初中九年级《道德与法治》：理解“发展”的硬道理教学设计

初中九年级《道德与法治》：理解“发展”的硬道理教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“国情教育”模块，旨在引导学生“了解我国现阶段的基本国情，理解国家发展道路”。从知识图谱看，本课是连接我国基本国情（第五课）与国家具体发展战略（后续课程）的枢纽，核心概念“发展”是贯穿单元的灵魂。知识层面，学生需理解“发展是硬道理”的战略地位、发展的科学内涵（以经济建设为中心，推动社会全面进步）及其与改革开放、社会主义根本任务的内在逻辑。过程方法上，本课强调运用“辩证思维”与“实证分析”方法，通过剖析数据、案例，理解发展的复杂性与系统性，破除单纯追求GDP增长的片面认识。素养价值上，本课是培育“政治认同”与“责任意识”的关键载体，通过感悟发展成就与挑战，引导学生理解国家方针政策的深远意义，初步形成为国家发展贡献力量的使命感，实现价值引领与知识建构的有机统一。  基于“以学定教”原则，九年级学生已具备一定的抽象思维能力与社会观察力，对“发展”有模糊的生活感知（如身边基础设施改善），但易将“发展”窄化为经济增长，难以理解其全面性、协调性的深刻内涵，对发展中存在的问题可能产生偏激看法。部分学生逻辑演绎能力不足，在建立“以经济建设为中心”与“解决所有问题关键”之间的论证链条时存在思维断点。因此，教学需创设贴近学生经验的情境，搭建思维阶梯。课堂中将通过“前测问题链”、小组讨论中的观点捕捉、随堂练习的完成情况，动态评估学生的认知起点与理解进程。针对不同层次学生，将提供差异化的学习支架：为理解较快的学生准备深度拓展材料，引导其进行批判性思辨；为需要支持的学生提供结构化的问题清单和核心概念卡片，帮助其梳理逻辑。二、教学目标  知识目标：学生能够系统阐述“发展是硬道理”的战略思想，准确说明为什么发展是解决我国所有问题的基础和关键；能结合具体实例，阐释发展的科学内涵，辨析以经济建设为中心与促进社会全面进步的关系，并清晰表述发展、改革开放、社会主义根本任务三者之间的逻辑链条，形成结构化的知识网络。  能力目标：学生能够运用辩证思维，分析反映国家或区域发展的复合型案例材料，从中提取关键信息，归纳发展成就，并识别、理性分析发展中存在的挑战与问题；初步尝试运用“全面、协调”的视角，对简单的社会现象或政策进行评价，提出自己的见解。  情感态度与价值观目标：在感受国家发展巨大成就的过程中，增强对中国特色社会主义道路的认同感和自豪感；在理性看待发展挑战的讨论中，孕育攻坚克难的责任感与担当意识；最终形成支持国家以经济建设为中心、坚持改革开放政策的价值认同。  学科思维目标：重点发展学生的“辩证思维”与“系统思维”。通过设置冲突性情境与多维度材料，引导学生在“成就与问题”、“经济与社会”、“当下与未来”的多重关系中进行分析与综合，理解发展是一个多目标协同推进的复杂系统工程，避免片面、孤立地看问题。  评价与元认知目标：引导学生在小组合作探究中，依据“观点明确、论据充分、逻辑自洽”的简易量规进行互评；在课堂小结阶段，通过绘制概念图反思自己知识建构的过程，识别对“发展”概念理解上的进步与仍存的模糊点，并规划后续关注的重点。三、教学重点与难点  教学重点：系统、深刻地理解“发展是硬道理”的科学内涵及其战略地位。确立依据：从课程标准看，此为本课承载的“大概念”，是学生形成正确国情观、政策观的理论基石；从学科逻辑看，这是理解后续科教兴国、可持续发展等具体国策的认知前提。从现实意义看，这是引导学生理性看待社会现象、形成宏观视野的核心观点。  教学难点：引导学生运用辩证思维，全面、客观地理解“发展”，特别是平衡“以经济建设为中心”与“促进社会全面进步”的关系。预设依据：学生的认知常呈现二元对立倾向，易将经济发展与社会、生态等问题对立起来，或误认为强调全面发展就是否定经济建设的中心地位。突破方向在于提供丰富、立体的情境材料，设计层层深入的思辨问题，引导学生在具体分析中体会二者的统一性。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式课件，内含精选图表（如我国GDP增长、减贫人口、教育投入等数据图）、短视频（反映城乡变迁、科技成就）、案例文字材料。1.2学习支持材料：设计分层《学习任务单》（含基础性问题与挑战性问题）、小组讨论记录卡、课堂巩固练习A/B卷。2.学生预习2.1前置任务：查阅自己家庭近十年的老照片，思考生活变化；通过新闻简要了解一项国家近期重大工程（如航天、交通、环保）。3.环境布置3.1座位安排：课堂前半段为“秧田式”，便于集体讲授；探究环节调整为46人小组围坐，便于合作学习。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设（视觉冲击）：同学们，如果用一个词来形容我们的国家和社会，你会想到什么？我们先来看一组“对比图”：第一张，上世纪90年代某个县城的老街景；第二张，同一个地点今天的现代化风貌。再看一组数据：40年前，我国人均GDP不到200美元；今天，我们已经超过12000美元。这巨大的变迁背后，最核心的推动力是什么？  1.1问题提出与路径明晰：看到这些，大家心里可能既有自豪，也有疑问：为什么我们必须如此执着于追求发展？发展到底意味着什么？是不是只要经济数字增长了，就是理想的发展？今天，我们就一起深入第六课，剥开“发展是硬道理”这句响亮口号的内核，看看它到底“硬”在哪里，我们又该如何全面地理解它。我们将从大家的生活感受出发，通过分析案例、辩论挑战，一步步构建起对这个问题的立体认知。第二、新授环节任务一：感知“硬道理”——从生活巨变看发展的紧迫性教师活动：首先，我会邀请几位同学分享预习时准备的家庭变化故事。“小明，你爷爷说他年轻时从村里到市里要走一天，现在呢？”接着，将个人故事与国家宏观数据（课件展示改革开放以来经济增长、脱贫人口、人均寿命变化等关键数据）并置。然后抛出驱动性问题链：“请大家思考，这些看得见摸得着的变化，源头在哪？如果国家发展慢了、停了，我们今天习以为常的便捷生活、学习机会，能得到保障吗？结合近代中国积贫积弱的历史教训，你怎么看‘发展’对于一个国家的意义？”我会引导学生将个人叙事、数据事实与历史视角结合，初步感知发展是改善民生、保障国家独立与安全的基础。学生活动：学生主动分享家庭或家乡的变化故事。倾听同学分享，观察课件数据，进行快速计算或比较。针对教师提问，进行独立思考并尝试用简练语言表达观点，如“发展是基础，不发展就会落后”、“只有国家富了强了，个人生活才能更好”。参与初步的集体讨论。即时评价标准：1.分享的生活事例是否具体、真实。2.能否将个人体验与国家宏观数据建立联系。3.初步表述是否触及“发展是基础性、根本性要求”这一层面。形成知识、思维、方法清单：  ★发展是硬道理的战略判断：源于对我国社会主义初级阶段基本国情和社会主要矛盾（人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾）的深刻把握。解决所有问题的关键都要靠发展。（教学提示：此处可关联第五课知识，形成知识闭环）  ★发展的初步内涵（民生视角）：发展直接体现为生产力的解放、经济的增长、综合国力的增强和人民生活水平的显著提高。这是“硬道理”最直观、最得人心的证明。  ▲历史对比的思维方法：理解一个重大论断，有时需要拉长时间维度，进行纵向历史比较，才能体会其提出的深刻背景与紧迫性。任务二：解析“硬道理”（上）——为什么必须以经济建设为中心？教师活动：承接上一任务，我将提出认知挑战：“既然发展如此重要，那么发展的‘牛鼻子’是什么？有人说要抓教育，有人说要抓科技，有人说要抓环保，哪个才是中心？”展示两段材料：材料A，某资源枯竭型城市转型初期，因财政困难，教育、社保投入严重不足的案例；材料B，一个经济发达地区有能力大幅投入民生和环保的案例。组织小组讨论：“对比这两个案例，你发现了什么规律？经济的繁荣与否，对其他领域的发展产生了怎样的影响？”我会巡视指导，特别关注那些认为“可以多中心并行”的小组，引导他们分析资源有限条件下的优先次序问题。讨论后，进行精讲：“这就好比盖房子，经济建设就是打地基。地基不牢，地动山摇；经济不强，其他各方面的建设就缺乏坚实的物质基础。”学生活动：阅读教师提供的对比案例材料，在小组内展开讨论，分析经济基础与各项社会事业发展的关系。尝试归纳出“物质基础”、“前提条件”等关键词。可能产生争论，例如有同学会质疑“难道为了经济就可以牺牲环境吗？”（此为下一任务的伏笔）。推选代表分享小组结论。即时评价标准：1.讨论是否紧扣材料证据展开。2.能否初步归纳出经济建设的基础性、支撑性作用。3.小组内部能否倾听不同意见，并进行理性对话。形成知识、思维、方法清单：  ★以经济建设为中心：这是兴国之要，是我们党、我们国家兴旺发达和长治久安的根本要求。在整个社会主义初级阶段，各项工作都必须服从和服务于这个中心。  ★经济基础与上层建筑的辩证关系（初步渗透）：经济的发展为政治、文化、社会、生态文明等各方面的建设提供坚实的物质保障。（教学提示：此处用生活化案例解释哲学原理，避免术语灌输）  ●核心论证链条：社会主义根本任务是解放和发展社会生产力→现阶段一切问题的解决依靠发展→发展首要的是经济发展→因此必须坚持以经济建设为中心。（要求学生在任务单上尝试勾画此逻辑链）任务三：解析“硬道理”（下）——如何理解“全面”的发展？教师活动：我会直接引用上一任务中学生的质疑：“刚才有同学问得好，如果只盯着经济，甚至以破坏环境、牺牲公平为代价，这样的发展是我们想要的吗？”播放一段短片，展示某个曾因粗放发展导致严重污染，后经绿色转型重现生机的地区。随后发起“发展蓝图设计”微型活动：假设我们是某新城规划者，在有限的预算下，如何分配资金到经济产业、学校教育、公园绿地、医疗保障、文化建设等项目？要求各组绘制简易饼图并说明理由。我将引导各组比较方案的异同，追问：“只追求经济增速最大的方案可能面临什么长远风险？完全平均分配的方案可行吗？”从而引出“全面、协调、可持续”的发展要求。学生活动：观看案例短片，形成对“片面发展”后果的直观认识。以小组为单位，化身“城市规划师”，进行项目资金分配的模拟决策。在争论与权衡中，体会发展目标的多元性与协调的困难。绘制并展示本组的“发展蓝图”，陈述理由，并回应其他组的质疑。即时评价标准：1.“发展蓝图”是否考虑了多个维度（经济、社会、生态、文化等）。2.陈述理由时，是否体现了对发展长远性、整体性的思考。3.能否在辩论中吸收他人合理意见，修正本组观点。形成知识、思维、方法清单：  ★发展的科学内涵（全面性）：发展是硬道理，但硬发展没道理。我们所追求的发展，是以经济建设为中心，经济、政治、文化、社会、生态文明建设“五位一体”的全面发展、协调发展、可持续发展。  ★“中心”与“全面”的辩证统一：以经济建设为中心是“重点论”，促进社会全面进步是“两点论”。二者相辅相成，缺一不可。经济发展为全面发展提供条件，全面发展为经济发展营造更好环境、开拓更广空间。（这是突破难点的关键认知）  ▲模拟决策的思维方法：通过角色扮演和资源分配模拟，将宏观理念转化为具体的、可操作的决策过程，深刻理解政策制定的复杂性与权衡艺术。任务四：溯源“硬道理”——发展的动力何在？教师活动：引导学生进行阶段性回顾：“我们理解了发展是什么、为什么、怎么干，那么，推动这艘中国号巨轮不断前行的根本动力是什么？”我会展示“改革开放关键节点”时间轴，并链接“社会主义市场经济体制确立”、“加入WTO”、“自贸区建设”等标志性事件图片。设计一个“观点对对碰”活动：呈现两种观点，甲认为“我们自身资源丰富、市场大，关起门来也能发展”；乙认为“改革开放是决定当代中国命运的关键一招”。请学生选择立场并简要辩论。我将在学生辩论基础上，总结强调：改革开放破除了阻碍发展的体制机制障碍，解放了生产力，打开了国际视野与合作空间，是发展的强大引擎。它与以经济建设为中心，共同构成了党的基本路线的两个基本点。学生活动：观察时间轴和图片，回顾已知的改革开放重大事件。参与“观点对对碰”小辩论，运用已有知识和生活经验（如进口商品、互联网技术、文化交流等）支持己方观点。在辩论中，更深刻地认识到对外开放和内部改革带来的活力。即时评价标准：1.辩论观点是否有具体事实或生活实例支撑。2.能否将改革开放与之前讨论的“经济发展”、“全面进步”联系起来。3.是否表现出对“闭关锁国导致落后”这一历史教训的认知。形成知识、思维、方法清单：  ★改革开放是强国之路：是决定当代中国命运的关键抉择，是发展中国特色社会主义、实现中华民族伟大复兴的必由之路。它为发展提供了持续的内外动力。  ★党的基本路线的核心内容：“一个中心、两个基本点”：以经济建设为中心，坚持四项基本原则，坚持改革开放。三者统一于中国特色社会主义伟大实践。（教学提示：此处完成本课核心知识体系的最终建构）  ●动力系统的思维方式：理解任何系统的持续运行都需要动力源。对于国家发展而言，改革是内部动力（破除阻力），开放是外部条件（引入资源与压力），二者结合形成强大驱动力。任务五：内化“硬道理”——新时代青少年的责任教师活动：课程最后，我将把视角从宏观国家拉回微观个体。“同学们，国家发展这部宏大的叙事，和我们每个青少年有什么关系？难道只是坐享其成吗？”展示一组图片：青年科研团队、技能大赛冠军、支教老师、环保志愿者。发起一个“一分钟行动宣言”活动：请学生结合本节课所学，思考“为了国家更好的发展，我现在能做什么？未来想成为怎样的建设者？”并写下或分享一句话宣言。我将进行总结性点评，将学生的个人理想与国家发展蓝图相融合，升华情感。学生活动：观看反映当代青年担当的图片，激发情感共鸣。进行一分钟静思，联系自身兴趣、特长与志向，构思个人的“行动宣言”。部分同学自愿分享宣言，倾听他人的想法，感受同龄人的责任感与抱负。即时评价标准：1.“行动宣言”是否真诚、具体，是否结合了自身实际。2.是否体现出将国家发展与个人成长相联系的意识。3.在分享与倾听中，是否表现出尊重与共鸣。形成知识、思维、方法清单：  ★个人与国家的关系：国家发展为个人成长搭建了广阔舞台，个人的奋斗汇聚成国家发展的磅礴力量。青少年是未来发展的生力军。  ▲责任意识的养成路径：从认知理解（知道发展的重要性），到情感认同（产生自豪感与危机感），再到行为倾向（规划个人行动），是价值观内化的关键过程。  ●课堂总结的元认知提示：请大家回想，我们这节课是如何层层递进，从现象到本质，从历史到现实，从国家到个人，最终理解“发展是硬道理”的？尝试在心里画一张思维路线图。第三、当堂巩固训练  基础层（全体必做）：完成《学习任务单》上的选择题和判断题，主要考查对“以经济建设为中心的原因”、“发展的全面内涵”、“改革开放的地位”等核心概念的准确识记与初步理解。例如：“判断：只要经济增速快，就是贯彻了‘发展是硬道理’。（）”  综合层（大部分学生挑战）：提供一段关于某地制定发展规划的简讯（其中隐含“重经济、轻生态”或“各领域均衡但缺乏重点”等倾向），要求学生运用本节课所学原理，撰写一段简要评析（150字以内），指出其合理之处或潜在问题。这道题考察在新情境中综合应用知识进行分析的能力。  挑战层（学有余力选做）：以“从‘自行车王国’到‘高铁强国’：交通之变看中国发展”为主题，要求学生课后搜集一则相关材料（新闻、图片、数据皆可），并尝试从“发展是硬道理”的角度，用几个关键词进行解读，准备下节课进行1分钟分享。这指向知识的迁移与跨学科联系。  反馈机制：基础层练习通过课件公布答案，学生自批自改，针对共性错题教师进行30秒精讲。综合层练习采取“同伴互评”方式，依据“观点是否明确”、“论据是否引用课本原理”、“分析是否全面”三条标准，相邻同学交换评分并写下简短评语，教师抽取典型样本进行展示与点评。第四、课堂小结  引导学生共同回顾，今天我们是如何像剥洋葱一样，层层深入地理解“发展是硬道理”的？我会请一位同学尝试用关键词（如“基础中心全面动力责任”）来串联本节课主线。然后，我展示一个简化的概念图框架（中心为“发展是硬道理”，辐射出“为什么”、“是什么”、“靠什么”、“为了谁”几个分支），请学生在课后完善细节，作为本课的思维导图作业。  作业布置：1.基础性作业：完善课堂概念图，并整理本节核心知识笔记。2.拓展性作业（二选一）：（1）采访一位长辈，了解他/她感受到的“发展”带来的最大变化，并写下你的感想。（2）完成“巩固训练”中的综合层题目。3.探究性作业（选做）：完成“挑战层”的材料搜集与解读任务。  最后，留下一个思考题衔接下节课：“国家发展有了正确的理念指引，那么在具体领域，比如科技和教育，我们又该如何发力？请大家预习下一课《创新驱动发展》。”六、作业设计  基础性作业（必做）：  1.系统梳理本课知识结构，完成课堂下发的概念图，要求至少体现“发展是硬道理的战略意义”、“以经济建设为中心”、“全面发展的内涵”、“改革开放的动力作用”、“青少年的责任”五个核心节点及其联系。  2.熟读课本相关段落，准确复述“为什么发展是解决所有问题的关键”以及“党的基本路线的核心内容”。  拓展性作业（二选一，鼓励完成）：  1.“家庭发展访谈录”：采访父母或祖辈，请他们谈谈近二十年来，感受到的国家发展给家庭生活带来的最深刻的三个变化（可从衣食住行、教育医疗、通讯方式、思想观念等多角度展开），并记录整理成一篇300字左右的短文。  2.“小镇规划师”分析报告：认真完成课堂上下发的关于“某地发展规划简讯”的评析题（即综合层巩固练习），形成一篇观点清晰、论据充分、书写工整的短评。  探究性/创造性作业（选做）：  1.“焦点透视”研究：围绕“从‘自行车王国’到‘高铁强国’”或自选一个反映国家发展的具体领域（如“移动支付”、“绿色发展”、“航天梦想”），搜集23则权威媒体报道或官方数据，制作一份简易的“发展成就海报”或PPT大纲（不超过5页），要求图文并茂，并尝试从本课所学理论角度，为每项成就标注一个“发展关键词”（如：科技驱动、协调发展、开放合作等）。七、本节知识清单及拓展  1.★“发展是硬道理”战略论断：这是邓小平理论的核心观点之一，基于社会主义初级阶段基本国情和社会主要矛盾的科学判断。其“硬”体现在：发展是解决中国所有问题的总钥匙，是巩固社会主义制度、改善民生、维护国家主权与安全、实现民族复兴的根本基础和前提。（教学提示：此为统领全课的总观点）  2.★以经济建设为中心：兴国之要，党和国家兴旺发达、长治久安的根本要求。在整个社会主义初级阶段，必须牢牢抓住这个中心不动摇。因为经济建设为政治、文化、社会、生态文明等建设提供坚实的物质基础。  3.社会主义根本任务：解放和发展社会生产力。这是“以经济建设为中心”的理论源头和实践归宿。（关联性知识，强化逻辑）  4.★发展的科学内涵（全面、协调、可持续）：我们追求的发展，是以经济建设为中心，经济、政治、文化、社会、生态文明建设“五位一体”全面推进的发展。避免片面追求经济增长而忽视社会公平、生态环境等。  5.“中心”与“全面”的辩证关系（难点解析）：二者不是对立，而是辩证统一。抓中心不等于唯一，讲全面不是否定中心。经济发展是“引擎”，为社会全面进步提供动力和条件；社会全面进步是“润滑剂”和“导航仪”，为经济持续健康发展创造良好社会环境、消费需求和人才支撑。  6.★改革开放：强国之路，决定当代中国命运的关键一招，是发展中国特色社会主义的强大动力。改革破除体制机制弊端，开放融入世界汲取养分。  7.★党的基本路线核心内容：“一个中心、两个基本点”——以经济建设为中心，坚持四项基本原则，坚持改革开放。三者相互依存，统一于建设中国特色社会主义的伟大实践。（本课知识体系的最终集成点）  8.初级阶段基本国情：这是制定一切路线方针政策的根本依据。“发展是硬道理”正是立足于我国将长期处于社会主义初级阶段这一最大实际。  9.社会主要矛盾：人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。解决这一矛盾，必须依靠发展，而且是高质量发展。  10.综合国力：一个国家的政治、经济、科技、文化、教育、国防、外交、资源等实力的总和。发展是增强综合国力的必由之路。  11.▲新发展理念（拓展衔接）：创新、协调、绿色、开放、共享。这是对“实现什么样的发展、怎样发展”问题的新时代回答，是“发展是硬道理”在新时代的具体化和深化。（为后续课程埋下伏笔）  12.青少年责任：国家发展离不开每个人的努力。青少年要关注国情，将个人理想融入国家发展伟业，努力学习，培养创新能力，增强社会责任感，为未来投身国家建设做好准备。  13.●实证分析方法：理解国家大政方针，要善于运用数据、图表、案例等实证材料作为论据，避免空谈。  14.●辩证思维方法：分析发展问题，要坚持两点论与重点论的统一，既要看到主要矛盾和矛盾的主要方面（以经济建设为中心），又要看到矛盾的次要方面（社会全面进步），防止片面性和绝对化。  15.●系统思维方法：将国家发展视为一个由经济、政治、文化、社会、生态等子系统构成的复杂巨系统，理解各子系统间的相互联系、相互影响。八、教学反思  （一）目标达成度评估：本节课的核心目标是引导学生建构对“发展是硬道理”的立体化、辩证性理解。从课堂反馈看，“任务二”和“任务三”的辩论与模拟活动效果显著，大部分学生能清晰地阐述“以经济建设为中心”的必要性，并对“全面发展”有了初步的认知框架，表明知识目标与思维目标基本达成。情感目标在“任务一”的分享和“任务五”的宣言中有所体现，学生流露出自豪感与责任感，但价值观的内化是一个长期过程，需后续课程持续强化。