PEP小学英语三年级上册 Recycle 2：综合复习与任务闯关教学设计

PEP小学英语三年级上册Recycle2：综合复习与任务闯关教学设计一、教学内容分析m...a/an...like...级上册的阶段综合复习课（Recycle2）。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课旨在引导学生整合、巩固与运用前阶段所学核心语言知识，实现从零散知识点到初步语言综合运用能力的跃迁。知识技能图谱上，本课以“问候与介绍”、“颜色与物品”、“身体部位”、“动物”及“食物”等主题为线索，复现并串联起如“Hello/Hi,I‘m...”、“What’sthis/that?It‘sa/an...”、“Ilike...”、“Lookatmy...”等核心句型，以及相应的词汇群。其认知要求从机械识记、情境理解，提升至在模拟真实交际任务中创造性应用，是学生语言知识网络化、结构化的重要枢纽。过程方法路径上，课标倡导的“在用中学、在学中用”理念，将转化为以“任务闯关”为主线的体验式、合作式学习活动。学生将在完成连贯的、富有情节的任务中，主动调用已有知识，体验语言作为交际工具的真实性。素养价值渗透方面，本课超越了简单的语言操练，着力于语言能力的综合锻造，在合作闯关中培育学习能力与协作精神，并通过文化元素的自然融入（如礼貌问候、分享意识），潜移默化地增进学生的文化意识与得体交际的敏感性。

基于“以学定教”原则进行学情研判：三年级学生经过半学期的英语学习，对英语充满兴趣，具备了一定的词汇和简单句型储备，但知识遗忘率较高，且存在知识点孤立、混淆（如“this/that”混用，单复数意识模糊）的现象。学生活泼好动，喜爱游戏、歌曲和角色扮演，但注意力持续性有限，个体差异开始显现：部分学生已能进行简单对话，而另一部分仍停留在单词跟读阶段。因此，教学调适策略的核心在于“趣味整合”与“分层支持”。课堂上将通过设置多层次、可选的任务角色与输出要求，让不同水平的学生都能找到“最近发展区”。例如，在对话创编环节，为基础薄弱学生提供句型框架和词汇提示作为“脚手架”；为学有余力者设定更具挑战性的扩展情景和语言创新点。动态的过程评估将贯穿始终，通过观察学生的任务参与度、倾听同伴对话时的即时反应、以及任务成果展示，实时把握学情，灵活调整教学节奏与支持力度。二、教学目标

知识目标：学生能够系统回顾并准确辨识、说出与单元主题相关的核心词汇（如颜色、动物、身体部位、食物类单词）；能够在教师创设的连贯情境中，理解并综合运用涉及问候、介绍、询问与描述的关键句型进行简单交流，初步建立话题与语言形式之间的联系。

能力目标：学生能够通过小组合作，遵循指令完成一系列递进式语言任务（如“寻找动物朋友”、“准备派对”），发展在模拟真实语境中综合运用听、说、读、做（演）的初步语用能力；能够借助图片、动作等非语言线索理解和表达意义。

情感态度与价值观目标：学生在趣味盎然的“闯关”任务中，进一步强化英语学习兴趣和自信心；在小组合作中体验互助与分享的乐趣，培养团队意识；在模拟社交情境中，自然体现礼貌与友好。

学科思维目标：通过完成综合性任务，引导学生发展信息归纳与联想记忆的思维习惯（如将动物与其颜色、部位特征关联记忆）；在解决“派对准备”等任务时，初步经历从理解情境、调用知识到规划表达的逻辑思考过程。

评价与元认知目标：学生能够借助教师提供的简单评价量规（如“声音洪亮★”、“用上新单词★”），对自己或同伴的任务完成情况进行初步的、积极的评价；能在课堂小结时，在教师引导下回顾本课所用的“通过做任务学英语”的方法。三、教学重点与难点

教学重点：引导学生在连贯的、有意义的语境中，主动回忆、提取并综合运用前几个单元所学的核心句型和词汇进行交流。重点的确立依据在于，它直接回应了课标对初级阶段学生“能用英语做事情”的能力要求，是连接孤立知识学习与初步语言应用的关键桥梁，也是实现本复习单元价值——整合与提升——的核心所在。

教学难点：学生克服对已学知识的遗忘或混淆，在新组合的、稍复杂的情境中灵活、准确地选用恰当语言进行表达。难点成因在于，三年级学生认知特点偏向具体形象，逻辑整合能力尚在发展，且面临将多个单元知识“打碎重组”的认知挑战。突破方向在于设计强情境性、高趣味性且逻辑自洽的系列任务链，辅以清晰的多模态支持（如图片、实物、动作），降低认知负荷，激发表达欲望。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含“森林闯关”动画情境、各关卡任务提示、单词卡片闪烁复习游戏）；实物或仿真道具（如动物玩偶、水果模型、一顶派对帽）；任务通关卡（纸质，每组一份）。

1.2学习材料：分层学习任务单（A版含关键词句提示，B版为开放性框架）；小组合作评价贴纸（星星状）。2.学生准备

复习课本前几个单元；课前分组（45人异质小组）；彩笔。3.环境布置

教室桌椅按小组摆成岛屿状；黑板预留区域用于张贴小组通关卡及生成性板书。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与激趣：教师头戴派对帽，播放欢快的英文歌曲《Hello!》，热情地向全班问候：“Hello,boysandgirls!Look,I‘msohappytoday.Why?BecausewearegoingtohaveafunEnglishparty!Butfirst,weneedtogothroughamagicalforestandpletesomechallengestogetpartysupplies.Areyouready?”通过创设“穿越魔法森林筹备派对”的童话情境，瞬间吸引学生注意，将复习任务转化为一场充满期待的冒险。

1.1提出核心问题与路线图：教师展示森林地图课件，指向第一个关卡图标：“Togettoourparty,wemustpassthreechallengesintheforest.Canyouhelpeachotherandfinishallthetasks?”由此引出本节课的核心驱动性问题：我们如何通过小组合作，成功完成森林闯关任务，赢取派对资格？并清晰勾勒学习路径：Challenge1:MeetFriends(遇见朋友)→Challenge2:FindColors(寻找色彩)→Challenge3:PreparetheParty(准备派对)。同时通过提问“Whatcanyousaywhenyoumeetanewfriend?”快速激活关于问候、介绍的旧知。第二、新授环节

本环节以“支架式教学”理念推进，学生是闯关的“小勇士”，教师是向导和帮手。任务一：森林入口——礼貌问候与结识新友

教师活动：教师扮演森林守卫，出示带有不同动物头像（bear,pig,duck等）的指偶。首先进行示范：“Hello!I‘mMr.Bear.What’syourname?”然后邀请学生与“动物守卫”对话。“来，谁敢第一个和熊先生打招呼？”接着，引导学生两两结对，使用“Hello/Hi,I‘m.../Myname’s...”、“Nicetomeetyou.”进行互相问候，并鼓励他们为对话加上手势或鞠躬。巡视时，特别关注内向或基础较弱的学生，给予个别鼓励和语言提示。

学生活动：学生首先集体回应教师的问候。个别学生勇敢上前与“动物守卫”指偶对话。随后，所有学生在小组内或与邻座进行结对问候练习，并尝试进行简短的角色扮演（一人扮演动物守卫）。他们需要在一分钟内至少问候两位“新朋友”。

即时评价标准：1.问候时是否目视对方，声音清晰。2.是否能正确使用“I‘m...”或“Myname’s...”介绍自己。3.能否在对话后自然说出“Nicetomeetyou.”。4.小组内是否所有成员都参与了练习。

形成知识、思维、方法清单：★核心交际用语：Hello/Hi.I‘m[name]./Myname’s[name].Nicetomeetyou.▲礼仪拓展：问候时微笑、眼神交流会让对话更友好。教师提示：“别害羞，大声说出来，你的新朋友在等着你呢！”任务二：穿越彩虹桥——描述颜色与辨识动物

教师活动：课件展示一道“彩虹桥”，但颜色暗淡。教师说：“Thebridgehaslostitscolors!Let‘sfindthem!”引导学生观察教室或课件中散落的彩色物品（或卡片）。“Whatcolorcanyousee?Yes,it’sred!Aredapple.”随后，将颜色与动物结合：“Look,aredbirdising!What‘sthis?”引导学生用“It’sa(red)bird.”回答。组织“QuickResponse”游戏：快速闪现动物彩色剪影，学生抢答。为照顾全体，先集体回答，再个别抢答。“哇，眼睛真尖！那这只黑白相间的是什么呢？”

学生活动：学生兴奋地寻找并说出看到的颜色。积极参与游戏，看到动物图片后，大声说出“It‘sa/an(color)[animal].”。在小组内，他们可能互相纠正发音或补充颜色。

即时评价标准：1.颜色和动物单词发音基本准确。2.句型“It‘sa/an...”使用正确。3.在游戏中反应迅速，注意力集中。4.能否将颜色与动物特征自然结合描述（如“awhiterabbit”）。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型：What‘sthis/that?It’sa/an[animal].★词汇整合：颜色词(red,yellow,blue...)+动物词(dog,cat,panda...)。▲思维提示：描述事物时，可以把它的颜色和名字连起来说，信息更丰富。教师提示：“注意哦，‘a’和‘an’就像小帽子，要看后面的单词第一个音是什么。”任务三：智慧果树下——介绍自我与身体部位

教师活动：来到“智慧树”下，树上挂有夸张的大眼睛、长鼻子等卡通部位。教师首先进行生动示范，指着自己的部位说：“Lookatme!Thisismyface.Thesearemyeyes.Ihavetwobigeyes.”并辅以动作。然后发起“FollowMe”活动：教师说“Touchyournose!”，学生做动作。接着升级为小组任务：每组发一张空白人脸/动物脸轮廓图，小组成员合作，画出或贴上部位，并共同准备一句介绍语，如“Lookatourmonster!Ithasabigmouthandthreeeyes!”

学生活动：学生跟随指令快速触摸身体部位，巩固词汇。在小组活动中，他们分工合作完成图画，并讨论如何用学过的“Lookat...”、“Thisis.../Theseare...”、“I/Ithas...”来介绍自己的作品。推选代表进行展示。

即时评价标准：1.身体部位词汇听说准确。2.小组合作有序，人人参与。3.展示时，介绍语句基本通顺、有创意。4.能否正确使用“thisis”与“theseare”（单复数）。

形成知识、思维、方法清单：★核心结构：Lookat...Thisismy...Thesearemy.../Ihave...★单复数概念：thisis+单数；theseare+复数。★合作策略：小组里，可以你画眼睛我画嘴巴，最后一起说一说。教师提示：“‘eyes’，‘ears’这些词尾巴上有‘s’，说明不止一个，要用‘Theseare’。”任务四：筹备派对盛宴——表达食物喜好

教师活动：出示派对餐桌情境图，上面有各种食物（cake,bread,juice,milk等）。教师以渴望的表情说：“Wow,somanyfoods!Ilikecake.It‘ssweet.Whatdoyoulike?”引导学生用“Ilike...”、“Metoo.”或“Ilike...and...”回答。开展“食物调查”微型任务：每组拿到一张调查表，成员用“Whatdoyoulike?”互相询问，并在喜欢的食物图片下打勾。“问问你的伙伴，他喜欢吃什么？看看你们有没有共同爱好。”

学生活动：学生表达自己对食物的喜好。在小组调查中，他们轮流扮演询问者和回答者，进行真实的简单信息交流，并记录结果。他们可能需要用“Idon’tlike...”来表达不喜欢，这也是语言的自然生成。

即时评价标准：1.能正确说出常见食物单词。2.能使用“Ilike...”句型表达个人喜好。3.调查时能否完成简单的问答交际。4.能否尝试使用“and”连接两个喜欢的物品。

形成知识、思维、方法清单：★功能句：Ilike[food/drink].★交际延伸：询问他人：Whatdoyoulike?表示赞同：Metoo!▲情感联系：说出自己喜欢的东西，并了解朋友的喜好，是分享的开始。教师提示：“‘like’后面直接跟上你喜欢的东西就行啦，比如‘Ilikeapples.’”任务五：派对邀请函——综合输出小展示

教师活动：宣布闯关成功，每组获得一张“派对邀请函”空白卡片。教师提供语言支架：“WeareGroup1.Welikeanimals.Lookatourcat.It‘syellow.Ithasbigeyes.Welikejuicetoo.etoourparty!”引导各小组综合本课内容，讨论并设计自己的邀请函（图文结合），并准备一段30秒左右的集体展示。

学生活动：小组热烈讨论，决定要展示的动物、颜色、食物等，分工完成绘图和文字填充（可抄写关键词句）。共同排练展示语句，程度好的学生可以说复杂句，基础弱的学生可以说单词或短句。这是对整节课语言知识的自主整合与创造性输出。

即时评价标准：1.邀请函内容是否涵盖了多个复习主题（问候、动物、颜色、食物等）。2.小组展示时是否人人有角色、有开口。3.语言输出是否基本准确、达意。4.作品与展示是否有创意和热情。

形成知识、思维、方法清单：★综合运用：能将问候、介绍、描述颜色与特征、表达喜好等语言功能在同一个主题下连贯使用。★项目式学习初体验：为完成一个具体成果（邀请函），需要小组规划、分工、整合资源与排练展示。教师提示：“把前面学到的本领都用上！想想怎么介绍你们组最特别的地方，吸引大家来参加你们的派对。”第三、当堂巩固训练

本环节以小组展示的“派对邀请函”为载体，自然融入分层训练与反馈。基础层：全体学生必须能听懂其他小组展示中的核心词汇（如动物、颜色名称），并能跟随教师指令指出或简单复述。综合层：大多数学生能欣赏并理解其他小组的完整介绍，并能根据教师提问“WhatanimaldoesGroup2like?Whatcolorisit?”进行简要回答。挑战层：鼓励学有余力的学生或小组，在展示后向其他组提出一个简单问题，如“Doyoulikemilk?”，或对别组的展示进行一句点赞“Coolcat!”。反馈机制：展示同时，开展“点赞贴星星”活动。教师与各小组根据“声音洪亮”、“合作好”、“有创意”等标准，为展示组在通关卡上粘贴星星。教师选取12个有代表性的展示（如语言整合好的，或合作特别默契的）进行聚焦点评：“看，第三组不仅说了动物，还说了它喜欢吃什么，信息真完整！”对普遍存在的微小语法错误（如单复数），以正面示范的方式集体纠正，不打断学生展示的流畅性与信心。第四、课堂小结

教师引导学生共同回顾闯关路线图：“Today,wemetfriends,foundcolors,andpreparedforourparty.Wedidagreatjobtogether!”邀请学生用中文或简单英文说说“今天你用得最溜的一句英语是什么？”或“哪个任务最好玩？”，进行元认知反思。随后，教师将各小组的通关卡贴在黑板上的“成功森林”中，总结合作学习的成果。作业布置：1.基础性作业（必做）：向家人用英语介绍自己画的邀请函上的内容（至少3句话）。2.拓展性作业（建议做）：和伙伴用电话或语音，模拟一次“邀请参加派对”的简短对话。3.探究性作业（选做）：画一张你梦想中的派对场景图，并尝试为图中的每样东西贴上英文标签（可查书）。最后，以歌曲《Goodbye》结束课堂，并预告：“下节课，我们的英语派对正式开场，会有更多游戏哦！”六、作业设计基础性作业：巩固与输出。学生需向至少一位家人展示课堂完成的或重新绘制的“派对邀请函”，并尝试用英语介绍，例如：“Look,thisismycat.It‘syellow.Ilikejuice.”要求录音或由家长签字确认已完成。此作业旨在将课堂成果延伸至家庭，巩固核心句型的口头输出。拓展性作业：情境化应用。学生与一位同学（线下或线上）合作，进行一次时长约1分钟的简单对话。对话需包含问候、询问喜好（食物或动物）、告别等基本环节。鼓励使用课堂所学句型，并可适当发挥。此作业旨在模拟真实微交际，提升语言运用的流畅度和交际策略。探究性/创造性作业：开放与整合。学生设计一张“MyDreamParty”主题海报。内容需包含派对中可能出现的物品（食物、饮料、装饰品等），并尽可能多地为其标注英文名称（可通过复习课本、查词典或询问获得）。学有余力的学生可尝试在海报上写一句邀请语，如“etomydreamparty!”。此作业鼓励自主探索、整合词汇，并发挥艺术创造力。七、本节知识清单及拓展

★问候与自我介绍：Hello/Hi.I‘m[名字]./Myname’s[名字].Nicetomeetyou.这是所有社交的起点，记住，说出自己名字时要有自信。

★询问与指认（单数）：What‘sthis/that?It’sa/an[物品/动物].问近处用“this”，问远处用“that”。“a”用在辅音音素开头的单词前，“an”用在元音音素开头的单词前（如anapple,anegg）。

★描述颜色：It‘s[颜色].颜色词常与物品结合，构成复合信息，如abluebird,aredapple。多观察身边事物的颜色并用英语说说看。

★介绍身体部位：Thisismy[单数部位].Thesearemy[复数部位].注意单复数形式的匹配：“thisis”配单数名词（ear），“theseare”配复数名词（eyes,legs）。

★表达拥有：Ihave[a][部位]/[数字][部位]./Ithas...描述自己或动物特征时使用。如：Ihavetwoeyes.Ithasalongtail.

★表达喜好：Ilike[食物/动物/颜色...].这是表达个人情感和意愿的简单句。喜欢多个东西可以用“and”连接：Ilikebreadandmilk.

▲简单互动回应：Metoo.(表示“我也一样”)。Cool!/Great!(表示赞叹)。在对话中积极回应他人，能让交流更友好。

▲合作学习提示：在小组活动中，可以分工：有人负责画画，有人负责找单词，有人负责主要发言。每个人都有任务，学习效果更好。八、教学反思

（一）目标达成度分析：本节课以“任务闯关”为主线，成功地将复习课从枯燥的机械操练转化为积极的语言运用体验。从学生课堂表现看，知识目标基本达成，绝大多数学生能在具体任务情境中听懂并说出核心词汇与句型；能力目标中的合作与综合运用能力在“邀请函”制作与展示环节表现突出，学生展现了整合语言资源的初步意识。情感目标达成度高，整堂课学生兴致盎然，小组间互助氛围浓厚。通过观察和即时评价，我发现“在情境中描述动物特征”和“综合多个话题进行连贯表达”这两点，仍是部分学生的难点，需在后续课中设计更细致的支持活动。

（二）环节有效性评估：导入环节的情境创设迅速凝聚了注意力，效果显著。新授环节的五个任务环环相扣，逻辑自洽，但任务三（介绍身体部位）与