七年级英语上册 Starter Unit 2 Whats this in English？单元核心概念建构与思维导图应用教学设计

七年级英语上册StarterUnit2What‘sthisinEnglish？单元核心概念建构与思维导图应用教学设计一、教学内容分析a/an...自《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标要求，属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。作为起始单元的第二部分，它承上启下：既巩固了Unit1的字母AH及基础问候语，又正式开启了用英语进行简单实物指称与询问的交际功能学习，是学生从字母认知迈向基础会话的关键一步。从知识技能图谱看，核心在于掌握字母IR的准确读音与书写，以及运用“What‘sthis/thatinEnglish?It’sa/an...”句型结构进行问答；其认知要求从识记（字母、单词）上升到理解与应用（句型在微情境中的交际）。过程方法上，课标强调通过体验、实践、参与、探究等方式，发展学生的语言感知与初步交际能力。本课将以“情境问题”为驱动，引导学生通过观察、模仿、配对练习和游戏，完成从输入到内化再到初步输出的语言建构过程。素养价值渗透方面，教学内容本身即蕴含对多元文化中语言工具性的认知（使用英语询问物品），通过学习活动，可潜移默化地培养学生敢于开口、乐于交流的学习态度，并在小组合作中培育协作意识。学情研判显示，七年级学生处于小学向初中过渡期，英语基础差异显著。部分学生已有字母和简单词汇储备，但可能存在发音不纯正、书写不规范的问题；另一部分学生可能近乎零起点，容易产生畏难情绪。他们的共同兴趣点在于活动与游戏，但对枯燥的跟读和记忆可能缺乏耐心。可能的认知误区包括：混淆“this”与“that”的指示远近关系，以及冠词“a/an”的使用规则。基于此，教学需设计多感官参与、节奏明快的活动，并在关键节点（如发音、冠词）设置对比与强化练习。过程评估将贯穿始终，通过课堂巡视倾听学生发音、观察小组对话演练、收集“问题墙”上的疑问等方式动态把握学情。教学调适策略上，将为学优生提供词汇扩展（如补充“ruler，cup”等未出现在单词表中的常见物品词）和角色扮演挑战；为学困生准备字母描红卡、配有图文提示的句型“脚手架”对话卡片，并安排同伴助学，确保每一位学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标a/an...学生能够准确认读、书写字母IR，建立其名称音与在单词中常见发音的初步联系；能够听说、认读本课核心词汇（如orange,map,pen,key等）；在教师创设的实物或图片情境中，理解并初步运用“What‘sthis/thatinEnglish?It’sa/an...”句型进行简单的问答交流，明确“this”与“that”的空间指代差异及“a/an”的基本使用规则。  能力目标：学生能够通过听音辨形、看图说词等活动，发展初步的英语听说技能与拼读意识；能够在同伴合作的小组活动中，运用所学句型完成简单的信息沟通任务，体验真实的交际过程；能够借助教师提供的思维导图框架，初步尝试对所学字母、词汇进行归类与可视化整理，形成结构化知识组块的意识。  情感态度与价值观目标：学生能在课堂活动中克服羞涩感，乐于模仿，敢于用英语进行表达；在小组对话练习中，能认真倾听同伴的发言，并通过眼神、手势给予积极反馈，培养合作学习的基本素养；通过对日常物品的英语指称学习，增进对英语作为交流工具实用性的认识，激发进一步探索的兴趣。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的观察与归纳思维。通过对比“this”与“that”在不同距离物品询问中的使用，引导学生学会依据具体情境（空间位置）选择恰当的语言形式；通过总结“a/an”的使用规律，培养学生从具体实例中提取语言规则（以元音音素开头用an）的归纳能力。  评价与元认知目标：引导学生依据发音清晰度、对话流畅度等简单标准，对同伴的课堂展示进行口头鼓励性评价；在课堂小结环节，引导学生回顾本课学习路径（从字母到单词再到句子），并思考“我是通过哪些活动记住这些单词的？”，初步反思自己的学习策略偏好。三、教学重点与难点a/an...核心句型的理解与初步交际运用，即“What‘sthis/thatinEnglish?It’sa/an...”在贴近真实交际的微情境中的使用。确立依据在于，该句型是本单元乃至整个英语入门阶段最具交际价值的功能性结构，是学生实现从“学字母”到“用英语说事”跨越的枢纽。课标在“语言知识”和“语言技能”部分均强调在具体语境中运用语言进行表达的重要性，而该句型正是实现这一目标的典型载体。从学业评价导向看，此类情景交际是各类水平测试中的基础且高频考点，直接体现学生语言运用能力。  教学难点：其一，是部分字母（如G与J，I与R）的准确发音辨析与书写规范；其二，是学生在构建初步语言结构时，对冠词“a/an”规则的无意识正确应用，以及在实际问答中克服心理障碍进行流畅输出。预设依据源于学情：学生受母语或方言发音习惯影响，易产生语音偏误；冠词概念在汉语中缺失，属于全新的语法范畴，需通过大量可理解性输入形成语感。而开口表达的难点则涉及情感因素和自动化程度不足。突破方向在于设计高复现率、强趣味性的操练活动，并通过可视化工具（如思维导图）降低认知负荷，增强信心。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含字母动画、物品高清图、互动游戏）；字母IR的大号卡片（正面印刷体，反面书写体笔顺）；实物或仿真模型（橘子、钢笔、钥匙、地图等）；可粘贴的单词卡与句型条。1.2学习材料：分层学习任务单（基础版：图文匹配、句子填空；进阶版：情景对话补全、简单绘图标注）；空白思维导图模板（中心图为“？”）。2.学生准备：英语练习本；铅笔、彩笔；携带一件自己的文具（如尺子、橡皮）。3.环境布置：课桌椅按4人合作小组摆放；教室后方预留一块墙面作为“我们的思维导图”展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师手持一个装有橘子、钢笔等物品的“神秘盒”，轻轻摇晃。“同学们，听声音，猜猜看我今天带来了什么宝贝？还记得我们用英语怎么打招呼吗？试着用‘Hello！’和‘Goodmorning！’跟我打个招呼吧！”随后，从盒中逐一快速出示物品，但只展示局部或背面，并用中文询问“这是什么？”，引发学生好奇心。2.问题提出与路径说明：当学生用中文回答后，教师顺势引出核心问题：“大家中文都说得很棒！那如果我们想用英语来问和回答这些身边常见的物品，该怎么说呢？这就是今天我们要一起攻克的‘挑战任务’。”“我们将沿着一条清晰的路线前进：首先，认识一批新的字母朋友，它们是拼写这些单词的‘积木’；然后，学习这些物品地道的英文名字；最后，掌握询问和回答的‘魔法句型’。完成任务后，每位同学都能绘制一张属于自己的‘英语寻宝图’——思维导图。”第二、新授环节任务一：字母乐园——IR的认读与书写巩固教师活动：首先，利用课件动态展示字母IR，每出现一个字母，教师清晰示范其名称音和发音，并带领学生以“升降调”、“大小声”游戏跟读。“看字母‘J’，它的发音是不是有点像‘捷报’的‘捷’？但尾巴要轻一点。”随后，展示字母笔顺动画，并在黑板四线格上现场范写，强调占格和笔顺。“请大家伸出手指，跟我一起书空。写‘L’的时候，要像一根笔直的旗杆。”接着，开展“快指快说”游戏：教师快速指向张贴在教室不同位置的字母卡片，学生抢答。最后，将字母卡片分发给各小组。学生活动：认真观看、倾听，并大声模仿跟读字母发音。用手指在空中或桌面上进行书空练习。积极参与“快指快说”游戏，快速反应说出字母名称。小组成员利用分到的字母卡片，按顺序排列，并互相检查读音。即时评价标准：1.跟读时口型是否准确，声音是否响亮。2.书空时笔顺方向是否正确。3.游戏环节中反应速度与准确性。4.小组内能否有序协作，互相纠音。形成知识、思维、方法清单：★字母IR的名称音与正确发音：这是单词拼读的基础，需通过夸张口型示范和对比练习（如G/dʒi：/vsJ/dʒeɪ/）强化区别。★字母的规范书写格式：明确每个字母在四线三格中的占位，养成良好书写习惯起始于此。▲字母顺序概念：将字母视为有序列的系统，为日后查字典等技能奠基。方法提示：利用多感官（看、听、说、写、动）协同记忆，效果更佳。任务二：词汇寻宝——核心物品名称的学习教师活动：利用课件呈现橘子、地图等物品的高清大图，同时播放单词标准录音。“听，这是‘orange’，跟我读，orange。”将单词与图片、实物紧密关联。组织“看图闪电说”和“听音拍图”竞赛。然后，引入“a/an”的初步感知：在呈现“orange”和“apple”（拓展）时，教师用强调语气说“anorange”，“anapple”；呈现“pen”，“key”时说“apen”，“akey”。并不直接讲解规则，而是询问：“我的发音有什么不同？你发现‘an’和哪些单词朋友在一起吗？”学生活动：看图片、听录音、模仿跟读新单词。参与竞赛游戏，快速建立音形义联系。仔细倾听教师的示范，思考并尝试回答关于“a/an”区别的问题，初步形成感知。即时评价标准：1.单词发音是否清晰，特别是尾音是否到位。2.在游戏中的反应是否将正确的音与义匹配。3.是否开始关注并模仿教师对“a/an”的使用。形成知识、思维、方法清单：★核心实物词汇（orange，map，pen，key，quilt等）：要求能见物（图）知词，听词识物。★不定冠词a/an的初次感知与模仿：这是本课隐性语法重点，目标是在大量输入中形成初步语感，不要求立刻总结规则。▲词汇学习中的音义结合法：将陌生的发音与熟悉的物品直接关联，是有效的词汇学习策略。易错点：“orange”作为元音音素开头，前用an，学生易受字母o是元音字母的潜在影响，需在后续反复强化其发音本质。任务三：句型探究——“What‘sthis/that？”的奥秘教师活动：教师走近讲台上的橘子，指着它问：“What‘sthisinEnglish？”并自答：“It’sanorange.”重复数次。然后，走到教室后方，指着远处墙上的一幅地图问：“What‘sthatinEnglish？”自答：“It’samap.”通过动作和位置变化，突出“this”（近指）与“that”（远指）的区别。“大家发现了吗？当我指身边的东西和指远处的东西时，用的‘问法’开头有点不一样哦。谁来猜猜看？”引导学生观察总结。之后，教师与一位学生示范完整对话，再组织全班进行“教师问，学生集体答”的机械操练。学生活动：观察教师在不同位置的动作和语言，理解“this”与“that”的指代区别。尝试总结规律。跟随教师进行集体操练，熟悉句型节奏和语调。a/an...1.能否通过观察，大致理解“this/that”的区别。2.集体跟读时，句型语调是否自然（疑问用升调，回答用降调）。3.能否在教师指物后，用完整句子“It‘sa/an...”进行回答。a/an...、方法清单：★核心交际句型“What‘sthis/thatinEnglish？It’sa/an...”：这是本课重中之重，需达到能上口运用的程度。★指示代词“this”与“that”的情境化区分：理解其区别关键在于创设真实的空间距离对比情境，而非机械记忆定义。▲英语疑问句的基本语调（升调）：培养良好的语感从模仿正确的语调开始。思维方法：通过观察具体情境（空间位置）来归纳语言使用规律，是重要的语言学习思维。任务四：情景演练——从机械操练到意义沟通教师活动：组织学生进行“PairWork”（结对活动）。发放学习任务单，上面有若干图片（物品位置有远近差别）。教师先与一名学生做示范：“Now，workinpairs.Askandansweraboutthepictures.Likethis.”随后，教师在教室中巡视，重点聆听各组的对话，提供个别辅导，并鼓励学生使用自己手边的真实文具进行即兴问答。“非常好！我看到这对同桌正在用彼此的铅笔和橡皮练习！这个想法太棒了！”学生活动：与同桌结对，根据任务单上的图片或身边的实物，轮流扮演提问者和回答者，进行对话练习。尝试运用正确的“this/that”和“a/an”。即时评价标准：1.对话是否基本完整、流畅。2.在指代图片或实物时，是否能根据远近尝试使用“this”或“that”。3.在表达时，是否能有意识地在元音音素开头的单词前使用“an”。4.同桌之间是否能够相互倾听和纠正。形成知识、思维、方法清单：★句型的初步交际运用：在模拟和真实微情境中尝试使用语言，是知识内化的关键一步。▲合作学习策略：在与同伴的互动中练习，既能降低焦虑，又能相互学习。易错点巩固：在真实运用中，学生最容易忽略“a/an”的区别或混淆“this/that”，教师巡视时的即时反馈至关重要。任务五：结构初建——思维导图引导知识整合a/an...在白板上展示课前准备好的空白思维导图框架，中心主题是“What‘sthisinEnglish？”。引导全班共同回顾：“今天我们为了完成这个核心任务，都学习了哪些‘装备’呢？”随着学生的回答，教师将分支展开为：第一分支“Letters：IR”；第二分支“Words：（画出橘子、钢笔等简笔画或贴图）”；第三分支“Sentence：What‘sthis/that？It’sa/an...”。在“Words”分支下，可以启发学生：“哪些词前面我们用‘an’呢？能不能把它们稍微聚在一起？”“那么，我们是不是可以给它们贴上一个小标签？”学生活动：跟随教师的引导，共同回忆、复述本课所学的主要内容。观察思维导图的形成过程，理解如何将零散的知识点（字母、单词、句型）组织在一个核心问题周围。尝试对词汇进行初步归类（用an的vs用a的）。即时评价标准：1.能否积极参与回顾，说出关键知识点。2.是否对思维导图这种整理知识的方式表现出兴趣和理解。3.是否能在教师提示下，对词汇进行简单分类。形成知识、思维、方法清单：★思维导图作为知识可视化工具：帮助学生直观看到知识间的联系，将零散信息转化为有组织的结构。★单元知识结构（字母词汇句型）：明确本单元知识的内在逻辑链条。▲初步的分类归纳思维：引导学生按照语音特征（元音音素开头）对词汇进行归类，是逻辑思维的训练。方法提示：思维导图是动态生长的工具，鼓励学生课后用自己的方式（如添加颜色、图画）完善它。第三、当堂巩固训练  设计分层练习任务，学生可根据自身情况选择完成至少一组。基础层（全体必选）：“听力连连看”——听录音，将所听单词与图片连线；“句子补全”——在“It‘s___orange.”等句子中填入a或an。综合层（鼓励挑战）：“情景选择”——给出两幅图（一近一远），选择正确的问句（A.What‘sthis？B.What’sthat？）并写出完整答句。“对话排序”——将一组打乱顺序的对话句子重新排列，形成逻辑通顺的对话。挑战层（学有余力选做）：“我是小记者”——用英语采访小组成员，记录下他们文具盒里两件物品（一件近，一件请对方指远处物品）的英文名称，并尝试向全班汇报。“大家注意听，完成基础层的同学可以举手，我来检查；选择综合层和挑战层的同学，完成后可以请你的同桌或组员当第一评委，看看是否符合要求。”教师随后巡视，选取有代表性的答案进行投影展示与点评，特别展示在“a/an”使用和“this/that”选择上的正确范例和典型错误，引导学生共同分析。第四、课堂小结  “同学们，我们的‘寻宝之旅’暂时告一段落。现在，请大家闭上眼睛，回想一下：今天这张‘英语寻宝图’（指白板上已形成的思维导图）上，最重要的‘路标’是什么？你记住的是那几个有趣的字母，是橘子、钢笔这些新单词，还是那个可以问遍身边东西的‘神奇句子’？”邀请12位学生分享。然后，教师总结：“看来大家都找到了自己的宝藏。最重要的是，我们知道了学习英语不是零散的碎片，而是像这幅图一样，可以联系起来，围绕一个目标去学。今天的作业就是完善属于你自己的寻宝图。”作业布置：1.基础性作业（必做）：规范抄写字母IR各两行；听录音跟读单词和句型至少5遍。2.拓展性作业（建议完成）：利用思维导图模板或自己设计，绘制本课知识结构图，并至少添加2个你自己想知道的物品英文名称（可查字典或询问）。3.探究性/创造性作业（选做）：用手机或录音笔，录制一段你与家人用本课句型介绍家中3件物品的简短对话。“下节课，我们将带着更丰富的‘宝藏’，继续探索如何拼读和书写这些有趣的单词。”六、作业设计基础性作业：1.在英语练习本上，按照四线三格规范，书写字母IR的大小写，每个字母写两行。2.跟随教材配套录音，指读课本StarterUnit2的单词表（从orange到quilt）和GrammarFocus中的句型，每个部分跟读不少于5遍，力求发音准确。拓展性作业：1.完成课堂上下发的思维导图模板，将本课所学字母、单词（可画简图）、核心句型补充完整。2.在思维导图的“Words”分支下，尝试开辟一个“NewWords”区域，通过查阅词典或使用学习App，添加至少2个你感兴趣的、生活中常见物品的英文名称（如“ruler”，“cup”），并注明是使用“a”还是“an”。a/an...a/an...我的物品小世界”录音作业：在家中选择一个角落（如书桌、玩具架），用英语介绍其中的34件物品。使用句型：“Thisismydesk.What‘sthisinEnglish？It’sa/an...Andwhat‘sthatinEnglish？It’sa/an...”将介绍过程录制下来（音频即可）。2.思维导图创意海报：将你完善的思维导图制作成一张小型海报，用彩笔和贴纸装饰，让它既是一份知识总结，也是一件艺术品。优秀作品将在班级“英语角”展示。七、本节知识清单及拓展★字母IR：需掌握其准确名称音与印刷体、书写体的正确格式。特别注意J（/dʒeɪ/）与G（/dʒi：/）的发音区别，以及I（/aɪ/）的发音为双元音。书写时，关注小写i的点、小写j的点、小写l的高度及小写r的起笔。★核心词汇（实物名词）：orange（橘子），map（地图），pen（钢笔），key（钥匙），quilt（被子）。要求做到“听音知义，见物说词”。记忆时，可将物品与单词发音建立直接联想。a/an......at‘sthis/thatinEnglish？（这/那个用英语怎么说？）It’sa/an...（它是一个...）。这是本课灵魂句法结构，必须熟练掌握其问答搭配和语调。★指示代词：this指代空间上较近的事物；that指代空间上较远的事物。理解的关键在于具体情境中的对比运用，而非死记中文翻译。★不定冠词a/an：用于单数可数名词前，表示“一个”。a用于辅音音素开头的单词前（如apen，akey）；an用于元音音素开头的单词前（如anorange，anapple）。判断依据是紧接着的单词的发音，而非拼写字母（例如“umbrella”虽然是u字母开头，但发音是/ʌmˈbrelə/，以辅音音素/ʌ/开头，故用a）。▲语言功能：学会就身边物品的名称进行简单的询问与回答。这是英语日常交际最基础的能力之一。▲学习策略：利用思维导图对所学语言知识进行可视化归类与整理，有助于形成知识网络，提高记忆效率。▲文化/语用提示：在英语中，直接指着某物问“What‘sthis？”，在非教学语境下有时可能显得突兀。更自然的引入方式可能是先表达兴趣或评论，如“Thatlooksinteresting.Whatisit？”但作为初学者，掌握本课句型是至关重要的第一步。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从当堂巩固练习的完成情况和课堂观察来看，绝大多数学生能准确跟读字母IR，核心词汇的图片匹配正确率高，表明知识目标的识记层面达成良好。在情景演练环节，约70%的学生能在同伴协助下完成简单的对话，但独立、流畅运用句型的能力尚有不足，特别是在“this/that”的自觉选用和“a/an”的无误搭配上，仍需后续课时持续强化。能力目标中，思维导图的构建过程引发了学生的好奇，但将其作为自主整理工具的意识还需培养。情感目标方面，游戏和小组活动有效调动了积极性，课堂氛围活跃，学生敢于开口的意愿明显增强。（二）各教学环节有效性评估：导入环节的“神秘盒”成功地聚焦了注意力，并与核心内容自然衔接。新授环节的五个任务基本遵循了“支架式”攀升原则。任务一、二的字母与词汇学习扎实，但时间稍显紧凑，部分学困生对J、G的发音辨析仍需个别辅导。任务三对“this/that”的对比演示直观有效，是亮点。任务四的PairWork是关键转化步骤，巡视中发现，提供图文提示卡的小组对话更顺畅，这说明差异化支持的必要性。任务五的思维导图共建是尝试将素养目标（结构化思维）显性化，学生反响积极，但如何引导学生从“观看教师构建”转向“自主设计分支”，是未来改进点。“我当时在想，是不是该让各小组先尝试画一个简单的分支，再全班汇总？”（三）对不同层次学