初中历史与社会九年级下册《应对我国的资源问题》教学设计

初中历史与社会九年级下册《应对我国的资源问题》教学设计一、教学内容分析

本课隶属“国情教育”模块，其内容在《义务教育历史与社会课程标准》中定位于“认识我国自然环境与资源的基本特征，理解人口、资源、环境与发展的关系，树立可持续发展观念”。知识图谱上，它要求学生从“知现状”（我国资源的基本特征与突出问题）、“析因果”（资源问题产生的自然与人文原因）到“明对策”（国家战略与公民行动），构建起一个逻辑自洽的认知框架。这既是此前学习我国人口、环境问题的自然延伸，也为后续理解国家发展战略（如“新发展理念”、“生态文明建设”）奠定了关键的理性认知与价值认同基础。过程方法上，课标强调运用资料分析、案例探究和合作讨论，本课将通过解读图表数据、剖析典型案例、进行角色辩论等活动，引导学生经历“获取信息处理信息论证观点提出方案”的完整探究过程，深化其信息处理与批判性思维能力。素养价值渗透方面，本课是培育学生“综合思维”、“社会责任感”和“家国情怀”的核心载体。通过直面资源困境与探寻出路，引导学生辩证看待发展与保护的关系，理解国家宏观政策的深层考量，并最终将生态文明的宏大叙事与个体公民的微观责任相联结，实现从认知到认同、从认同到行动的素养内化。

授课对象为九年级学生，他们已具备初步的读图析表能力和一定的国情知识储备，对资源、环境等社会热点有基本感知，但多呈碎片化。主要认知障碍可能在于：其一，难以系统梳理资源问题的多重成因及其复杂关联；其二，易将“对策”简单理解为政策条文罗列，缺乏对国家战略内在逻辑（如为何“节约优先”、“为何“立足国内”）的深度理解；其三，在“公民行动”层面可能产生“个体无力感”或认知与行为脱节。基于此，教学调适应注重搭建思维脚手架：通过提供结构化的学习任务单，引导分析走向系统化；设计“政策辩论会”、“我的减碳行动图”等角色代入与项目化任务，促进深度学习与情感共鸣；并预留弹性空间，对理解较快的学生提供拓展性阅读材料（如“全球锂资源争夺”案例），对需要支持的学生则通过关键词提示、范例引导进行个别化辅导。二、教学目标

知识目标：学生能够系统描述我国自然资源总量大、人均少、分布不均、利用效率不高的基本特征，并列举具体表现；能辨析资源问题产生的自然基础与人为原因（如快速工业化、不合理消费模式）；能阐释“节约优先、保护优先、自然恢复为主”方针及“开源”与“节流”并举战略的核心内涵与具体举措，建立起“现状原因对策”的完整知识逻辑链。

能力目标：学生能够独立或合作解读反映我国资源禀赋与消耗状况的统计图表、地理分布图，从中提取关键信息并归纳特征；能够在教师提供的多源素材（文字、视频、数据）支持下，对我国某一具体资源问题的应对案例进行综合分析，并有理有据地表达自己的见解；初步尝试设计一份面向家庭或校园的“资源节约可行性方案”，将知识转化为实践策划能力。

情感态度与价值观目标：通过感受资源约束的严峻性，学生能初步树立资源忧患意识和珍惜资源的自觉态度；在探究国家应对策略的过程中，增进对我国基本国策的理解与认同，体会发展的艰巨性与战略抉择的必要性；最终能将认知转化为行动意愿，在讨论与方案设计中体现出从我做起、践行绿色生活方式的社会责任感。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的系统思维与辩证思维。引导他们运用要素关联分析法，理解资源问题与人口、经济、技术、政策等多要素的相互作用；在探讨“发展与保护”、“开源与节流”、“全局与局部”等关系时，学会多角度、全面地看待复杂社会问题，避免非此即彼的简单化判断。

评价与元认知目标：引导学生在小组合作探究中，依据教师提供的“观点论证量规”进行互评，关注论据的充分性与逻辑的严密性；在课堂小结阶段，通过绘制概念图或撰写“学习心得卡片”，反思自己对本课核心逻辑的理解过程与仍存的困惑，初步培养对学习过程和思维质量的监控意识。三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生构建对我国资源问题“系统性认识”及国家应对“战略逻辑”的理解。其确立依据源于课标对本模块“理解PRED关系”这一核心概念的定位，以及学业水平考试中高频出现的、要求考生综合分析资源困境并提出对策建议的综合性试题。掌握资源的特征、问题及应对的内在关联，是形成正确资源观、发展观的知识基石，对后续理解“生态文明”、“高质量发展”等国家理念至关重要。

教学难点主要在于两方面：一是学生如何超越对资源问题表现的感性罗列，深入理解其背后交织的自然条件限制与经济社会发展需求之间的深层矛盾；二是如何将宏观的、政策性的国家战略，有效转化为学生可感知、可认同、可践行的微观行动逻辑。难点成因在于九年级学生的认知水平尚在从具体运算向形式运算过渡，对复杂系统关系的抽象概括存在困难，且易对宏观政策产生距离感。突破方向在于设计层层递进的探究任务和贴近生活的转化活动，搭建从具体案例到一般规律、从国家战略到个人责任的认知阶梯。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：精心编辑制作的融合图文、数据图表、视频片段（如资源开发现状、新能源技术应用、循环经济案例等）的教学课件（共18张核心幻灯片）；实物教具如不同种类的矿物标本、节水器具模型。

1.2文本与任务单：我国主要资源人均占有量与世界平均水平对比表、南水北调/西电东送工程示意图等分析材料；分层设计的学习任务单（含基础性问题与拓展探究指引）；课堂巩固练习与分层作业设计。2.学生准备

2.1预习任务：预习教材相关内容，并记录下两个关于“我国资源”最感兴趣或最困惑的问题；观察家庭一日用水、用电情况，做简单记录。3.环境布置

3.1座位安排：课前将课桌椅调整为便于46人小组讨论的岛屿式布局。

3.2板书记划：预留黑板中央区域用于绘制本课核心逻辑框架图（“现状原因对策行动”）。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设：课堂伊始，不直接出示标题，而是播放一段约90秒的短视频蒙太奇。前半段快速闪现我国壮丽河山、丰富物产与庞大工业体系的震撼画面，伴随激昂音乐；后半段节奏骤变，呈现矿产开采后的裸露山体、干旱龟裂的土地、城市雾霾、堆积如山的电子垃圾等画面，音乐转为低沉、紧迫。同学们，刚才这两组画面，带给你们怎样一种反差和思考？

1.1问题提出：在学生们表达直观感受后，教师点明主题：“这强烈的对比，正是我们国家发展进程中必须直面的一个现实课题——资源问题。我们拥有‘地大物博’的家底，却也承受着‘人多物薄’的压力。”随即抛出本节课的驱动性问题：“面对这样的资源家底和严峻挑战，中国该如何破局？我们每个人，又能在其中扮演怎样的角色？”

1.2路径明晰：教师简要勾勒学习路线图：“今天，我们就当一回‘国情诊断师’和‘战略规划师’。首先，我们要为我国的资源状况做一次‘全面体检’（知现状）；然后，分析‘病因’何在（析因果）；接着，学习国家开出的‘处方’（明对策）；最后，思考我们如何成为积极的‘康复助力者’（见行动）。”第二、新授环节任务一：资源家底“大盘点”——现状诊断

教师活动：首先，展示“中国主要自然资源总量与世界位次”和“人均占有量与世界平均水平对比”两组柱状图。“同学们，先别急着下结论，咱们让数据说话。请大家聚焦这两组图，告诉我，你捕捉到的第一个关键信息是什么？”引导学生观察总量与人均的巨大反差。接着，展示中国煤炭、水能、耕地等资源的分布图，提出进阶问题：“再看分布，patterns（模式）有什么特点？这种分布会带来什么现实挑战？比如，咱们东部沿海工厂多，用电量大，但能源主要分布在哪里？”通过问题链，引导学生从“总量人均分布利用”四个维度进行系统梳理，并板书关键词。

学生活动：学生独立思考后，在小组内交流从图表中提取的信息，尝试用“虽然…但是…而且…”的句式描述我国资源的基本特征（如：虽然总量丰富，但是人均不足，而且分布很不均衡）。小组代表发言，其他成员补充。

即时评价标准：1.能否准确描述图表反映的定量关系（如“煤炭储量丰富但人均仅为世界平均水平的XX%”）。2.能否将分布特征与可能产生的区域发展问题（如西气东输的必要性）相联系。3.小组交流时，能否倾听他人观点并在此基础上进行补充或修正。

形成知识、思维、方法清单：★我国自然资源的基本特征：这是一个需要立体把握的认知。总量大是优势，人均少是硬约束，分布不均是现实挑战，利用效率不高是突出问题。教学时要避免学生孤立记忆某一点。▲读图析表的方法：比较分析是核心。不仅要进行纵向（我国自身总量与人均）比较，也要有横向（我国与世界）比较；不仅要看数字大小，还要关注空间分布pattern。任务二：困境成因“深挖掘”——原因探析

教师活动：“诊断了现状，接下来要探究病因。资源问题，是天灾还是人祸？或者说，二者如何共同作用？”组织小组讨论。提供两段文字材料：一段描述我国地形、气候等自然条件对资源形成的客观制约；另一段反映近几十年来经济高速增长带来的资源消耗剧增数据及一些粗放利用现象。教师巡回指导，提示学生运用上节课所学的“PRED”关系模型进行思考。“大家不妨从‘自然家底’和‘发展方式’两个角度，把你们找到的原因分分类。”

学生活动：学生小组合作，阅读材料，结合已有知识，从自然原因（如地质条件复杂、时空分布不均）和人为原因（如人口众多、工业化城镇化快速推进、技术与管理水平有待提高、不合理消费等）两个层面梳理成因，并在任务单上绘制简单的因果关系图。

即时评价标准：1.能否区分自然基础性原因与社会经济性原因，并理解其相互作用。2.绘制的因果关系图是否逻辑清晰，能体现多因一果或因果链。3.讨论中能否引用材料中的具体信息支持自己的观点。

形成知识、思维、方法清单：★资源问题的成因：深刻理解资源问题是自然条件（客观基础）与人类活动（主观因素）共同作用的产物。这有助于破除“资源无限”的迷思，认识到发展的约束条件。▲系统思维初步：引导学生将资源问题置于“人口资源环境发展”系统中看待，理解任何一个要素的变化都会牵动整体。任务三：国家战略“解密码”——对策认知（核心）

教师活动：“面对这道复杂的难题，国家是如何布局的呢？”首先，通过课件清晰呈现“节约优先、保护优先、自然恢复为主”的方针，并设问：“为什么把‘节约’和‘保护’放在‘优先’位置？这体现了怎样的发展思路转变？”引导学生从资源约束的严峻性和可持续发展的高度理解其深意。接着，展示“开源”（如页岩气开发、新能源推广、资源循环利用）与“节流”（如节能减排技术、产业结构调整）的典型案例视频和图片，组织“微型听证会”：假设你是不同领域的代表（能源部长、环保企业家、普通市民），谈谈你对某一项具体对策的看法及其可能面临的挑战。

学生活动：学生首先在教师引导下解读国家方针的内涵。然后，选择感兴趣的对策案例进行小组探究，从不同角色视角分析该对策的意义、可行性及潜在困难，准备简短的陈述。各组代表发言，进行观点交流与碰撞。

即时评价标准：1.能否理解国家方针背后的战略考量，而非机械记忆。2.角色陈述时，观点是否有具体案例或数据支撑，是否考虑了多方利益与可行性。3.能否在倾听不同角色观点后，形成更全面的认识。

形成知识、思维、方法清单：★应对资源问题的基本国策与战略：重点理解“节约优先”是根本出路，“保护优先”是底线思维，“自然恢复”是尊重规律。“开源”与“节流”并举是系统工程。▲政策理解的方法：学习理解一项国家政策，不仅要知其内容，更要探究其出台的背景、要解决的问题和希望引导的方向。▲角色代入与多角度思考：通过扮演不同利益相关者，学会站在不同立场审视公共政策，培养社会参与意识和辩证思维能力。任务四：公民行动“施工图”——责任落实

教师活动：“国家的蓝图很宏伟，但离开了我们每个人的行动，就会成为空中楼阁。也许有同学会想，这么大的问题，我能做什么？”展示“全球碳足迹计算”、“校园纸张浪费调查”等贴近学生生活的微观案例。“不要小看一度电、一张纸、一杯水。大家以小组为单位，为我们班级或家庭设计一份‘资源节约可行性建议书’，要求至少包含三条具体、可操作的措施，并预估其积极影响。”

学生活动：各小组展开头脑风暴，结合课前对家庭资源使用的观察和校园生活实际，讨论并制定具体行动建议。例如：“教室人走灯灭、空调设定节能温度”、“推行双面打印、设立废纸回收箱”、“家庭用水循环利用（淘米水浇花）”等。将讨论结果简洁地呈现在海报或任务单上。

即时评价标准：1.提出的建议是否具体、可操作，而非空洞口号。2.是否能够将宏观的“节约资源”理念转化为微观的、情境化的行为指南。3.小组合作是否高效，每位成员是否都贡献了想法。

形成知识、思维、方法清单：★公民的责任与行动：应对资源问题，政府、企业、公民社会和个人都有责任。个人行动是政策落地的基础，聚沙成塔。▲价值观到行为的转化：设计这个任务，旨在帮助学生完成从认知认同到行为意向的关键一跃，体验“知行合一”。任务五：未来展望“思维跃迁”——素养内化

教师活动：在各组展示行动建议后，教师进行提升性总结：“大家的设计都很棒，从身边小事做起，这就是最实在的贡献。如果我们把视野再放宽一点，从‘节约资源’到‘创造资源’、从‘减少消耗’到‘循环再生’，这背后需要什么力量的驱动？”引导学生思考科技创新、制度创新、绿色消费文化培育等更深层次的动力。“课后，有兴趣的同学可以深入研究一个案例，比如‘中国的光伏产业如何从追赶到领先’，看看它是如何破解资源环境约束的。这个发现很有价值，它指向了解决问题的根本动力。”

学生活动：学生聆听并思考教师提出的深层次问题，部分学有余力的学生记录下拓展探究的线索。全体学生参与构建完整的课堂知识逻辑图。

即时评价标准：1.能否在教师引导下，将认识从具体行为层面提升到支撑可持续发展的系统性动力层面。2.是否表现出对探索更深入问题的兴趣。

形成知识、思维、方法清单：▲可持续发展的系统动力：认识到应对资源问题的根本出路在于发展方式的深刻变革，其核心驱动力是科技创新和绿色制度的完善。这为学有余力的学生提供了探究方向，将课堂学习引向更广阔的空间。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层练习，用时约8分钟。

基础层（全体必做）：提供一道选择题和一道填空题，直接考查对我国资源基本特征、基本国策的准确识记与理解。例如：“‘节约优先’方针主要针对我国资源的什么特点？（A.总量大B.人均少C.分布不均D.种类全）”

综合层（多数学生完成）：呈现一幅“我国某地区矿产资源开发与生态环境变化”的图文资料，要求学生分析该地区资源开发中可能存在的问题，并运用所学知识，为该地区可持续发展提出两条合理化建议。这道题考查学生在新情境中综合运用知识解决问题的能力。

挑战层（学有余力选做）：提供简短材料，介绍“城市矿山”（即废旧电子产品中的资源回收）的概念，请学生从资源安全、环境保护、经济发展等多个角度，简要论述发展“城市矿山”产业的意义。此题考查学生跨角度分析问题的能力和初步的批判性思维。

反馈机制：基础题通过全班齐答或举手反馈，快速统计正确率；综合题选取12份有代表性的学生答案（可使用实物投影或课前准备的学生平板），进行现场点评，重点分析其建议是否具有针对性、是否兼顾资源与环境；挑战题可作为思考题，请有想法的学生简要分享，教师予以鼓励和点拨。第四、课堂小结

引导学生进行自主总结。邀请23名学生尝试用一句话概括本节课最大的收获或感悟。随后，教师带领学生共同回顾并完善黑板上的核心逻辑框架图，将“现状原因对策行动未来动力”串联起来，形成结构化知识网络。教师最后强调：“应对资源问题，是一场关乎国家发展和民族未来的持久战。它考验我们的智慧，更考验我们的行动。希望今天的学习，能让大家不仅是一名‘知情者’，更能成为一名积极的‘行动者’。”作业布置：公布分层作业（见第六部分），并提示下节课将联系“全球环境问题”，探讨中国在全球生态治理中的角色，建立内容衔接。六、作业设计基础性作业（必做）：1.整理课堂笔记，绘制本课核心知识思维导图。2.完成练习册中对应本课内容的基础练习题。拓展性作业（建议大多数学生完成）：3.情境应用：假设你所在社区要创建“绿色社区”，请借鉴课堂小组讨论的成果，为你家或你的班级起草一份更详细的、包含至少5条具体措施的《资源节约与环保行动公约》。4.案例研究：查阅资料，了解“南水北调”或“西电东送”其中一项工程，简要说明它如何缓解我国资源分布不均的问题，并思考工程实施中需要注意哪些问题。探究性/创造性作业（选做）：5.未来创想：以“2050年，我的零碳生活”为主题，创作一幅漫画或撰写一篇短文，描绘你想象中的、依靠科技创新和绿色生活方式实现的未来资源利用图景。6.数据调查小报告：连续记录一周的家庭用电/用水量，分析用电/用水高峰时段和可能存在的浪费环节，尝试提出家庭节能/节水优化方案，并估算其可能带来的经济与环境效益。七、本节知识清单及拓展★1.我国自然资源基本国情：通常概括为“总量丰富，人均不足，分布不均，利用效率有待提高”。这是认识和应对一切资源问题的总出发点。理解“人均不足”是硬约束的关键。★2.主要资源问题表现：包括水资源短缺（北方尤甚）、能源结构性矛盾（富煤缺油少气）、耕地资源紧张、部分矿产资源对外依存度高等。这些问题相互关联，制约经济社会可持续发展。★3.资源问题成因的系统分析：自然原因是基础（地质气候条件形成资源禀赋），人为原因是关键。人为原因涵盖人口压力、粗放型经济增长方式、技术与管理水平、不合理的消费模式等多个层面。★4.“节约优先、保护优先、自然恢复为主”方针：这是生态文明建设的重要方针。“优先”二字体现了在处理发展与保护关系时，必须将资源节约和生态环境保护放在首要位置，倒逼发展方式转变。★5.“开源”与“节流”并举战略：“开源”指增加资源有效供给，如勘探新储量、开发新能源（太阳能、风能等）、发展循环经济（资源回收利用）。“节流”指减少资源消耗与浪费，核心是提高资源利用效率，途径包括技术进步、产业结构优化、发展绿色经济。▲6.保障资源安全的宏观举措：包括建立战略储备制度、推动资源进口多元化、加强国际合作等，这些是国家层面应对资源风险的重要布局。★7.公民的责任与行动：树立节约意识和绿色消费观是思想前提。具体行动涵盖日常生活的方方面面：节约用水用电、垃圾分类、减少一次性用品使用、绿色出行、参与环保宣传等。个人微行动汇聚成社会大力量。▲8.循环经济理念：这是一种“资源产品再生资源”的闭环流动型经济模式，旨在以最小的资源消耗和环境成本获得最大的经济社会效益。理解它是“开源”与“节流”的有机结合。▲9.科技创新在应对资源问题中的作用：科技是突破资源约束的根本动力。例如，节能技术直接“节流”，新能源技术开拓“开源”，污染治理和资源回收技术助力循环经济。▲10.资源问题的全球维度：许多资源（如石油、铁矿石）是在全球范围内配置的，资源问题与国际政治、贸易密切相关。中国作为大国，既参与全球资源合作，也承担着相应的全球环境责任。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析：从当堂巩固训练反馈和小组展示情况看，绝大多数学生能够准确描述我国资源的基本特征（知识目标），并能初步运用“现状原因对策”的逻辑框架分析简单案例（能力目标）。在“公民行动设计”任务中，学生提出的建议具体多样，显示出较强的责任感和行动意愿（情感态度价值观目标）。系统思维与辩证思维目标在“成因探析”和“对策辩论”环节得到较好渗透，部分学生已能初步从多要素关联角度进行分析。元认知目标主要通过小结时的结构化回顾实现，但引导学生深度反思学习策略方面尚显不足。

（二）各教学环节有效性评估：导入环节的视频冲击力强，成功激发了学生的探究欲和紧迫感。新授环节的五个任务环环相扣，形成了清晰的认知阶梯。其中，“任务三（国家战略解密码）”作为核心，通过“微型听证会”的形式，有效促进了学生对宏观政策的深度理解与多角度思考，是本节课的高潮和亮点。我注意到，当学生扮演不同角色时，他们的思考明显更加深入和全面。“任务四（公民行动施工图）”成功地将宏大主题拉回学生身边，实现了知识的个人化、行动化转化。巩固训练的分层设计照顾了差异，但时间稍显紧张，对挑战题的生发讨论不够充分。

（三）对不同层次学生的观察与剖析：学习基础较好的学生（A层）在任务二、三中表现活跃，能快速建立知识关联并提出有见地的观点，对“未来展望”环节的兴趣浓厚。绝大多数中间层次学生（B层）在任务单和小组讨论的支撑下，能够跟上教学节奏，完成知识的建构与迁移，他们在“公民行动设计”中往往能提出非常务实、有创意的点子。对于少数学习存在困难的学生（C层），他们可能在理解资源问题的复杂成因和战略逻辑时存在障碍。虽然通过小组合作和教师个别指导得到了支持，但如何设计更精准的“脚手架”（如提供因果分析的半结构式模板、将复杂政策分解为更小步骤的问题链），仍是需要持续改进的方向。我当时在想，是否可以为C层学生准备一