人教版小学美术三年级上册《各式各样的鞋》探究与创作教学设计

人教版小学美术三年级上册《各式各样的鞋》探究与创作教学设计一、教学内容分析  本课隶属于“造型·表现”学习领域，是三年级上册“设计与生活”单元的重要组成部分。课标要求此学段学生能够“观察、认识与理解线条、形状、色彩、空间、明暗、肌理等基本造型元素”，并“运用对称、均衡、重复、节奏、对比、变化、统一等形式原理进行造型活动”。本课以“鞋”为具体载体，其教学坐标在于：引导学生从日常用品中发现形式美与功能性的结合，实现从二维平面表现向三维立体构思的初步过渡，为后续学习更复杂的设计原理奠定基础。知识技能图谱上，学生需识别鞋的基本结构（鞋底、鞋面、鞋帮等），理解其造型、色彩、图案与功能、文化之间的关联，并尝试运用综合材料进行立体或半立体创作。过程方法上，本课强调“观察分析构思创作评价”的完整探究路径，蕴含了“设计思维”的萌芽——即发现问题（不同场合需要不同的鞋）、构思方案（我的创意鞋能满足什么需求）、实践验证（制作并介绍）。素养价值渗透方面，本课旨在培育学生的审美感知力（感受不同鞋类的形式美感）、文化理解力（初步认知鞋中所蕴含的民族、时代信息），以及最为核心的创意实践能力，鼓励学生将个人情感与奇思妙想物化为独一无二的艺术作品。  三年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对熟悉的生活物品充满探究兴趣。“鞋”是他们每日接触的物件，具备丰富的生活经验与感性认识，这是教学的优势起点。然而，学生的认知可能存在以下障碍：一是观察流于表面，难以系统解构物体的组成部分及其功能联系；二是立体空间构思能力较弱，将平面草图转化为立体作品存在困难；三是装饰易陷入琐碎堆砌，缺乏有意识的形式美法则运用。针对此学情，教学调适应遵循“支架式”原则：为观察提供结构化指导（如使用观察记录单）；为立体制作搭建由简至繁的技法阶梯（如从添加、卷曲到穿插组合）；为创意设计设立清晰且开放的评价量规，让不同起点的学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。过程中，将通过“草图构思分享”、“半成品互评”等形成性评估，动态把握学生从理解到应用的转化难点，并适时提供个别化或小组化的指导。二、教学目标阐述  知识目标：学生能够系统阐述鞋子的基本结构（鞋底、鞋面、鞋帮、鞋跟、鞋带等），并能结合具体实例，分析不同种类鞋子（如运动鞋、雨鞋、皮鞋）的造型、色彩、装饰特点与其特定功能、穿着场合之间的内在联系，理解“形式追随功能”的朴素设计理念。  能力目标：学生能够运用观察、比较、讨论等方法，自主探究鞋子的造型奥秘；能够综合运用绘画、剪贴、折叠、组合等多种美术技法，将个人创意转化为一件具有基本立体形态和装饰细节的“创意鞋”作品，并清晰流畅地介绍自己的设计想法。  情感态度与价值观目标：在欣赏古今中外各式鞋子的过程中，学生能感受到实用物品中蕴含的艺术美与智慧，培养关注生活、热爱生活的情感；在小组合作探究与作品分享中，学会倾听他人见解，尊重不同的创意表达，体验美术创作的乐趣与成就感。  学科思维目标：重点发展学生的设计思维与形象思维。通过“为特定情境设计鞋”的任务，引导学生经历“明确需求发散构思筛选优化动手实现”的微型设计流程，初步建立“问题方案”的联系；在造型过程中，强化从多角度观察物体、在脑中构建三维形象的意识。  评价与元认知目标：引导学生学习依据“造型新颖、装饰有趣、制作巧妙”等简易评价标准，对同学和自己的作品进行描述与评价；在创作后能简要反思：“我最满意的部分是什么？如果再做一次，我会在哪个地方改进？”从而初步培养艺术判断与反思调整的习惯。三、教学重点与难点  教学重点：探究鞋子的造型、装饰与功能之间的关系，并运用综合材料进行创意鞋的设计与制作。确立依据在于，这是课标“造型·表现”与“设计·应用”领域在三年级阶段的交汇点，是连接“认识美”与“创造美”的核心枢纽。掌握此重点，学生不仅能创作出作品，更能建立起“艺术源于生活并服务于生活”的深层认知，为未来学习更复杂的设计原理奠定关键的思维基础。  教学难点：如何引导学生将二维的设计构思，通过合适的材料与技法，有效地转化为三维的立体造型作品。预设难点成因在于：三年级学生空间想象与立体建构能力尚在发展初期；面对多样材料时，易陷入选择困难或使用方法单一；从“想到”到“做到”存在技术门槛。突破方向在于：提供丰富的材料“脚手架”（如提供基本鞋形卡纸底版降低造型起点），示范关键立体化技法（如卷、折、插接），并鼓励通过制作过程中的不断调试来解决实际问题。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式课件（含古今中外特色鞋图片、微视频《鞋的演变》）、实物投影仪、范例“创意鞋”作品34件。1.2材料与工具：各类彩色卡纸、瓦楞纸、海绵纸、不织布、超轻粘土、装饰性材料（纽扣、丝带、羽毛、亮片等）、安全剪刀、双面胶、白胶。1.3学习支持材料：“鞋子观察发现表”学习单、分层创作任务卡、课堂评价小贴纸。2.学生准备2.1预习与物品：课前观察自己最喜欢的一双鞋，思考它特别在哪里；携带一双自己的鞋（用于课堂观察）。2.2基础工具：铅笔、橡皮、油画棒或水彩笔。3.环境布置3.1座位安排：46人合作小组式布局，便于材料共享与讨论。3.2展示区域：黑板或教室一侧预留“创意鞋展”作品展示墙。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设（游戏激趣）：“同学们，今天我们的课堂来了几位‘神秘嘉宾’，它们只露出一小部分，请大家玩一个‘猜猜我是谁’的游戏，看看谁的眼力最棒！”（课件依次快速闪现鞋子的局部特写：运动鞋的气垫底、高跟鞋的细跟、雨靴的锯齿纹路、虎头鞋的刺绣面部）。2.问题提出与旧知唤醒：学生竞相猜测后，教师总结：“看来大家对鞋都很熟悉！但，我们真的了解它吗？一双看似简单的鞋，藏着哪些设计的秘密？它仅仅是为了走路吗？”（拿起一双学生带来的运动鞋）“比如这双运动鞋，为什么底这么厚又有花纹？这鲜艳的颜色又是为了什么？”3.路径明晰：“这节课，我们就化身小小鞋类设计师，一起走进‘各式各样的鞋’的世界。我们的探索任务是：第一，当一回侦探，发现鞋中的奥秘；第二，当一回设计师，亲手创造一双独一无二、充满想象力的‘未来之鞋’！大家准备好了吗？我们的发现之旅，现在开始！”第二、新授环节任务一：火眼金睛——解构鞋子1.教师活动：首先，请大家拿出自己带来的鞋，像科学家一样仔细观察。“我们可以从上到下、从里到外看看。谁能第一个告诉我，一双鞋主要由哪几个‘大部件’组成的？”根据学生回答，在黑板上用简笔画概括出鞋底、鞋面、鞋帮。接着追问：“找找看，你的鞋子上有没有鞋带、魔术贴、搭扣？它们属于哪个部分？作用是什么？”（引导学生理解结构细节）。然后，利用课件展示一组对比强烈的图片（如芭蕾舞鞋与登山靴）：“请大家小组讨论一分钟，这两双鞋长得完全不一样，是什么原因让它们变成了这样？是它们要去的地方不同？还是做的事情不同？”2.学生活动：观察自己的鞋，尝试指认并说出各部分名称。参与集体问答，补充细节。进行小组讨论，对比图片，尝试用“因为要……所以它需要……”的句式表达对造型与功能关系的初步发现（例如：“因为登山要防滑、保护脚踝，所以鞋子很高、底很硬还有深花纹”）。3.即时评价标准：1.观察是否细致，能否准确指认主要结构。2.在讨论中能否积极发言，提出自己的发现。3.表达观点时，是否开始尝试将造型特征与功能联系起来。4.形成知识、思维、方法清单：★鞋的基本结构：主要包括鞋底、鞋面、鞋帮。鞋底接触地面，关乎防滑、耐磨；鞋面包裹脚背；鞋帮保护脚踝。像鞋带、魔术贴这些是细节部件，服务于穿脱和固定。（教学提示：用简笔画板书帮助学生建立清晰的结构概念）★造型与功能：鞋子的外形不是随意的，它首先是为了满足特定的实用功能。这是设计最基础的出发点。（认知说明：建立“形式与功能”关联的第一印象）▲观察方法：学会有序观察（整体到局部、上到下），并学会在比较中发现差异与原因。任务二：穿越时空——欣赏鞋之美1.教师活动：播放简短微视频《鞋的演变》，展示从原始草鞋到现代高科技跑鞋的历程。“看了这个短片，你有什么感觉？是不是发现，鞋不仅帮我们走路，还像一面镜子，反映了不同时代、不同地方人们的生活和智慧？”随后，聚焦展示几件特色鞋：中国古代的三寸金莲绣花鞋、苏格兰传统男士皮鞋、现代的未来感概念鞋。“我们来做个‘小小评论家’：这三双鞋，你分别看到了哪些美丽或特别的地方？是颜色、图案，还是奇特的造型？猜猜看，这样的设计背后可能有怎样的故事或想法？”2.学生活动：观看视频与图片，感受鞋文化的多样性。选择自己最感兴趣的一双进行口头描述，表达其色彩、图案、造型带来的直观感受，并大胆猜测其文化或设计寓意（如：“绣花鞋上绣着凤凰，可能代表吉祥”；“那双概念鞋闪闪发光，造型像飞船，可能是在想象太空漫步”）。3.即时评价标准：1.能否用美术词汇（如“鲜艳的”、“对称的花纹”、“流线型”）描述视觉感受。2.是否敢于并乐于表达自己的审美直觉与联想。4.形成知识、思维、方法清单：★鞋是文化的载体：鞋子除了实用，还承载着历史、民族、身份和审美观念。它的材料、装饰和样式都打上了时代的烙印。（教学提示：此点不必深究，重在开阔视野，激发兴趣）▲装饰的要素：美化鞋子主要通过色彩、图案（图形、纹样）、材质质感（亮面、毛绒）以及特殊的立体装饰（如蝴蝶结、流苏）来实现。审美感知训练：学习抛开纯实用视角，从形状、色彩、装饰的角度去欣赏物品的美感。任务三：思维风暴——我的创意鞋蓝图1.教师活动：“欣赏了这么多，现在轮到我们设计师大显身手了！如果让你设计一双世界上从来没有过的鞋，你会为谁设计？在什么神奇的场景下穿？它要有什么超级本领？”教师出示分层创作任务卡：基础层：设计一双为某个特定天气或场合（如彩虹雨鞋、星空夜跑鞋）穿的鞋。挑战层：设计一双拥有特殊功能的“未来之鞋”（如可以调节温度的鞋、能播放音乐的鞋、帮助人飞起来的鞋）。“请把你的天才想法，用草图快速画在学习单上，并给你设计的鞋起个酷酷的名字！两分钟后，邀请几位设计师分享他们的‘蓝图’。”2.学生活动：根据自身兴趣和能力选择任务层次，进行头脑风暴，将创意用铅笔草图勾勒出来，并标注简单文字说明或功能注解。积极参与分享，大声说出自己鞋子的名称和亮点。3.即时评价标准：1.构思是否清晰，有明确的穿着对象或场景设定。2.创意是否大胆、独特，能否体现个人想法。3.草图能否大致表现出设计意图。4.形成知识、思维、方法清单：★设计构思流程：先明确“为谁设计”和“解决什么问题”（功能），再思考“如何通过造型和装饰实现它”（形式）。起名字是浓缩创意的好方法。★创意源于想象：设计可以源于现实需求，也可以天马行空，将不可能变为“艺术的可能”。鼓励异想天开。思维方法：发散思维（畅想各种可能）与聚合思维（确定一个最想实现的方向）的结合。任务四：材料实验室——探索立体化魔法1.教师活动：“光有蓝图还不够，我们得把它变成立体的！看，老师为大家准备了一个‘材料宝库’。”教师利用实物投影，现场演示几种将平面变立体的“魔法”：1.“加一加”：在卡纸鞋底版上，用折叠的纸条“立”起鞋帮。2.“卷一卷”：将纸条卷成卷，做成鞋跟或装饰柱。3.“穿穿插插”：用剪口穿插的方式组合部件。同时，展示如何用超轻粘土捏制立体装饰，用不同质感材料进行拼贴。“记住，我们是‘玩’材料，没有绝对的对错，大胆尝试就是最好的方法！大家先选择23种材料，试试你能发明出哪种立体效果？”2.学生活动：观看演示，了解基本方法。动手领取少量材料进行5分钟的自主尝试与探索，感受不同材料的特性和成型方法（如卡纸可以折、卷；粘土可以捏、粘；不织布柔软可以剪贴）。与同桌交流自己的小发现。3.即时评价标准：1.是否敢于动手尝试不同的材料和方法。2.在尝试中是否发现了材料的有趣特性或遇到了问题。4.形成知识、思维、方法清单：★立体造型基础方法：“加”（添加体积）、“卷”（创造圆柱体）、“折”（创造棱角与立面）、“穿插”（连接与固定）。（教学提示：这是解决教学难点的核心技术支架）★材料语言：不同的材料（光滑的、粗糙的、柔软的、坚硬的）会赋予作品不同的“感觉”和美感。实践策略：从“试一试”开始，通过动手操作来理解立体构成，比单纯听讲更有效。任务五：匠心制作——创意鞋工作坊1.教师活动：“探索时间结束，现在是正式制作时间！请大家根据你的设计草图，从‘材料宝库’中选择你需要的‘零件’，开始创作你的‘未来之鞋’。老师有几个温馨小提示：第一，先做‘大身体’（做出基本立体形状），再做‘小装饰’；第二，使用胶水要适量，粘牢是关键；第三，遇到技术困难，可以求助组员或老师。我会巡视大家的‘造鞋工厂’，期待你们的杰作！”在巡视中，进行个别化指导：对进度快的学生，鼓励其丰富细节、注重色彩搭配；对遇到困难的学生，帮助其简化造型或示范连接技巧。2.学生活动：投入创作实践。大致遵循“构建基本型添加装饰调整完善”的步骤，综合运用剪、折、贴、捏等技法，将设计草图转化为实物。在制作过程中可能不断调整原方案，解决实际问题。3.即时评价标准：1.制作过程是否专注、有序。2.能否将草图创意较为合理地转化为立体作品。3.能否安全、有效地使用工具和材料。4.在遇到困难时，是积极尝试解决还是轻易放弃。4.形成知识、思维、方法清单：★艺术创作流程：设计（Plan）制作（Make）调整（Adjust）。制作过程往往是对设计的再思考和完善。★工艺意识：牢固、整洁是作品的基本要求，体现了小设计师的“匠心”。问题解决能力：创作过程就是不断遇到问题（如粘不牢、立不住）和解决问题的过程，这是最宝贵的学习经验。第三、当堂巩固训练  本环节即“任务五：匠心制作”的实践过程，本身就是最核心的巩固与创造。在此过程中，教师通过巡视进行的个别化指导与反馈，即是及时的形成性评价。同时，设立“中期加油站”：在大部分学生完成基本造型后，教师暂停2分钟，邀请12位学生通过实物投影展示半成品，并引导全班依据“造型是否独特”、“立体感强不强”进行简短互评，既为展示者提供反馈，也为其他学生提供参考思路。此外，教师在巡视中，有意识地发现并收集在创意、造型、装饰或解决问题方面具有代表性的案例（包括成功的和有典型困难的），为最后的展示与点评环节积累素材。第四、课堂小结  “各位小小设计师们，我们的创作时间即将结束。现在，请将你的‘未来之鞋’放在桌面的‘展台’上。”首先，引导学生进行一分钟的自我审视：“静静地看着你的作品，你觉得最让自己骄傲的是哪个部分？是酷炫的造型，还是某个巧妙的装饰？”接着，举办“一分钟展厅巡游”：学生离开座位，安静地参观其他小组的作品，用眼睛发现别人的创意亮点。然后，教师组织集体分享与总结：“在巡游中，你发现了哪些令人惊叹的‘神作’？谁愿意来分享一下？”邀请23位学生介绍自己的作品，并请12位同学进行点评。最后，教师进行结构化总结：“今天，我们不仅发现了鞋子里‘造型与功能’的秘密，欣赏了鞋中的文化与美，更重要的是，我们每个人都完成了一次从‘想法’到‘作品’的创造之旅。大家看，这些千奇百怪、精彩纷呈的鞋子，正是我们每个人独特想象力的最好证明！艺术，就是敢于想象，并勇敢地把它做出来。”  作业布置：基础性作业（必做）：为自己的“创意鞋”写一份简单的“产品说明书”，包括作品名称、设计者、适用场合/特殊功能。拓展性作业（选做）：用绘画的形式，为你设计的鞋子设计一个配套的鞋盒或一张广告海报。探究性作业（挑战选做）：了解一下你家人最喜欢的一双鞋背后的故事（比如，为什么喜欢它，在哪里买的，有什么特别回忆），并记录下来。六、作业设计  基础性作业：全体学生必做。完成课堂创作的“创意鞋”实物作品，并附上一份简单的“产品说明书”。说明书需包含：1.作品名称；2.设计师（学生姓名）；3.主要功能或适用场合（用12句话描述）。此项作业旨在固化课堂创作成果，并锻炼学生用文字提炼和表达设计意图的能力，实现“艺文结合”。  拓展性作业：建议大多数学有余力的学生尝试。以绘画形式，为自己设计的“创意鞋”设计一个配套的鞋盒或一张迷你宣传海报。要求鞋盒设计需考虑与鞋子风格呼应；海报需有醒目的标题和吸引人的画面。此作业引导学生将单一物品的设计思维延伸到包装、宣传等更广阔的视觉设计领域，培养其整体设计意识与画面组织能力。  探究性/创造性作业：供兴趣浓厚、能力突出的学生选做。任务：“一双鞋的故事”家庭访谈。要求学生采访一位家人，了解他/她最喜欢或最有故事的一双鞋，记录下这双鞋的外观特点、来历以及与之相关的记忆或情感，并尝试画下这双鞋的简图。此作业将美术学习与生活情感、家庭历史相联结，深化“物皆有情”的文化理解，培养人文关怀与社会性情感，是一次跨学科（美术、语文、德育）的深度探究。七、本节知识清单及拓展★1.鞋的基本结构：主要包括鞋底、鞋面、鞋帮三大主体部分。鞋底直接接触地面，其厚度、材质和花纹设计首要考虑防滑、耐磨、减震等功能。鞋面覆盖脚背，决定鞋的主要外观造型和透气性。鞋帮包裹脚踝，提供保护和支撑。细节如鞋带、魔术贴、搭扣等，服务于穿脱的便利性与贴合度。（认知关键：理解结构是分析功能的基础）★2.造型与功能的关系：这是本课的核心设计理念。鞋子的外观形态并非随意，而是由其intendeduse（预期用途）所驱动。例如，跑鞋需要轻便、有弹性和透气；雨鞋需要防水和高帮；登山靴需要坚固、高帮和深齿纹鞋底。简言之，“形式追随功能”。（教学提示：引导学生用“因为要……，所以……”的句式进行思考）★3.鞋的装饰元素：美化鞋子主要通过以下途径：色彩（传递情绪、标识功能，如荧光色用于安全）；图案（印花、刺绣、等，体现风格与文化）；材质肌理（皮革的光泽、布料的柔软、闪片的炫目，增加视觉与触觉层次）；立体装饰（蝴蝶结、流苏、铆钉等，提升精致度与个性）。（应用：鼓励学生在创作中有意识地组合运用这些元素）▲4.鞋与文化：鞋子是物质文化的重要载体。不同民族、时代、社会阶层的鞋，反映了当时的工艺水平、审美风尚、社会习俗乃至性别观念（如古代中国的“三寸金莲”）。欣赏各式鞋履，是了解世界文化多样性的一个有趣窗口。（素养渗透：培养尊重多元文化的态度）★5.从平面到立体的方法：解决立体造型难题的几种基础“魔法”：“添加法”：在平面基底上粘贴、叠加材料，制造体积感。“卷曲法”：将平面材料卷成筒状、柱状。“折叠法”：通过折线创造棱角与立面。“穿插法”：利用剪口进行插接组合，牢固且立体。（技能核心：这是将创意“实现”的关键技术支撑）★6.综合材料创作：在美术中，“材料”本身就是一种语言。综合使用纸、布、粘土、纽扣等多种材料进行创作，可以极大地丰富作品的表现力和趣味性。选择材料时，需考虑其质感、颜色、可塑性是否与设计主题相符。（创作提示：鼓励学生“玩”材料，探索材料的新奇用法）★7.设计思维初步：一个完整的设计过程通常包含：发现与定义（明确为谁设计、解决什么问题）；构思与发散（头脑风暴，画出多种草图）；筛选与深化（选择最佳方案并细化）；制作与测试（动手实现，并检验效果）；展示与交流（分享作品，获取反馈）。本课微型化了这一流程。（思维升华：将零散活动串联成有逻辑的思维链条）▲8.评价美术作品的维度：可以从“创意构思”（想法是否新颖独特）、“造型表现”（形态是否美观、立体感如何）、“装饰效果”（色彩、图案、材质搭配是否和谐有趣）、“制作工艺”（作品是否完整、牢固、整洁）等方面进行欣赏和评价。（元认知：帮助学生建立初步的艺术评判标准）八、教学反思  本课假设的教学实践，核心在于将“探究”与“创作”无缝衔接，旨在让学生在“做中学”，在“创中悟”。从预设目标达成度来看，大部分学生能准确指认鞋的结构，并在分享中自发使用“因为……所以……”关联功能与造型，表明核心概念已初步建立。创作环节，所有学生均产出了立体作品，虽精细程度不一，但均体现了个人想法，“创意实践”素养的培养目标基本实现。学生在“材料实验室”环节表现出的高涨探索热情，也印证了基于动手试错的学习方式对此学段学生的有效性。我心里想：“看来，把技术难点变成一个个可尝试的‘小魔法’，确实能降低他们的畏难情绪。” & 对各教学环节的复盘显示，导入的“猜局部”游戏迅速聚焦了注意力，效果显著。新授的五个任务环环相扣，但时间分配需更精准：任务二（欣赏）中学生表达欲旺盛，易超时，需教师更强的时间把控和语言引导，如“这位同学的发现很精彩，我们把更多奇妙的感受留到作品里体现好吗？”。任务五（制作）是重心，25分钟仍显紧凑。巡视中发现，能力较强的学生能较快完成基本型并丰富细节；而部分学生则在“如何让鞋帮立起来”这一步骤上卡住。这提醒我：“提供的‘鞋底卡纸模板’是否限制了部分学生的造型想象？下次或许可以提供两三种基础型选项，甚至鼓励一部分学生从完全自主剪裁开始。”差异化支持方面，分层任务卡发挥了作用，但针对制作过程中的技法困难，除教师个别指导外，是否可以设立“技术顾问”角色，由先掌握的学生帮助同伴？这能促进生生互动，也解放教师去关注更个性化的需求。  对不同层次学生的表现剖析：“快思手”类学生思维活跃，创意天马行空，但有时急于求成导致作品不够精细。对他们，应鼓励其在“精致化”和“故事性”上深挖