部编版小学语文二年级下册《沙滩上的童话》大单元教学设计

部编版小学语文二年级下册《沙滩上的童话》大单元教学设计一、教学内容分析  本课隶属部编版小学语文二年级下册第四单元，该单元主题为“童心”。从《课程标准》第一学段“阅读”与“表达”的目标出发，本课教学坐标清晰：在知识技能上，学生需巩固随文识字方法，认识“堡、插”等15个生字，会写“周、围”等9个字；理解“凶狠、补充”等词语，并学习运用“一会儿……一会儿……”、“我们……我们……我们……”等句式。这是对单元内前序课文朗读与识字能力的承接，更是为后续复述故事、展开想象等综合性语言实践奠定基础。在过程方法上，课标倡导“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。本课作为一篇充满童趣的叙事散文，是引导学生学习“边读边想象画面”，并尝试“借助关键词句复述”这一学科思想方法的绝佳载体。课堂应转化为一个开放的“故事场”，让学生在朗读、角色扮演、情节创编等活动中，亲历从阅读理解到个性表达的完整探究过程。在素养价值渗透上，本文通过记叙孩子们在沙滩上垒城堡、编童话的游戏，生动展现了童年纯真的想象与合作创造的快乐。教学需深入挖掘这一育人价值，在语言建构与运用的同时，指向“审美鉴赏与创造”与“思维发展与提升”的核心素养，让学生在文字中感受想象之美，在合作中体验创造之趣，实现润物无声的成长引领。  基于“以学定教”原则进行学情研判：二年级学生已有一定的识字量和阅读基础，对童话故事兴趣浓厚，具备初步的想象能力。其已有基础是活泼好动、乐于表现，生活经验中不乏沙土游戏和童话阅读的积累；可能存在的障碍在于，部分学生复述故事时容易遗漏关键情节或逻辑顺序，在创造性表达时思路可能不够开阔或缺乏条理。过程评估将贯穿课堂：通过自由朗读时的巡视，关注学生识字难点；通过小组讨论时的倾听，判断其理解深度；通过复述与创编环节的展示，评估其表达逻辑与想象力水平。据此，教学调适策略应体现差异化：对阅读能力较弱的学生，提供图文结合的生字卡和句子跟读支架；对表达受限的学生，通过提供“首先……然后……最后……”等连接词或情节图片支架，帮助其梳理思路；对学有余力的学生，则鼓励其在复述中加入细节描述或创编更复杂的故事分支，满足其高阶思维需求。二、教学目标  1.知识目标：学生能正确认读“堡、插”等15个生字，通过语境理解“凶狠、补充、合力”等词语的意思；能规范书写“周、围、补”等9个生字，重点关注半包围结构和左右结构的间架布局。能流利朗读课文，了解孩子们在沙滩上编织童话故事的基本内容与过程。  2.能力目标：学生能够借助关键词句和插图，有条理地复述课文中的童话故事，做到内容基本完整，语句通顺。能模仿课文句式进行表达，并能在教师引导和小组协作下，围绕给定情境展开合理想象，合作创编简单的童话情节，发展口头表达能力与创造性思维。  3.情感态度与价值观目标：学生在学习过程中感受童年游戏的乐趣与想象的美好，体验合作创造带来的成就感。在小组编故事活动中，能主动参与，乐于倾听同伴的想法，积极补充，培养合作意识与分享精神。  4.学科思维目标：重点发展学生的形象思维与初步的逻辑思维。通过“边读边想象画面”将文字转化为意象，通过“梳理故事脉络”（起因、经过、结果）把握叙事顺序，通过“情节创编”进行合乎情理的联想与构造，实现从感性认识到初步理性建构的思维发展。  5.评价与元认知目标：引导学生初步学习依据“故事是否完整”、“想象是否合理”等简单标准，对同伴的复述或创编进行评价。在课堂小结时，能回顾学习过程，用“我学会了……”、“我发现……很有趣”等方式表达自己的收获，开始培养反思学习习惯。三、教学重点与难点  教学重点是引导学生理解课文内容，学习并练习借助关键词句复述故事。确立依据在于，《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第一学段明确提出“听故事、看影视作品，能复述大意和自己感兴趣的情节”。复述是内化语言、锻炼思维与表达的综合能力训练，是本单元语文要素“展开想象”得以落地输出的关键桥梁，对提升学生口语交际与初步的书面表达能力具有奠基作用。  教学难点在于激发并指导学生进行合理、有创意的故事创编。预设难点成因有二：一是二年级学生的想象可能天马行空但缺乏内在逻辑，容易偏离主题或难以自圆其说；二是从个体零散的想象到小组有条理的合作创编，需要有效的思维支架和协作规则作为支撑。突破方向在于提供清晰的情境起点、关键角色和问题链条作为“脚手架”，并通过示范和小组协作策略指导，降低创作门槛，引导想象在合理轨道上驰骋。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含沙滩海浪音效、课文情境插图、生字动画演示、故事脉络思维导图框架。准备实物生字卡片、词语卡片。1.2学习材料：设计分层学习任务单（含识字闯关、情节排序、创编工作纸等）。准备“童话大王”奖励贴纸。2.学生准备2.1预习任务：朗读课文至少三遍，圈出不认识的生字。思考：你在沙滩上玩过什么？2.2物品准备：语文书、铅笔、橡皮。3.环境布置3.1座位安排：提前将学生分为46人合作小组，便于讨论与创编活动。3.2板书记划：左侧预留生字词区，中部为核心故事脉络图区，右侧为“我们的童话”创编展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：（播放轻柔的海浪声与海鸥鸣叫背景音，课件展示金色沙滩、湛蓝大海的图片）“同学们，请闭上眼睛，听——我们来到了哪里？感受脚下软软的沙子，看看身边可能有什么？”1.1问题提出：（音效停）“在这片美丽的沙滩上，一群孩子开始了一场特别的游戏。猜猜看，沙滩上能发生什么童话故事呢？”（板书课题：沙滩上的童话）今天，我们就一起走进这个用沙子和想象筑成的童话世界。1.2路径明晰：“我们将化身小小探险家，第一步，去认识故事里的生字朋友；第二步，理清这个童话是怎么编出来的；第三步，最精彩了，我们也要开动脑筋，合作编织属于我们自己的沙滩童话！准备好了吗？”第二、新授环节任务一：初探沙滩，整体感知教师活动：首先，教师声情并茂地范读课文，注意用不同的语调区分叙述语言和孩子们对话。随后，提出核心引导问题：“这个童话故事里，有哪些人物？他们一起做了一件什么事？”组织学生自由朗读课文，读准字音，读通句子。巡视时，重点听辨“凶狠、轰炸、赞赏”等词的读音，并对朗读有困难的学生进行个别指导。大家读得真投入！现在谁能用一句话告诉我们，课文主要讲了什么？学生活动：学生聆听教师范读，初步感受故事氛围。接着自由朗读课文，边读边圈画出不认识的字词。读后，积极思考并回答教师的整体感知问题，尝试概括：“几个孩子在沙滩上垒城堡，然后一起编了一个攻打城堡、解救公主的童话故事。”即时评价标准：1.朗读时，是否做到声音响亮、字音准确。2.回答概括性问题时，能否抓住“谁”、“干什么”等基本要素，表达是否清楚。形成知识、思维、方法清单：★故事要素初把握：阅读一个故事，首先要弄清楚主要人物和主要事件。这是理解故事的基础。★随文识字法启动：在朗读语境中圈画生字，让生字词不再孤立，便于理解和记忆。▲倾听习惯培养：认真听老师范读和同学发言，是学习的重要环节。任务二：深入城堡，精读品析教师活动：聚焦故事核心部分（第319自然段）。提问：“孩子们编织的童话情节，一步步是怎么发展的？你能找出关键步骤吗？”引导学生默读相关段落，并尝试用“首先……然后……接着……最后……”的句式说一说。根据学生回答，相机板贴关键词句卡片：“垒城堡——编身份（魔王、公主）——救公主（商量、攻打）——欢呼”。追问：“在商量怎么救公主时，孩子们想出了哪些办法？你觉得哪个办法最奇妙？为什么？”哦，有同学说“挖地道”很巧妙，因为它从地下进攻，出其不意！学生活动：学生默读指定段落，寻找故事发展的顺序。在教师引导下，尝试用连接词串联情节，初步理解故事脉络。针对“救公主方法”进行思考与讨论，表达自己的喜好和理由，如：“我觉得驾驶飞机轰炸很厉害，因为从天上攻击，城堡挡不住。”即时评价标准：1.能否从文中准确提取情节发展的关键信息。2.在表达个人喜好时，能否给出简单的理由，说明“为什么”。形成知识、思维、方法清单：★情节发展顺序：故事通常有起因、经过、结果。这个童话的经过（救公主）是重点，步骤清晰。★关键词句提取：抓住“我们趴在沙滩上”、“挖呀，挖呀”等动作词句，能帮我们理清过程。▲个性化阅读体验：对故事内容有自己的感受和想法，并敢于表达出来，这是非常宝贵的。任务三：智闯字词关，巩固书写教师活动：集中呈现本课重点生字。对于“堡、插、狠”等字，采用形象化讲解：“看，‘堡’字下面是‘土’，城堡最初就是用土石建的；‘插’字右边像一只手拿着东西塞进去。”对于“周、围”等半包围结构的字，通过田字格动画演示，强调笔顺规则和“被包围部分要写得紧凑”的结构要点。组织“识字小擂台”游戏，巩固认读。我们来写“补”字，注意左边是“衤”，和衣服有关，补衣服嘛，右边是个“卜”，写紧凑些。学生活动：学生观察生字结构，跟随教师书空笔顺，理解字理。参与识字游戏，积极认读。在语文书上或练习本上练习书写重点生字，尤其注意关键笔画的位置和结构的摆放。即时评价标准：1.认读生字时，反应迅速，读音准确。2.书写时，姿势端正，能关注到关键笔画的占位。形成知识、思维、方法清单：★形声字构字规律：利用形旁（如“堡”的“土”、“狠”的“犭”）猜字义，利用声旁（如“堡”的“保”）助读音。★汉字间架结构：半包围结构的字，笔顺规则一般是“先外后内”。书写时要注意内外部分的协调。▲字理文化渗透：从汉字的构造中，可以窥见古人的生活与智慧。任务四：化身讲述者，复述童话教师活动：利用板书上的情节关键词卡片作为支架，邀请学生尝试复述童话故事。先进行示范：“孩子们先垒起了一座城堡。然后……”再请学生接力或独立复述。提供差异化支持：对能力稍弱的学生，允许其看着板书和课文插图说；对能力较强的学生，鼓励其加入自己的语气和表情。“了不起！这位同学不仅把过程说清楚了，还加上了‘凶狠的魔王’这样的形容词，让故事更生动了！”学生活动：学生根据板书提示，回忆故事内容，组织语言进行复述。有的学生选择接力完成，有的尝试独立讲述。在倾听同伴复述时，学习他人的优点。即时评价标准：1.复述内容是否完整，顺序是否正确。2.语言是否连贯、通顺。形成知识、思维、方法清单：★复述的基本方法：借助关键词、插图为“拐杖”，可以帮助我们记住故事的顺序和要点。★口语表达技巧：讲述时声音要洪亮，速度要适中，让别人听清楚。▲从输入到输出：复述是将阅读吸收的语言，转化为自己语言表达出来的重要练习。任务五：创意工作坊，编织新童话教师活动：创设新情境：“如果沙滩上不仅有一座城堡，还有一片神秘的‘海草森林’和一个‘贝壳宝盒’，你们小组会编织一个怎样的新童话呢？”分发创编工作纸，上面有情境提示和“时间、地点、人物、遇到问题、如何解决、结局”等简单框架。巡视指导，参与小组讨论，启发思路：“你们设定的英雄是谁？他有什么特殊的本领吗？”“这个问题怎么解决才既有趣又合理？”学生活动：小组成员围绕新情境展开热烈讨论，分工合作，共同构思童话的各个要素。有的负责想人物，有的负责编情节，并尝试将讨论结果简要记录或勾勒在工作纸上。即时评价标准：1.小组是否每个成员都参与了讨论。2.创编的童话是否基本具备几个要素，想象是否合理有趣。形成知识、思维、方法清单：★童话创编要素：一个完整的童话通常需要时间、地点、人物（角色）、事件（问题与解决）等。★合作创作流程：小组编故事需要先一起商量确定主线，然后分工补充细节。▲创造性思维激发：在给定的元素基础上进行联想和扩展，是创造力的体现。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的训练体系：基础层：完成学习任务单上的“词语沙滩拾贝”连线题（词语与拼音或图片连线）和“句子海浪”填空（运用“一会儿……一会儿……”补充句子）。侧重对字词和基本句式的直接巩固。综合层：选择完成：1.根据简易思维导图（城堡、魔王、公主、救、欢呼），独立复述课文童话。2.选择课文中的一个有趣场景（如“挖地道”），画一幅简笔画，并给画面配上一两句话。挑战层：以小组为单位，展示并简要讲述课堂上创编的新童话提纲。其他小组担任“小评委”，从“故事完整”和“想象新奇”两个角度进行点赞或提出一个小建议。  反馈机制：基础层练习通过课件投影答案，学生自检互查。综合层与挑战层的成果通过实物投影展示或口头陈述，教师引导全班进行互动点评。点评时注重过程性鼓励：“这个词用得好！”“这个解决办法我们都没想到，真有创意！”同时，对暴露出的共性问题，如情节跳跃，进行即时点拨。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思：“这节课，我们像沙滩上的孩子一样，进行了一场奇妙的旅行。我们不仅读懂了他们的童话，还学会了讲童话，甚至尝试编童话。”邀请学生用“今天我学会了……”或“我最喜欢……环节，因为……”的句式分享收获。教师顺势总结提升：“瞧，只要有一颗童心，善于合作，大胆想象，我们每个人都可以成为童话的创造者。”最后，布置分层作业，并建立联系：“下节课，我们将举办‘沙滩童话故事会’，期待大家的精彩展示！”六、作业设计1.基础性作业（必做）：（1）书写达人：在田字本上规范书写“周、围、补”三个生字，每个字写三遍并组一个词。（2）朗读明星：有感情地将《沙滩上的童话》朗读给家人听。2.拓展性作业（选做，鼓励完成）：我是故事家：将课堂上小组创编的童话故事讲得更具体、更完整，准备在下节课的“故事会”上分享。3.探究性/创造性作业（选做）：童话创想家：你可以选择：A.为你创编的童话画一幅连环画。B.用家里的积木、沙子或橡皮泥，搭建你童话故事里的场景，并给家人介绍。C.阅读另一个简短的童话故事（如《小猪唏哩呼噜》片段），看看它有哪些地方和《沙滩上的童话》相似。七、本节知识清单及拓展★生字堡垒：本课需认读“堡、插、凶、狠、补、充、攻、商、量、驾、轰、驳、药、赞、合”15个生字。重点区分“狠”与“狼”，“充”与“允”。记忆“轰”字可想象成三辆车发出的轰鸣声。★词语沙滩：理解“凶狠”（凶猛狠毒，常形容坏人）、“补充”（原来不足或有损失时，增加一部分）、“合力”（一起出力）、“赞赏”（赞美赏识）。结合上下文体会词语感情色彩。★句式海浪：学习并列句式“一会儿……一会儿……”（表示短时间内交替进行不同动作）。学习排比句式“我们……我们……我们……”（增强语势，体现行动的连贯与集体性）。鼓励在口语中模仿运用。★故事脉络（核心）：课文记叙了“垒城堡→编身份（魔王、公主）→救公主（商量办法：挖地道/驾飞机；实施：挖、炸）→欢呼”的过程。这是复述故事的线索骨架。★复述方法（核心）：复述不是背诵。可以：1.借助插图；2.抓住关键词句（特别是表示动作和顺序的词）；3.先理清步骤再连起来说。这是从读到说的重要能力桥梁。★童话特点：充满想象，人物往往有超常能力或经历奇特事件，情节有趣，常常表达美好的愿望。本文童话源于游戏，贴近儿童生活。★想象合理性：创编童话时，想象可以天马行空，但最好能“自圆其说”，即情节发展有内在逻辑，角色行为符合其特点。这是区别于胡思乱想的关键。▲合作策略：小组共创时，可以“一人主说想法，他人补充完善”，或“每人负责构思一部分，再拼接成篇”。学会倾听和整合他人意见是合作成功的关键。▲汉字文化“补”：“补”字左为“衤”（衣字旁），与衣物有关；右为“卜”。古时用针线缝合衣物破洞为“补”，引申为增添、修正不足。与“补充”一词结合理解。▲情感升华点：故事不仅关于“救公主”，更关于孩子们在共同游戏中获得的快乐、友谊与合作创造的成就感。这是文本的深层价值。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。本课预设的知识与能力目标基本达成。从课堂朗读和识字游戏反馈看，绝大多数学生能准确认读核心生字词；在复述环节，约70%的学生能借助板书较完整地讲述故事，达成了基本要求。情感目标在小组创编环节体现得最为充分，学生讨论热烈，脸上洋溢着创作的兴奋，合作意识得到了实践锻炼。思维目标中，通过梳理情节发展顺序，学生的逻辑思维得到训练；但在创编的“合理性”把控上，部分小组仍需教师更多介入引导，这是下一阶段需强化的重点。  （二）各教学环节有效性评估。导入环节的音效与设问迅速营造了氛围，激发了兴趣，是有效的“锚”。新授环节的五个任务形成了清晰的认知阶梯：从整体感知到局部精读，再到字词巩固、输出复述，最终指向创造性应用，结构合理。其中，“任务二：精读品析”中引导学生用连接词梳理情节，为后续复述搭建了关键脚手架，效果显著。“任务五：创意工作坊”学生参与度高，但时间稍显紧张，部分小组构思未能充分展开。当堂巩固的分层设计照顾了差异，挑战层的互评环节虽显稚嫩，但开启了学生评价意识的萌芽。  （三）对不同层次学生的表现剖析。能力较强的学生（如小A、小B）在复述时能主动添加形容词和表情，在创编中能提出核心创意并组织讨论，他们是小组的“引擎”。中等层次学生能在支架帮助下顺利完成任务，是课堂的“主体”，他们需要的是更多的展示机会和具体肯定。需要关注的是少数基