成长引擎：探寻学习的终身价值-《成长离不开学习》教学设计与任务单（小学道德与法治三年级上册）

成长引擎：探寻学习的终身价值——《成长离不开学习》教学设计与任务单（小学道德与法治三年级上册）一、教学内容分析  本课隶属于小学《道德与法治》三年级上册第一单元“快乐学习”的起始课，具有统领和奠基作用。从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》看，本课紧密对应“核心素养”中的“健全人格”与“责任意识”，旨在引导学生认识学习对个体成长的意义，初步树立终身学习的观念。知识技能图谱上，本课需建构的核心概念是“学习”，关键技能是“辨识学习发生的广泛情境”与“关联学习与个人成长”。认知要求从“识记”（知道学习的常见形式）走向“理解”（领悟学习与成长的因果），并为后续“做学习的主人”等课题奠定价值基础。过程方法路径上，本课蕴含“生活逻辑”与“体验探究”的学科思想方法。教学需从学生真实生活经验出发，创设情境，引导他们在对比、反思、讨论中自主建构意义，将抽象观念转化为可感可知的具体认知。素养价值渗透上，知识载体背后是深厚的育人价值：通过探寻学习价值，激发内在学习动机，培养积极向上的生活态度；通过理解学习的广泛性，初步形成开放、包容的学习观，为适应未来社会奠定思想基础。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：已有基础与障碍方面，三年级学生已有近三年的正式学校学习经历，能直观感受到通过学习学会了识字、计算等技能，这是宝贵的经验基础。然而，其认知障碍在于：第一，易将“学习”概念窄化为“学校里的功课”，难以理解生活中无处不在的学习；第二，对学习与成长之间的深层、长远因果关系认识模糊，多停留在“老师/家长要我学”的层面。过程评估设计上，将在“导入环节”通过“成长瞬间”分享观察学生的已有认知；在“新授环节”通过小组讨论的记录单、观点陈述，实时评估其概念建构的广度与深度；通过“巩固训练”的分层练习，检验知识迁移与应用能力。教学调适策略上，针对概念窄化的学生，将通过丰富的视频、案例“脚手架”拓宽其视野；针对因果认识模糊的学生，设计个人成长故事讲述、未来职业畅想等情感共鸣活动，促进价值内化。为学有余力者，提供“终身学习代表人物”拓展阅读与深度访谈任务。二、教学目标  知识目标：学生能够超越学校场域的局限，多维度地理解“学习”的丰富内涵，清晰辨识出学习在家庭、社会、自然等不同场景中的多样表现形式，并能初步阐释学习如何具体促进个人在知识、能力乃至品格上的成长，从而建立起“成长离不开学习”的核心认知图示。  能力目标：学生能够在教师提供的结构化引导下，通过小组合作，有效地从文字、图片或视频资料中搜集、筛选并归纳关于“学习行为”的信息；能够结合自身经历，有条理地口头或书面表达“一次关键学习经历如何影响了我”，初步发展信息处理与叙事表达能力。  情感态度与价值观目标：在回顾自身成长与展望未来的活动中，学生能自然生发出对学习价值的认同感，从内心深处减弱对学习的抵触情绪，初步萌发愿意主动学习、乐于探索未知的积极情感，并体会到学习带来的成就感与自信。  学科思维目标：重点发展“联系的观点”与“辩证思维”。引导学生将看似孤立的成长事件与背后的学习过程相联系；同时，思考学习不仅是获得快乐，也可能伴随困难，但克服困难本身就是更深刻的成长，从而初步建立全面、发展的思维方式。  评价与元认知目标：通过“学习方式自评卡”活动，引导学生有意识地回顾并评估自己常用的学习方式（如观察、模仿、请教、实践等）；在课堂小结时，能简要反思本节课自己是通过哪些途径（听讲、讨论、看视频、讲故事）获得新认识的，初步觉察适合自己的学习方法。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生多维度、全方位地理解“学习”的丰富内涵，认识到学习发生在人生全过程与社会全领域。确立依据：从课标定位看，这是本课需要传递的“大概念”，是破除学习狭隘观念、树立终身学习意识的知识基石。从素养导向看，理解学习的广泛性是形成开放学习观、适应未来学习型社会的前提。学业表现上，能否准确辨识不同情境下的学习行为，是衡量本课认知目标达成度的关键指标。  教学难点：帮助学生建立“学习”与“成长”之间深刻、内在的因果逻辑关联，使“成长离不开学习”从口号内化为真心认同的信念。预设依据：基于三年级学生具体形象思维为主的特点，“成长”是长期、渐进的过程，其与“学习”的因果链抽象且延时，学生难以直观感受。常见误区是认为“长大自然就会了”或“玩的时候不算学习”。突破方向在于：设计层层递进的探究任务，从“技能获得”到“品格塑造”，再到“未来设想”，用大量贴近学生生活的实例和真情实感的故事，搭建从具体到抽象的认知阶梯。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含“不同场景下的学习”图片组（如婴儿学步、科学家实验、工匠手艺）、短视频《本领从哪里来》；设计并打印《我的学习发现》小组任务单（含场所、内容、方式三栏）和“学习方式自评卡”。1.2环境与板书：课前将课桌布置为46人小组讨论式。板书记划中央区域预留标题“成长离不开学习”，左侧为“在哪里学”，中部为“学什么”，右侧为“为什么学”，下方为课堂生成的关键词区域。2.学生准备2.1预习与物品：回忆一件自己通过努力学会某事（不限于学业）并感到自豪的事，准备一张相关照片或实物（如学会骑的自行车模型、完成的绘画作品）。思考“除了学校，我们还在哪里学习过？”五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发  “同学们，让我们一起坐上‘时光机’，回望一下自己的成长之路。”（播放轻柔音乐，课件展示从婴儿到现在的成长对比图）。“看，从咿呀学语到侃侃而谈，从蹒跚学步到奔跑跳跃，我们每天都在变化，每天都在成长。那么，请大家想一想：是什么神奇的力量，在背后推动着我们不断成长呢？”给学生片刻思考，鼓励自由发言。1.1提出核心问题与路径概览  教师归纳学生初步想法（可能提到吃饭、锻炼、学习等）：“大家提到了很多因素，其中‘学习’被多次提到。今天，我们就化身成为‘成长侦探’，一起去探寻‘学习’这个成长引擎的秘密。我们将要解开三个谜题：第一，学习只在教室里发生吗？第二，学习到底让我们获得了什么？第三，为什么说成长永远离不开它？准备好我们的‘侦探工具’——明亮的眼睛、善于思考的大脑和乐于分享的嘴巴，出发吧！”第二、新授环节任务一：火眼金睛——发现无处不在的学习教师活动：首先，教师抛出驱动性问题：“很多同学认为，学习就是坐在教室里上课、写作业。真是这样吗？让我们开启‘火眼金睛’模式，到更广阔的世界里去侦察。”随后，播放或展示一组精心准备的图片/短视频：包括婴儿学说话、少年在博物馆参观、厨师研究菜谱、运动员反复练习、老人在社区学习使用智能手机等。每展示一幅，教师进行引导性提问：“画面中的人在哪里？他们在做什么？这算不算学习？为什么？”例如，指向老人学手机的画面：“同学们，这位爷爷奶奶可能已经退休了，他为什么还要学习呢？这对他有什么帮助？”通过追问，引导学生关注学习发生的多样场所（家庭、社区、工作场所等）和学习者的全年龄段特征。学生活动：学生以小组为单位，仔细观察素材，围绕教师提问进行热烈讨论。他们需要在《我的学习发现》任务单第一栏“在哪里学”中，记录下除学校之外发现的学习场所。小组内部会交流彼此的看法，可能会争论某些活动（如玩耍、看动画片）是否属于学习，并在教师引导下逐步形成共识。派代表分享小组的发现，例如：“我们发现学习可以在家里，比如我妹妹学走路；可以在图书馆，自己看书；还可以在篮球场上，练习投篮。”即时评价标准：1.观察的广度：能否从素材中识别出3种及以上不同的学习场所（如家庭、自然、社会场所）。2.表达的准确性：在解释“为什么这是学习”时，能否使用“获得新知识”、“掌握新本领”、“明白新道理”等表述。3.倾听与补充：在他人分享时，能否认真倾听，并提出赞同或补充性例子。形成知识、思维、方法清单：★学习场所具有广泛性。学习不仅发生在学校，它贯穿于我们生活的所有场景——家庭、社区、大自然、博物馆、网络空间……▲学习主体涵盖所有人。从婴儿到老人，每个人生阶段都需要学习。方法提示：判断一个活动是否属于学习，可以思考它是否让我们“从不会到会”、“从不知到知”或“有了新的领悟”。任务二：深度解码——学习内容“万花筒”教师活动：承接上一任务，教师引导深入：“我们发现了学习无处不在，那么在这些不同的地方，人们究竟都在学些什么呢？学习的内容是不是只有语文数学？”组织小组竞赛：“现在请各小组化身‘学习内容解码员’，结合刚才的素材和自己的生活经验，在任务单第二栏‘学什么’里，尽可能多地列举学习的内容。比一比，哪个小组的‘万花筒’颜色最丰富！”巡视指导，对列举停留在学科知识的小组，可提示：“学习摔倒后自己爬起来，这是在学什么？学习主动跟邻居打招呼呢？”待学生充分列举后，教师引导学生进行分类归纳，并形成板书。学生活动：小组进行头脑风暴，竞相列举。内容可能从“学游泳、学画画”等技能，扩展到“学礼貌、学诚信、学关心他人”等品德，再到“学种花、观察蚂蚁”等自然知识。他们会尝试对杂乱的内容进行初步分类，并与同伴辩论某项内容的归属。通过这个过程，学生主动建构起学习内容多元化的认知。即时评价标准：1.列举的多样性：能否超越学科知识，列举出技能、品德、生活常识、兴趣爱好等多个维度的学习内容。2.分类的合理性：在教师引导下，能否尝试将列举的内容归入“知识”、“技能”、“品德/习惯”等大类（分类名称可不要求精确）。3.合作的效能：小组成员是否人人参与，记录员是否有效汇总观点。形成知识、思维、方法清单：★学习内容具有多元性。学习涵盖知识（是什么）、技能（怎么做）和价值观/品德（为什么、成为什么样的人）三大领域。▲生活处处是课堂。一次交谈、一次失败、一次观察都可能带来学习。思维提示：学会用分类的方法整理信息，能让我们的思考更有条理。任务三：故事沙龙——学习如何推动我成长教师活动：此时，学生对学习的外延已有了解，需切入核心关联。教师创设分享情境：“同学们，我们知道了学习包罗万象。现在，请拿出你准备好的‘成长纪念品’（照片或实物），在小组内开一个‘故事沙龙’，讲讲这件物品背后的学习故事，重点说说：这次学习让你有了哪些具体的成长或变化？”教师先做示范：“比如，老师带来这个（出示一个手工花瓶），这是我第一次学陶艺做的。学习过程中，我不仅掌握了拉胚的技巧（技能成长），更重要的是，我从一次次失败重来中，学会了耐心和坚持（品格成长）。”随后，深入各组倾听，捕捉典型案例。学生活动：学生兴奋地展示自己的物品，讲述真实故事。例如：“这是我学会骑自行车时拍的照片。学习时我摔了好多次，但最后成功了。我成长了，因为我变得更勇敢，不怕困难了。”在倾听同伴故事时，他们会自发地共鸣、提问和点赞。这个过程将抽象的“成长”具体化为可感的勇气、自信、快乐和能力的提升。即时评价标准：1.叙述的具体性：能否清晰描述学习的过程（从不会到会）以及带来的具体变化（知识/技能/心态）。2.关联的深刻性：能否将成长点从“会做某件事”上升到“懂得了某个道理”或“培养了某种品质”。3.共情与回应：作为听众，能否用眼神、点头或简短语言（如“你真棒”、“我也有类似经历”）给予讲述者积极回应。形成知识、思维、方法清单：★学习是成长的核心动力。每一次学习，都在为我们增添新的“成长养分”，使我们变得更强大、更丰富、更完善。▲成长是多维度的。它不仅指身体长高、知识增加，更包括能力的增强、品格的塑造和情感的丰富。情感共鸣点：当我们将学习与个人真切的成长体验相连时，对学习价值的认同就从“道理”变成了“感受”。任务四：观点思辨——“不学习也能成长吗？”教师活动：为巩固和深化认知，教师提出一个思辨性问题，引发认知冲突：“听了这么多精彩的故事，看来学习确实很重要。但老师有个疑问：是不是所有的成长都必须通过学习呢？比如，小树长高，它学习了吗？我们不通过学习，单靠年龄增长，能自然成长吗？”将学生分成正反方进行微型辩论，鼓励他们用今天的发现和之前的例子来论证。教师扮演主持人，梳理双方观点，最后引导总结：小树长高是生物本能，但人的成长远不止身体。作为社会的人，要想获得适应社会、实现价值的“社会性成长”，如懂得规则、掌握生存技能、拥有精神世界，则离不开学习。没有学习，我们可能无法真正“长大成人”。学生活动：学生陷入思考，随后展开激烈而友好的辩论。一方可能说：“不学习也能成长，我们吃饭睡觉就长高了。”另一方则会反驳：“但如果你不学习说话，你就无法和别人交流；不学习知识，你就不认识这个世界。”在交锋中，学生主动辨析“自然生长”与“社会性成长”的区别，从而更深刻地认识到学习对于“成为人”的不可或缺性。即时评价标准：1.论证的依据性：发言时能否引用课堂实例或生活经验来支撑观点。2.思维的辩证性：能否初步区分不同层面的“成长”（生理vs.社会/心理）。3.辩论的文明度：能否遵守辩论规则，有理有据地表达，并尊重对方发言。形成知识、思维、方法清单：★人的成长具有社会性。区别于动植物的自然生长，人的成长核心在于社会化——学习并掌握社会文化、规范、技能，从“生物人”成长为“社会人”。▲学习是实现社会性成长的唯一途径。这是“成长离不开学习”这一命题的深刻哲学与教育学依据。思辨收获：学会区分概念的不同层次，能让我们的思考更加严密和深刻。第三、当堂巩固训练  基础层（全员参与）：“学习方式体检站”。发放“学习方式自评卡”，卡上列出观察、模仿、听讲、阅读、实践、请教、反思等方式，并配有简单图标。学生快速勾选自己最近一周常用的学习方式。“看看你的‘学习工具箱’里，哪种工具用得最多？有没有哪种工具你很少用但想试试？”此活动旨在将宏观的学习概念与微观的个人方法连接，促进元认知。  综合层（小组协作）：情境应用题——“如何帮助小迷糊？”情境：邻居家小弟弟认为“只有写作业才是学习，玩和做家务都不是”，因此对很多事情提不起兴趣。请小组讨论，如何运用今天探究的成果，设计一次有趣的“学习发现之旅”来说服他？要求至少从“学习场所”和“学习内容”两个角度提出建议。此任务考验学生在新情境中综合应用知识解决问题的能力。  挑战层（个人选做）：未来联想——“如果没有学习……”请学生大胆想象并简要描述：如果从明天起，世界上所有人都停止了学习（不再获取任何新知识、新技能、新观念），我们的生活会变成什么样？我们的社会还会进步吗？此题为学有余力者提供开放性的深度思考空间。  反馈机制：基础层通过举手统计快速了解全班概况；综合层请12个小组展示方案，师生围绕“说服力”和“运用本节课知识的准确性”进行点评；挑战层选取有创意的想法进行课堂分享，不予对错评价，重在鼓励思维的发散与深度。第四、课堂小结  “侦探们，今天的探寻之旅即将到站。现在，请合上你的‘侦探笔记’，在心中或者和同桌一起，试着用一句话或者几个关键词来概括一下，今天你发现的关于‘学习和成长’最大的秘密是什么？”请23名学生分享。随后，教师结合板书，与学生共同梳理知识结构图（可用思维导图形式）：中心是“成长离不开学习”，辐射出三个分支：无处不在的“学习场所”、丰富多彩的“学习内容”、多维深刻的“成长收获”。最后，进行元认知引导：“再想一想，我们今天是通过哪些好方法发现这些秘密的？（看图片、讲故事、辩论、填表格……）这些方法以后你在学习其他新东西时，也可以用上哦！”  作业布置：必做作业（基础性）：完成《学习发现家》日记一篇，记录今天放学后到睡前，你在学校之外进行的至少一项“学习”活动，并简单写明它让你有什么小收获。选做作业（拓展性）：（二选一）1.访谈家中的“终身学习者”：采访一位长辈（如父母、祖辈），了解他们最近一次学习新事物（如使用新软件、学新爱好）的经历和感受。2.设计我的“成长学习树”：画一棵大树，树根写上“学习”，树干写上自己的名字，在树枝和果实上写下你希望在未来通过学习获得的各种成长目标。六、作业设计基础性作业：完成《学习发现家》日记一篇。要求：真实记录一件今日在校外发生的学习事件（如学会系一种新鞋带、从新闻中了解一个新知识、通过道歉解决了与朋友的矛盾等），并简要写出此事带给自己的小启发或小进步。旨在将课堂所学观念迁移至日常生活观察，强化“学习无处不在”的意识。拓展性作业：开展一次“家庭学习方式微调查”。学生作为小调查员，观察并记录家庭成员（包括自己）在一天中常用的学习方式（如爸爸通过查手机地图学习新路线，妈妈通过看视频学习新菜，自己通过问同学学习一道难题）。用表格或图画形式呈现调查结果，并在旁边写下自己的发现感言。此作业促进知识的情境化应用与跨代际理解。探究性/创造性作业：制定一份“我的‘一厘米’成长学习计划”。学生选择一个近期希望获得的小成长目标（如学会弹奏一首简单的曲子、坚持一周主动做家务、认识五种校园植物），然后逆向规划：为了达成这个成长，我需要学习什么（具体内容）？我可以通过哪些方式去学习（途径方法）？预计需要多久？制作成一份图文并茂的简易计划书。此作业指向自我导向学习能力的初步培养，将学习与成长的关联从认知转化为行动意图。七、本节知识清单及拓展★1.学习的广泛性定义：学习是个体通过经历、实践或研究，在知识、技能、态度或行为上产生相对持久变化的过程。它不仅指学校里的系统教育，更涵盖所有导致我们“变得和以前不一样”的经验。教学提示：对三年级学生，可简化为“让我们从不会到会、从不知到知、从不懂到懂的一切活动”。★2.学习发生的多元场所：核心场所在学校，但同样重要的场所有：家庭（学礼仪、学自理）、社区（学交往、学规则）、大自然（学观察、学敬畏）、博物馆/科技馆（学历史、学科普）、网络（学检索、学辨别）等。易错点：学生容易忽视日常生活中的非正式学习场景。★3.学习内容的三大维度：(1)知识与理解：关于“是什么”和“为什么”的信息与理论（如科学知识、社会常识）。(2)技能与能力：关于“怎么做”的操作性本领（如运动技能、艺术技能、思维技能）。(3)价值观与品格：关于“成为什么样的人”的信念与态度（如诚实、友善、责任感）。关联说明：三者常交织在一起，例如学习下棋（技能）同时也在学习规则（知识）和锻炼耐心（品格）。▲4.人的社会性成长：指个体从生物人融入社会，学习并内化社会文化、规范、价值观念和行为方式，形成独立人格和社会适应能力的过程。这是人类成长区别于动物生长的本质特征。深度理解：正是对社会性成长的追求，使得学习成为人类的生命本能和生存必需。★5.“成长离不开学习”的核心逻辑链：人的成长目标（适应社会、实现自我）→需要社会性成长→社会性成长的内容（知识、技能、价值观）无法通过基因遗传自动获得→必须通过后天的学习这一唯一途径来获取→因此，成长离不开学习。教学隐喻：学习就像给“成长之树”输送水分和养分的根系。▲6.终身学习理念的萌芽：学习不是人生某一阶段（如学生时期）的任务，而是贯穿从摇篮到坟墓整个生命历程的持续活动。因为社会在变化，个人角色在发展，持续学习是保持个人活力与社会竞争力的关键。拓展引导：可简介一位终身学习者的例子（如退休后学绘画的老人）。7.常见的学习方式：包括但不限于：观察模仿、阅读听讲、实践体验、交流讨论、反思总结。方法提示：鼓励学生成为“学习方式调配师”，针对不同学习内容，灵活搭配使用多种方式。▲8.学习与游戏/玩耍的辩证关系：很多深度学习发生在游戏和玩耍中，特别是对于儿童。游戏是主动探究、解决问题、社会交往的重要学习形式。观念纠偏：帮助学生认识到，有益的玩本身就是一种重要的学。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。本课预设的知识与能力目标达成度较高。通过“火眼金睛”与“故事沙龙”任务，绝大多数学生能列举学校外的多种学习情境，并能结合自身经历说明学习带来的具体变化，表明“学习广泛性”与“学习促成长”的核心概念已初步建构。情感目标方面，课堂分享时学生眼中闪烁的自豪感与聆听同伴故事时的共鸣，显示出积极学习态度的有效激发。然而，学科思维目标中“辩证思维”的达成更具挑战性，在“观点思辨”环节，虽有部分学生能区分自然成长与社会性成长，但多数学生仍停留在举例反驳层面，未能自发形成概念层面的辨析，这符合该年龄段思维发展特点，需在后续课程中持续渗透。  （二）核心教学环节有效性评估。导入环节的“成长时间轴”成功唤起了学生的情感记忆与探究好奇心，为核心问题的提出铺垫了良好心理基础。新授环节的四个任务构成了逻辑清晰的认知阶梯：从“外延认知”（任务一、二）到“内核关联”（任务三），再到“思辨深化”（任务四），符合“具体抽象批判”的认知规律。其中，“故事沙龙”是情感与认知融合的关键节点，学生投入度高，生成性资源丰富，是本节课的亮点。巩固与小结环节的分层设计照顾了差异，特别是基础层的“自评卡”将宏观课题与个人学习行为巧妙连接，实效性强。但综合层情境应用的小组展示时间稍显仓促，未能让更多小组充分展示与互评。  （三）差异化教学实施深度剖析。在学情预判基础上，本节课通过“素材脚手架”（为理解有困难的学生提供更生活化的图片示例）、“任务分层”（故事