译林版小学英语六年级上册Unit 8 Chinese New Year语法聚焦与交际运用教学设计

译林版小学英语六年级上册Unit8ChineseNewYear语法聚焦与交际运用教学设计一、教学内容分析  本课内容隶属于译林版小学英语六年级上册Unit8ChineseNewYear，聚焦于“节日计划与描述”这一交际功能。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》的视角审视，本课是学生在高年级段发展综合语言运用能力、加深文化理解与思维训练的关键节点。在知识技能图谱上，本单元的核心语法项目为“现在进行时表将来”的用法，其认知要求已从五年级的“识记与初步理解”提升至“在具体情境中准确应用”，并与一般将来时（“begoingto”）构成辨析关系，是构建高阶时态表达体系的重要一环。过程方法路径上，课标强调在真实、有意义的语境中体验和运用语言。因此，本课将通过创设“规划并介绍我的春节”项目式情境，引导学生经历“感知语言形式—归纳语法规则—在真实任务中创造性运用”的探究过程，将抽象的语法知识转化为解决实际交际问题的工具。在素养价值渗透层面，教学内容本身承载着深厚的中华优秀传统文化内涵。教学将超越对春节习俗的简单罗列，引导学生用英语深入介绍传统活动的寓意（如“红包”象征祝福、“团圆饭”凝聚亲情），在跨文化对比的视角下（如对比中西方新年庆祝方式），坚定文化自信，实现语言能力与文化意识、思维品质的协同发展。本课的重难点预判为：学生如何准确区分并在恰当情境中选用“begoingto”与“现在进行时表将来”两种结构，以及如何围绕春节主题，进行有条理、有细节的连贯表达。  基于“以学定教”原则，进行如下学情研判。已有基础与障碍方面，六年级学生已掌握现在进行时的基本结构，并初步学习了“begoingto”表示将来计划。他们的生活经验丰富，对春节充满情感共鸣，这是绝佳的学习动机。然而，认知难点在于：一是两种将来表达法在中文里并无明显形态差异，易导致学生混淆使用；二是在进行连贯性口语或书面输出时，容易陷入词汇单一、句式重复的困境。过程评估设计将贯穿课堂始终：在导入环节，通过快速问答“Whatareyougoingtodothisweekend?”，激活旧知并摸底；在新授环节，通过观察小组讨论中的语言产出、收集任务卡完成情况，动态把握学生对目标语法的理解与应用程度。教学调适策略将体现差异化：对于语言基础较弱的学生，提供包含关键词汇和句型框架的“语言支架卡”；对于能力较强的学生，则鼓励他们尝试使用更丰富的连接词（如first,then,afterthat）和修饰性语言，描述活动的细节与感受，并引导他们思考不同庆祝方式背后的文化内涵。我们常说，“会的同学可以试着把句子说得更漂亮，就像给故事加上色彩一样。”二、教学目标  知识目标方面，学生能够系统建构关于春节活动的词汇网络，并在此语境下，深入理解“现在进行时表将来”的语义功能和适用情境（如谈论已确定的、近期的计划），能准确其结构（am/is/are+doing），并能在具体语境中与“begoingto”进行初步辨析，避免混淆使用。能力目标聚焦于信息处理与交际表达，学生能够从听读材料中提取关于春节计划的要点，并能够运用目标语言，以口头和书面形式，有逻辑、有细节地描述自己或他人的春节安排，完成一个小型的项目介绍。情感态度与价值观目标则期望学生在用英语介绍春节的过程中，深化对传统节日文化内涵的认同感与自豪感，在小组合作与展示中，能主动倾听、积极分享，展现出对同伴文化的尊重与兴趣。科学（学科）思维目标重点发展学生的归纳思维与对比分析能力。通过观察、分析多个例句，引导学生自主归纳“现在进行时表将来”的使用规律；通过创设对比情境，训练学生根据“计划确定性”等要素，选择合适的语法结构进行表达的逻辑性。评价与元认知目标旨在提升学生学会学习的能力。设计引导学生依据“内容完整性”、“语言准确性”、“表达流畅性”等简易量规进行同伴互评，并能反思自己在任务中运用了哪些学习策略（如利用图表对比、借助情境记忆），思考如何优化自己的学习路径。三、教学重点与难点  教学重点是“现在进行时表将来”这一语法结构的准确理解与在真实情境中的初步应用。其确立依据源于课标对高年级学生语法运用能力的要求，以及该语法点在描述确定性计划、增强语言生动性方面的独特交际功能。它不仅是本单元语言知识的核心，也是学生从简单句输出迈向复杂、地道表达的关键阶梯。掌握此结构，能为后续更深入的时态学习和语篇构建奠定坚实基础。好，大家记住，今天我们就是要学会怎么把“即将要做的事”说得像“正在发生”一样生动。  教学难点在于两个方面：一是学生在具体语境中区分并恰当选用“begoingto”与“现在进行时表将来”；二是围绕主题进行有条理、有细节的连贯表达。难点成因在于，两种结构在中文翻译上相似，对学生抽象思维和语境判断力要求较高；而连贯表达则需要整合词汇、句型、逻辑连接词等多重要素。预设依据来自以往教学中学生出现的典型错误，如“Iamgoingtoseemygrandparentstonight.”（语境暗示确定安排，用进行时更佳）以及描述计划时句式单一。突破方向在于提供大量对比性情境，引导学生在“用”中体会差异，并通过搭建内容框架和提供语言素材库，降低表达难度。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含春节视频短片、语法对比动画、范例音频）；单词卡片（春节相关活动）；两组不同颜色的磁贴（用于板书对比两种将来时结构）。1.2学习材料：分层学习任务单（基础版与挑战版）；“我的春节计划”项目规划卡；同伴互评量表。2.学生准备2.1预习任务：预习课文，列出文中提到的春节活动（至少5个）；思考自己家庭的一项春节传统。2.2物品准备：彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：四人小组合作式座位，便于讨论与展示。3.2板书记划：左侧区域用于陈列春节活动词汇网；中间区域用于对比呈现两种将来时结构（使用不同颜色磁贴）；右侧区域预留为“优秀表达展示区”。五、教学过程第一、导入环节to...创设与旧知激活：播放一段30秒的春节家庭筹备视频（贴春联、买年货等），同时提问：“TheChineseNewYearising!Whatareyougoingtodowithyourfamily?”让学生用“I’mgoingto...”快速回答，激活“begoingto”结构。看，视频里家家户户都在为团圆做准备，你们的家里是不是也开始有年味了？2.制造认知冲突与提出核心问题：教师在课件上并列呈现两个句子：(A)I‘mgoingtogetaredpacket.(B)I’mgettingaredpackettonight.提问：“Bothareaboutthefuture.Butisthereatinydifference?WhendoweusesentenceB?”由此引出核心驱动问题：“如何用英语描述那些已经确定的、像‘正在路上’一样的近期计划？”3.明晰学习路径：告诉学生：“今天，我们将化身为‘春节文化小使者’，通过完成一系列任务，掌握一种让未来计划听起来更确定、更生动的表达方法，最后为我们自己的春节制作一份精美的英文计划海报。首先，让我们从课文和例句中去发现秘密。”第二、新授环节任务一：感知与发现——课文中的“进行时”未来教师活动：引导学生再次快速阅读课文Storytime部分，聚焦于SuHai一家春节计划的句子。教师使用课件高亮显示诸如“We’rehavingabigdinner.”，“Myparentsaregivingmearedpacket.”等句子。提出引导性问题链：“这些句子中的动词是什么形式？”“它们描述的事情是此刻正在发生的吗？”“根据课文，这些事情是肯定会发生的计划吗？”组织学生小组讨论，尝试总结规律。别急着翻语法书，先用你们的‘火眼金睛’在课文里找找规律，看哪个小组最先发现线索。学生活动：学生阅读课文，定位目标句子。在小组内讨论教师提出的问题，对比这些句子与之前学过的“begoingto”句子在感觉上的差异。尝试用中文或简单的英文归纳初步发现。即时评价标准：1.能否准确在课文中定位到目标句子。2.小组讨论时，能否积极发表自己的观察。3.归纳的发现是否基于课文例句，而非凭空猜测。形成知识、思维、方法清单：★核心概念初探：现在进行时（am/is/are+doing）除了表示“正在做”，还可以用来表示“确定、近期将要发生”的计划或安排。▲语境感知：这种用法通常带有将来时间状语（如tonight,tomorrow,thisweekend）或隐含于确定语境中。★学习方法：从真实语篇中观察、归纳语法规则，是发现语言规律的重要途径。任务二：归纳与厘清——绘制“将来计划”表达地图教师活动：基于任务一的发现，教师在板书中部搭建对比框架。左侧列“begoingto+do”，右侧列“Presentcontinuousforfuture”。邀请学生分享从课文中找到的例句填入右侧。随后，教师提供更多情境卡片（如：已买票的电影、约定的朋友聚会、学校日程表上的活动），引导学生判断并用两种结构造句。通过追问：“这个计划是刚刚想到的，还是早已定好的？”“时间近不近？确定吗？”，帮助学生提炼区分要点。大家可以把这两种表达想象成两种不同的“计划卡”，一种是“意向卡”（begoingto），一种是“日程卡”（进行时），我们得根据计划的‘确定程度’来选用。学生活动：参与例句归类，根据教师提供的新情境进行口头造句练习，并说明选择理由。在教师引导下，共同总结两种结构的区别，并记录在学习任务单的对比表格中。即时评价标准：1.造句时语法结构是否正确。2.选择不同结构的理由是否与情境相符（计划的确定性、近期性）。3.能否清晰表达自己的判断依据。形成知识、思维、方法清单：★核心语法规则：“现在进行时表将来”用于表达确定、已安排好的近期未来计划；而“begoingto”侧重意图、打算或基于迹象的预测。★易错点辨析：两者中文翻译常相似，需根据语境深层含义（确定性、安排性）而非字面翻译来选择。▲思维方法：通过对比分析、寻找关键区分特征（如时间确定性、有无安排），是厘清易混概念的有效策略。任务三：内化与练习——“计划分类站”游戏教师活动：设计一个互动游戏。课件上出现多个关于未来活动的短句或图片情境（混合两种类型），学生以小组为单位判断应使用哪种结构表达更合适，并举起对应颜色的卡片（如A卡代表“begoingto”，B卡代表“进行时”）。教师随后公布答案并请判断正确的小组给出理由。针对典型错误情境进行重点讲解。看哪一组反应又快又准，成为今天的“语法小法官”！学生活动：小组成员快速讨论，对屏幕上出现的情境做出集体判断，展示答案卡。积极参与理由陈述，倾听教师讲解，及时修正自己的理解。即时评价标准：1.小组判断的准确率。2.组内讨论是否充分，每位成员是否参与。3.陈述理由时是否运用了上一任务总结的区分要点。形成知识、思维、方法清单：★应用强化：在快速判断中巩固对规则的理解，将知识转化为即时反应能力。▲协作学习：在小组讨论中，通过观点碰撞检验和深化个人理解。★错误即资源：典型错误情境是深化理解、巩固记忆的最佳契机，需重点关注和分析。任务四：整合与输出——规划“我的春节日程”教师活动：发布核心项目任务：制作“MyChineseNewYearPlan”海报。首先，教师提供“项目规划卡”，引导学生从“BeforeCNY”，“OnCNY‘sEve”，“Onthefirstday”等时间维度规划活动。针对不同层次学生提供支持：基础层可获得带有图片和短语提示的规划卡；提高层则鼓励自主规划并添加细节。教师巡回指导，特别关注学生是否在确定性计划中正确运用了目标语法。想想你最喜欢、最期待的春节时刻，试着用我们今天学的‘神奇句式’把它描述出来。学生活动：学生个人或结对完成项目规划卡。参考教师提供的词汇与句式支持，构思自己的春节计划，并尝试在描述确定性安排时使用“现在进行时表将来”的结构写出句子。即时评价标准：1.规划卡上的活动安排是否合理、有个人特色。2.在描述确定性计划时，是否尝试运用了目标语法结构。3.书写是否规范、清晰。形成知识、思维、方法清单：★交际功能实现：语法学习的最终目的是为了有效交际。本任务将语法知识应用于个人化的、有意义的表达中。▲差异化脚手架：提供不同层级的支持材料，确保所有学生都能参与到任务核心，获得成就感。★文化表达：用目标语言规划和描述传统节日活动，是语言能力与文化意识融合的体现。任务五：展示与初评——分享我的春节计划教师活动：邀请几位学生（涵盖不同层次）上台，借助他们的规划卡，口头介绍自己的春节计划。教师引导台下学生扮演“倾听者”和“小评委”，依据“是否用了新学的句式描述确定计划”、“表达是否清晰”等简单标准进行倾听和准备反馈。教师对学生的展示给予积极、具体的点评，并再次强调目标语法的正确运用。让我们认真听，看看他的计划里，哪些是‘板上钉钉’的安排，用了我们今天学的句式吗？学生活动：部分学生上台进行12分钟的口头展示。其他学生认真倾听，根据教师提示思考展示中的亮点与可改进之处。即时评价标准：1.展示者能否较流利地介绍计划，并正确运用目标语法。2.倾听者能否保持专注，并抓住展示的核心信息。3.初步的同伴反馈是否友好、具体。形成知识、思维、方法清单：★综合输出：从书面规划到口头表达，是语言内化与自动化的重要一步。★形成性评价：展示既是输出，也是评价。通过师生、生生互评，获得改进的反馈。▲信心建立：在安全的课堂环境中公开表达，有助于提升语言运用自信心。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固练习，全体学生在任务单上完成。  基础层（全体必做）：用动词的正确形式填空，聚焦于在单一、明确的语境中判断并使用“现在进行时表将来”或“begoingto”。例如：I______(visit)myunclethisafternoon.Wehavemadetheplan.（答案为amvisiting）  综合层（鼓励大部分学生完成）：阅读一篇关于Amy周末计划的短文，其中有几处需要根据上下文选择正确的表达方式。这要求学生综合理解语篇，进行判断。  挑战层（学有余力者选做）：提供一个简易情境（如：下周六是你的生日，你已安排好了一些活动），要求写34句话描述你的生日计划，并确保其中至少两句正确使用“现在进行时表将来”。  反馈机制：完成后，先组织同桌间交换，对照课件上给出的基础层答案进行互批订正。对于综合层和挑战层练习，教师选取有代表性的答案（包括典型错误和优秀范例）进行投影讲评。重点分析错误原因，并展示优秀表达如何巧妙地融合了目标语法与细节描述。这道题很多同学选了‘begoingto’，我们来看看语境给了我们什么隐藏提示？第四、课堂小结  引导学生进行自主总结。提问：“今天，我们作为‘文化小使者’，掌握了哪一项新技能来描述确定的未来计划？”邀请学生用一句话概括“现在进行时表将来”的使用要点。接着，教师利用板书，带领学生回顾从感知、归纳到应用的学习路径，强调语法是为表达意义服务的。  作业布置：1.基础性作业（必做）：完善并美化课堂创作的“MyChineseNewYearPlan”海报，确保语法正确，并准备下节课进行小组内最终分享。2.拓展性作业（选做）：采访一位家人，了解他/她的春节计划，并用35句英语记录下来，注意区分不同确定程度的计划。3.探究性作业（挑战选做）：查找一个西方节日（如圣诞节）的庆祝活动，思考并用英语列出两种节日庆祝方式的异同（各一点）。  最后，建立联系：“下节课，我们将举办‘春节计划博览会’，展示大家的精美海报，并学习如何就他人的计划进行问答和交流。期待你们的精彩作品！”六、作业设计基础性作业（必做）：  完成并装饰课堂绘制的“MyChineseNewYearPlan”海报。要求：1.至少包含4个不同时间点的活动安排。2.其中至少有两个确定性计划需正确使用“现在进行时表将来”句式。3.可配以简单图画或贴纸进行美化。目的：巩固核心知识，完成从口头到书面的输出，并与美术学科进行简单融合，增加趣味性。拓展性作业（选做）：  “小小记者”任务：采访你的爸爸、妈妈或祖父母，询问他们的一项春节计划或传统。用英语记录下采访结果，格式如：“MymotherismakingdumplingsonNewYear‘sEve.Itmeansgoodluck.”目的：将语言学习延伸至真实家庭互动中，促进代际沟通，在实践中加深对文化习俗的理解，并训练信息转换与记录能力。探究性/创造性作业（挑战选做）：  制作一份简易的“中西方新年对比”思维导图或小海报。选择春节和一个西方节日（如圣诞节），从“主要活动”、“象征食物”、“核心寓意”中任选两个维度进行对比，用关键词或短句（中英皆可）呈现。例如：Food:ChineseNewYear—Dumplings(wealth);Christmas—Turkey(feast)。目的：发展学生的跨文化对比意识、信息搜集与处理能力，以及创造性呈现学习成果的能力，为更高阶的跨文化交际素养奠基。七、本节知识清单及拓展★1.核心语法功能：“现在进行时表将来”用于表达确定、已安排妥当的近期未来计划或事件。其关键不在于“进行”，而在于“计划的确定性”，常伴有具体将来时间状语。教学提示：可类比为“日程表上的已安排事项”。★2.核心语法结构：主语+am/is/are+动词现在分词（ing形式）。必须确保主谓一致。易错点：学生容易漏掉be动词或忘记动词加ing。★3.关键区分点（vs.‘begoingto’）：“Begoingto”强调意图、打算或基于当前迹象的预测，计划性相对较弱。选择依据是“语境中计划的确定性程度”。例如：“我打算明天学习”（意图）用“begoingto”；“我明天上午十点要看牙医”（已预约）用“现在进行时”。▲4.常用时间状语：tonight,tomorrow,thisweekend,nextweek,onSunday等表示近期具体时间的短语，常与此结构连用，强化将来意义。★5.动词选择限制：并非所有动词都常用此结构表将来，通常用于表示动作或动态事件的动词，如e,go,leave,start,meet,have(aparty)等。对于状态性动词（如know,like,want）则较少使用。▲6.交际价值：使用此结构能使对未来计划的描述听起来更确定、更生动、更具即时感，是英语母语者表达确定安排的常用方式，能使表达更地道。★7.课文链接例句：来自Storytime的经典例句，如“We‘rehavingabigdinner.”，“Myparentsaregivingmearedpacket.”，是理解和应用该语法最直接的范本，应熟读并理解其语境。▲8.文化词汇拓展（春节）：除基本活动外，可了解：springcouplets（春联）、NewYear‘sEvedinner/reuniondinner（年夜饭/团圆饭）、lion/dragondance（舞狮/龙）、visitrelativesandfriends（拜年）等。用目标语法介绍这些活动，如“Wearewatchingtheliondanceinthesquare.”★9.典型错误警示：混淆两种将来表达法是主要错误。避免仅根据中文翻译“将”或“要”来直接选择，必须分析英文语境。例如：“Lookatthedarkclouds.It’sraining.”这句话是错误的，因为这是预测，应为“It‘sgoingtorain.”▲10.学习策略建议：制作对比卡片，一侧写“begoingto”（意向/预测），一侧写“Presentcontinuous”（确定安排），并各自附上23个典型情境例句，定期复习对照。★11.口语应用技巧：在口头描述计划时，可先使用“begoingto”介绍大致打算，然后在谈及具体、确定的安排时，自然切换到“现在进行时”，使表达层次更丰富。例如：“I‘mgoingtohaveabusySunday.Inthemorning,I’mvisitingthemuseumwithmyclass.”▲12.跨学科联系点：与“时间管理”主题结合。用此语法结构制定个人周末或假期的时间管理计划表（EnglishSchedule），既练习语言，又培养规划能力。如：“From9:00to10:00,I‘mdoingmymathhomework.”八、教学反思  本次教学设计旨在将语法教学从机械操练中解放出来，置于“介绍中国新年”这一真实、有意义的文化交际项目中。从假设的实施效果来看，教学目标达成度有望较为理想。核心知识目标（理解与应用“现在进行时表将来”）通过环环相扣的五个任务，经历了从感知、归纳、辨析到初步应用、综合输出的完整认知过程。能力与素养目标方面，项目式任务“春节计划海报”成功驱动了学生整合运用语言知识进行创造性表达，文化意识的培养也自然地融入了语言学习的每一步。  对各教学环节有效性的评估如下：导入环节的视频与认知冲突提问迅速抓住了学生注意力，成功引出了本课核心问题。新授环节的五个任务构成了坚实的“脚手架”。任务一（课文感知）发挥了教材的范例作用，让学生从权威语料中发现规律，比直接告知规则更有说服力。任务二（对比归纳）是形成清晰概念的关键，板书对比地图的构建过程直观有效。任务三（分类游戏）的即时反馈和趣味性，有效促进了知识的内化。任务四与五（项目规划与展示）是本课的高潮，将语法学习最终导向了个性化的意义表达，学生展现出较高的参与度和创造力。这里我想到，当学习与‘讲述自己的故事’相连时，学生的眼睛是会发光的。巩固环节的分层设计照顾了差异，但挑战层的情境写作若时间不足，可能需移