复的、多感官参与的声音输入与匹配活动（听音选词、听音做动作、为图片配声音），将抽象词汇具象化；并通过创设对比鲜明的具体情境（如图书馆vs施工现场），让学生在语境中体会和选用合适词汇。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含各种环境声音的独立音频及混合音频片段（如汽车鸣笛、小鸟鸣叫、电话铃声、风吹树叶、水流声等）；与本课主题相关的短视频（如清晨的公园、繁忙的马路）；核心词汇与句型卡片；可模拟简单声音的小道具（如铃铛、玩具喇叭）。1.2学习材料：设计分层的学习任务单，包括“声音辨识圈一圈”、“我的声音地图”绘图与描述模板、“星级挑战卡”；准备课堂形成性评价用的贴纸或印章。2.学生准备

预习跟读本课新词汇；留意并思考上学路上或家里听到的三种声音，尝试用中文或已知英语描述。3.环境布置

将教室桌椅调整为便于小组讨论的岛屿式布局；预留黑板或白板区域用于张贴“声音词汇树”和优秀“声音地图”作品展示。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与感知唤醒：教师播放一段约30秒的、包含多种熟悉声音的混合音频（如校内课间场景：笑声、跑步声、铃声、读书声）。播放后，教师面带神秘微笑问道：“Class,justnow,whatcameintoyourears?竖起小耳朵，仔细听哦！”用肢体语言强调“听”的动作，迅速将学生注意力聚焦于听觉。

1.1核心问题提出：待学生用中文或零星英语说出一些声音后，教师板书核心问题：“HowtodescribedifferentsoundsaroundusinEnglish?”（我们如何用英语描述周围不同的声音？）并指着“describe”和“sounds”用夸张的口型读出，说道：“对，今天我们要变成‘声音小侦探’，学会用英语‘抓住’并‘说出’各种声音！”

1.2路径勾勒与旧知关联：教师展示本课课题“Sounds”，并简要说明探索路线：“首先，我们要认识一些新的‘声音单词朋友’；然后，我们会学习一个神奇的‘声音捕捉’句子；最后，我们要绘制属于自己的‘声音藏宝图’。还记得我们问‘Whatcanyousee?’吗？今天我们要问它的‘好兄弟’——‘Whatcanyouhear?’”由此建立新旧知识的联系，降低认知焦虑。第二、新授环节

本环节围绕核心问题，通过搭建层层递进的“脚手架”，引导学生主动探究、建构知识。预计用时25分钟。任务一：听音识“友”——初探声音词汇教师活动：教师逐一播放预先准备的56种典型声音的独立音频（如汽车beep，小鸟tweettweet，门铃dingdong，时钟ticktock，风声whoosh）。每播放一种，教师都配合以生动的表情和模仿动作，并用清晰、稍慢的语速说出对应词汇：“Listen!Beep,beep!It’sacar.”将单词卡片贴在黑板上，领读23遍。然后，教师突然播放一个响亮的声音（如警报声），捂住耳朵做出夸张表情：“Wow,that’saLOUDsound!”板书并强调“loud”；紧接着播放一段轻柔的雨声，将手指放在嘴边：“Shh…ThisisaQUIETsound.”板书“quiet”。通过极致的对比，让学生初步感知这两个核心形容词。学生活动：学生专注聆听，观察教师的动作和表情，尝试跟读新词汇。在听到“loud”和“quiet”的对比声音时，他们会自然地跟随教师做出相应的动作反应（捂耳或噤声），并在教师引导下尝试说出“loudsound”和“quietsound”。即时评价标准：1.学生能否在声音播放后，准确跟读或指出黑板上对应的词汇卡片。2.学生能否用肢体语言或简单词汇（如“大声”、“小声”）对“loud”和“quiet”的声音做出正确反应。3.跟读时的发音清晰度与准确性。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇音义关联：beep(汽车喇叭声)，tweettweet(小鸟叫声)，dingdong(门铃声)，loud(大声的)，quiet(安静的)。教学提示：不必过分纠结拟声词的唯一性，重点是建立“这个声音在英语里大概这么说”的意识。教师可以说：“看，这个词‘tweettweet’多像小鸟在唱歌呀！”▲感官学习法：将抽象的“声音”概念，通过与具体声源、动作、表情建立多重关联来理解和记忆。这是学习此类词汇的有效方法。▲对比辨析启思：通过强烈对比（loudvs.quiet）来学习反义词，能加深理解，这是词汇学习的重要策略。任务二：声音地图——词汇归类与巩固教师活动：教师在课件上展示一幅“社区公园”的场景图，图中包含多种可能发声的物体（树上的鸟、路上的汽车、玩耍的孩子、长椅上的手机等）。教师扮演“导游”：“Now,let’svisitthisparkwithour‘ears’.WhatCANyouhearhere?”引导学生用“Icanhear…”的句型碎片化回答，如“Icanhearbirds.”教师立即追问并完善：“Yes!Youcanhearthebirds.Andthebirdsgo‘tweettweet’.”将句型完整呈现。接着，教师发给每个小组一张空白的“声音地图”任务单（同样是社区公园轮廓图），要求学生小组合作，将代表不同声音的词汇贴纸或简笔画，贴/画在图中可能发出该声音的位置。学生活动：学生观察场景图，在教师引导下尝试说出听到的声音。小组合作完成“声音地图”，期间需讨论“汽车声应该贴在路上还是停车场？”“孩子的笑声在哪里？”等问题，并将词汇与空间位置关联。完成后，小组派代表用“Inthepark,Icanhear…”开头进行简单汇报。即时评价标准：1.小组合作是否有序，每位成员是否都有参与贴图或讨论。2.“声音”与“声源位置”的关联是否合理。3.小组汇报时，词汇使用是否准确，能否尝试说出完整句子。形成知识、思维、方法清单：★核心句型初步植入：“Icanhear+(a/the)+声音来源/拟声词”。教学提示：此阶段允许学生使用简化句“Icanhearbirds/cars.”，教师通过重述进行模型示范，不急于要求所有学生输出完整长句。★词汇情境化应用：将离散的词汇置于一个完整的、有意义的场景（公园）中，赋予词汇交际意义，避免孤立记忆。▲合作探究与空间思维：通过绘制“声音地图”，学生不仅练习了语言，还锻炼了根据生活经验进行合理空间想象与布局的思维能力。教师可以点评：“这个小组把‘ticktock’贴在钟楼旁边，很有想法！”任务三：问答揭秘——掌握核心句型结构教师活动：教师指向黑板上的核心问题，说道：“我们现在会‘说’声音了，那怎么‘问’声音呢？哪位‘小侦探’能根据‘Whatcanyousee?’猜一猜？”鼓励学生尝试说出“Whatcanyouhear?”。教师肯定猜测，完整板书问答句型：“Whatcanyouhear?Icanhear…”。随后，教师利用课件进行“快速问答”演练：呈现一个发出声音的物体（如闪动的电话图片并播放铃声），教师指向图片问：“Whatcanyouhear?”自答或请学生答：“Icanhearatelephone.Dingdong!”如此反复操练56个例子，涵盖不同词汇。学生活动：学生积极思考，尝试类比旧知推导出新问句。在快速问答演练中，学生集体或个别回答教师提问，在大量高频率的输入与输出中熟悉句型的节奏和结构。即时评价标准：1.学生能否在教师提示下，正确说出问句“Whatcanyouhear?”，语音语调基本正确。2.在快速问答中，回答的句式结构是否完整（至少包含“Icanhear+声源”）。3.应答的流利度与自信心。形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构化：掌握“Whatcanyouhear?”的问句及其应答“Icanhear…”。这是本课语言交际功能的直接体现。关键点：问句中的“you”指代对方，回答时转换为“I”。▲类比迁移学习法：利用已掌握的“Whatcanyousee?”句型结构，迁移学习新句型，降低学习难度，是有效的语言学习策略。▲机械操练的必要性：在理解意义的基础上，通过快速、集中的句型操练，形成初步的肌肉记忆和语感，为后续自由运用打下基础。教师可以鼓励：“大家反应真快，像一群英语小闪电！”任务四：情境演练——初步综合应用教师活动：教师创设两个对比鲜明的微型情境。情境A：“图书馆里”（课件呈现安静阅读画面，伴以极轻的翻书声和鼠标点击声）。教师扮演图书管理员，轻声问一名学生：“Whatcanyouhearinthelibrary?”引导学生用“quiet”描述。情境B：“建筑工地”（课件呈现繁忙工地画面，伴以嘈杂的机械声）。教师戴上安全帽扮演工人，提高音量问：“Whatcanyouhearhere?”引导学生用“loud”描述。随后，教师将学生两两分组，分别抽取“情境卡”（如图书馆、厨房早晨、动物园），准备一段简单的角色对话。学生活动：学生在教师引导下，根据情境特点调整自己的音量和语气，回答教师的提问。在小组活动中，学生根据拿到的情境卡，与同伴协商角色（如A问B答），运用所学句型和词汇，编练一段23个话轮的对话。即时评价标准：1.学生能否根据情境（quiet/loud）调整自己的语音语调和用词。2.小组对话是否包含了核心问答句型。3.对话内容是否符合情境卡的设定（如动物园应有动物声音）。形成知识、思维、方法清单：★语言得体性感知：理解并初步尝试在不同的场合（安静的/嘈杂的）使用恰当的音量和词汇进行交流，这是语用能力的萌芽。★综合语言输出：在模拟情境中，综合调动本课所学词汇与句型，完成一个简单的交际任务。▲情境化学习：将语言学习置于模拟的真实生活片段中，使学习更有意义，更能激发表达欲望。教师巡视时可指导：“在‘厨房’里，你除了听到‘beep’（微波炉），还能听到什么‘sizzle’（油炸声）？试试看！”任务五：听述挑战——发展听力与描述能力教师活动：教师播放一段稍复杂的连续情境音频（如：清晨街道，先后出现鸟叫、汽车驶过、自行车铃声、路人打招呼声）。播放前布置挑战任务：“Youareasuperreporter!Listencarefullyandtellme:Whatcanyouhearinthemorningstreet?Trytocatchasmanysoundsasyoucan.”播放第一遍，让学生静听；播放第二遍，鼓励学生边听边在任务单上勾选或画简笔画记录。之后，邀请几名学生当“小记者”进行报道。学生活动：学生接受挑战任务，专注聆听，捕捉信息并记录。随后尝试用“Inthemorningstreet,Icanhear…，…，and….”这样的句式进行连贯描述，尽可能多地说出听到的声音。即时评价标准：1.学生记录的信息是否准确反映了音频内容。2.“小记者”描述时，信息点的数量与准确性。3.能否尝试使用连接词（如and）进行简单串联。形成知识、思维、方法清单：★信息获取与整合：从连续的语流或声流中捕捉、筛选、记录关键信息（具体声音），并加以整理输出。这是重要的信息处理能力。★描述性语言扩展：从单一句子输出发展到用两到三个并列句描述一个场景，是语言能力上的小步提升。▲任务型听力训练：带着明确的目的（当记者报道）去听，能显著提高听的注意力和效率。任务六：思辨萌芽——联系生活与价值判断教师活动：教师引导学生回归教室真实环境：“Now,closeyoureyes.WhatcanyouhearinOURclassroomnow?”学生们可能会说同学的呼吸声、空调声等。接着，教师提出一个思辨性问题：“在这些声音里，哪些是让你感到舒服的‘nicesounds’？哪些如果我们不注意，可能会变成让人不舒服的‘noisysounds’？”将“nicesounds”和“noisysounds”写在“loud/quiet”旁边。引导学生讨论，比如“热情的讨论声是好的，但大家都在说话没人听时，就变成了噪音。”学生活动：学生静心聆听教室真实声音，并思考教师的思辨问题。他们结合自身感受，尝试区分和表达，可能用中英文混合的方式分享观点，如“朗读声是nicesound”，“突然的尖叫是noisy”。即时评价标准：1.学生是否愿意参与讨论并表达个人感受。2.能否对声音做出基本的价值判断（愉悦/不悦）。3.讨论中是否表现出对他人的倾听。形成知识、思维、方法清单：▲情感词汇拓展：nicesounds(悦耳的声音)，noisysounds(嘈杂的噪音)。将声音与个人感受、社会规范相联系。▲批判性思维启蒙：对熟悉的事物（声音）进行简单分类与价值判断，是批判性思维的初步锻炼。★学科育人落地：将语言学习自然导向对公共礼仪和社会责任的思考，实现情感态度与价值观目标。教师总结道：“所以，我们不仅要学会‘听’和‘说’，还要学会创造和守护更多‘nicesounds’，让环境更美好，对吗？”第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、变式训练体系，用时约8分钟，旨在检测与巩固学习成果，并提供差异化支持。1.基础层（全员参与）：完成学习任务单上的“听音匹配”练习。播放5个独立声音，学生将听到的声音编号与图片旁的词汇进行连线。例如，听到“dingdong”，将其与门铃图片旁的“dingdong”相连。此活动直接检验词汇的音义匹配。2.综合层（多数学生挑战）：呈现3幅富有细节的场景图（如操场、海边、生日派对），学生两人一组，选择一幅进行“看图说话”比赛。要求使用“Whatcanyouhear?Icanhear…”进行至少3个回合的问答。教师提供语言支持墙（贴有核心句型和词汇）供学生参考。3.挑战层（学有余力者选做）：发放“星级挑战卡”，任务是：闭上眼睛30秒，倾听教室及窗外声音，然后尽可能多地用英语句子记录下听到的声音，并尝试判断其中一个是“nice”还是“noisy”，并简单说明原因（可用中文辅助）。例如：“Icanhearthewind.It’sanicesound.It’squiet.”反馈机制：基础层练习通过课件当场核对答案，教师快速巡视批改。综合层活动，教师选取12组进行课堂展示，并引导全班依据“声音词汇用得准、问答句子说得溜、搭档配合有默契”三条标准进行同伴互评，教师予以点评和加分。挑战层作品作为课后延伸评价，在班级墙报设立“金耳朵”专栏进行展示。第四、课堂小结

1.知识整合：教师邀请学生共同参与，利用黑板上的词汇卡片和句型，以思维导图形式进行总结。中心是“Sounds”，主枝干为“Words”（拟声词、形容词）和“Sentences”（问与答），细枝干贴上相应的例子。教师问：“今天我们收获了这么多‘声音宝藏’，谁来帮老师把它们整理到‘藏宝图’上？”

2.方法提炼：引导学生回顾学习过程：“我们今天是怎么认识这些声音朋友的？”学生可能会提到“听声音”、“看图片”、“做动作”、“画地图”、“演情景”。教师总结：“对，我们用耳朵听、眼睛看、动手做、开口说，全身心地和英语交了朋友！”

3.作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。最后，教师留下一个思考题，串联下节课：“今天我们关注了‘声音’。请大家回家路上继续当‘小侦探’，除了声音，你‘触摸’（touch）到的东西有什么感觉？我们下节课来探索。”六、作业设计

基础性作业（必做）：1.听读课本P页录音至少3遍，模仿语音语调。2.在作业本上抄写核心词汇（beep,loud,quiet等）两遍，并任选其中3个词汇，各画一幅简笔画表示其意思。

拓展性作业（建议完成）：完成“我的声音日记”：在A4纸上，画出你今天在家或小区里听到的3种最喜欢的声音场景，并用“Icanhear…”的句子在旁边进行标注。例如，画一只小猫，旁边写“Icanhearacat.Meow,meow.”

探究性/创造性作业（选做）：尝试和父母一起，利用手机或录音设备录制一段约1分钟的“家庭声音片段”（如厨房做饭声、客厅电视声、阳台风声等），并为这段录音起一个英文名字，如“SoundsinMyHome”。有能力的学生可以尝试为这段录音配上一两句英文解说。七、本节知识清单及拓展★1.核心问答句型：“Whatcanyouhear?”–“Icanhear…”。这是本课最重要的交际工具，用于询问和回答听到的内容。注意：回答时，“hear”后面直接接听到的对象（事物或其声音）。★2.常见拟声词：beep(汽车喇叭/电子设备声)，tweettweet(小鸟叫声)，dingdong(门铃声)，ticktock(钟表声)。认知提示：拟声词具有约定俗成性，不同语言可能不同，学习时应将发音、拼写与特定声音整体关联记忆。★3.描述声音的基本形容词：loud(大声的、响亮的)，quiet(安静的)。这是描述声音属性（音量）的基础词汇。易错点：“loud”强调音量大，不一定是贬义；“noisy”强调嘈杂、令人不悦，带有贬义。初期可先掌握“loud”。★4.句型结构分析：“Icanhear+a/the+名词（声源）”。例如：Icanhearabird.Icanhearthebell.用法说明：初次提及或泛指时用“a”；特指某已知或上下文中明确的声音时用“the”。▲5.情感关联词汇：nicesounds(悦耳的声音)，noisysounds(嘈杂的噪音)。教学价值：将语言学习从认知层面提升到情感与社会规范层面，促进学科育人。▲6.听力策略：在完成“听述挑战”类任务时，学会有目的地听，边听边用简单符号或图画记录关键信息，这是高效获取信息的重要方法。★7.动词“can”的用法巩固：本课再次强化了“can”表示“能够”做某事的用法，与“see”、“hear”等感官动词连用，描述与生俱来或当下具备的能力。▲8.情境化语言应用：语言只有在具体情境中才有生命。本课通过在“公园”、“图书馆”、“街道”等情境中演练，示范了如何让所学“活”起来。★9.合作学习任务：“声音地图”小组活动不仅是语言练习，更是培养沟通、协作与解决问题能力的载体。提示：在小组中，明确分工（如谁负责贴、谁负责说）能让任务完成得更高效。▲10.跨学科联系——科学与艺术：对声音的辨识、分类与描述，本身就是科学观察的起点；而对声音美丑（nice/noisy）的判断，则涉及初步的审美感知。本课为跨学科学习提供了自然切入点。八、教学反思

(一)教学目标达成度分析。从当堂巩固训练与小结环节的学生表现看，知识目标基本达成。约85%的学生能准确匹配声音与核心词汇，约70%的学生能在图片提示下较流畅地进行核心句型问答。能力目标方面，“听音辨物”任务完成度较高，但“综合描述”环节显示，学生将多个信息点用连贯语言输出的能力仍需持续锻炼。情感与思维目标在“思辨萌芽”讨论中有所体现，学生能区分“nice”与“noisy”声音，但深度和价值判断的理性表述尚显稚嫩，此目标的完全达成需长期浸润。

(二)教学环节有效性评估。导入环节的“混合声音猜谜”迅速抓住了学生注意力，效果显著。新授环节的六个任务构成了一个逻辑清晰的认知阶梯：从词汇感知到情境应用，再到综合描述与思辨，层层递进。其中，“任务二（声音地图）”和“任务四（情境演练）”学生参