精读引领·写法迁移-《搭船的鸟》第二课时读写结合教学设计

精读引领·写法迁移——《搭船的鸟》第二课时读写结合教学设计一、教学内容分析  本课教学内容源于统编版小学语文三年级上册第五单元。本单元是专门的习作单元，其核心语文要素是“体会作者是怎样留心观察周围事物的”和“仔细观察，把观察所得写下来”。《搭船的鸟》作为本单元的首篇精读课文，其核心教学价值在于引导学生从阅读中学习观察与表达的方法，为单元习作“我们眼中的缤纷世界”提供直接的范式与支架。从知识技能图谱看，本课需引导学生聚焦于作者对翠鸟外形与捕鱼动作的细致描写，掌握“抓住事物鲜明特点”、“按一定顺序（如整体到局部）”、“运用准确动词”进行生动表达的技巧。这一知识点在本单元知识链中处于“感知—领悟”的起始环节，为后续《金色的草地》中持续性观察与变化发现的学习奠定基础。过程方法上，本课强调在品读语言文字中，经历“发现精彩—分析写法—提炼方法”的完整探究过程，将“观察”这一抽象概念，转化为可操作、可模仿的言语表达策略。素养价值层面，本文通过人与鸟不期而遇的和谐画面，潜移默化地培养学生对自然生灵的亲近之感与细致观察的生活态度，其终极指向是“审美鉴赏与创造”以及“语言建构与运用”核心素养的发展。  从学情诊断来看，三年级学生已具备初步的阅读理解能力，能够感知文章大意，但对作者如何通过文字精准描绘事物缺乏系统性认知。他们的观察往往流于笼统，表达易陷入“有物无序”、“有叙无细”的困境。学生可能对翠鸟的外形色彩感兴趣，但对作者为何按“羽毛—翅膀—长嘴”的顺序描写，以及“冲、飞、衔、站、吞”等一系列动词的精妙连用，理解深度不足。基于此，教学调适应坚持“以读促写、读写共生”的原则。在过程评估中，将通过“圈画批注”、“口头仿说”、“片段练笔”等多维度任务，动态诊断学生从“理解方法”到“运用方法”的迁移程度。针对不同层次学生，提供分层支持：对观察与表达有困难的学生，提供“观察提示卡”和“好词句锦囊”作为脚手架；对能力较强的学生，则鼓励其尝试多角度观察和更具创意的表达，实现从仿写到创写的跃升。二、教学目标  知识目标：学生能准确识别并说出文中描写翠鸟外形与捕鱼动作的关键词句，理解作者是从颜色、部位、动作等方面抓住特点进行描写的，并初步构建“按顺序、抓特点、写具体”的描写性知识结构。  能力目标：学生能够迁移运用从课文中学到的观察与描写方法，在教师创设的新情境中，通过口头描述和书面片段练习，有顺序、有重点、生动地描绘出一种小动物的外形或连续性动作。  情感态度与价值观目标：在品读与仿写中，学生能感受到作者对翠鸟的喜爱之情以及对自然细致观察的乐趣，初步养成乐于观察、乐于表达的生活态度，并在小组交流中学会倾听与欣赏同伴的发现。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的有序观察思维和细节聚焦思维。通过将文本描写还原为“观察镜头”，引导学生体会从整体到局部、从静态到动态的观察顺序，以及抓住最具代表性细节进行放大描写的思维方式。  评价与元认知目标：引导学生依据“是否抓住特点”、“是否顺序清晰”、“是否用词生动”等简易标准，对同伴及自己的练笔片段进行初步评价与修改，并反思“我今天学到了哪种把事物写生动的好方法”。三、教学重点与难点  教学重点：品读文中对翠鸟外形与捕鱼动作的细致描写，提炼并学习作者“抓住事物特点、按顺序、运用准确动词”进行生动表达的观察方法与写作方法。其确立依据在于，这直接对应单元语文要素，是打通从阅读到习作迁移转化的核心枢纽，也是学生将笼统感知转化为精准表达必须掌握的关键能力。  教学难点：将阅读中提炼出的观察角度与表达方法，有效迁移运用到对新事物的口头与书面描写中。难点成因在于，学生从“理解”到“运用”存在认知跨度，需要克服“不知从何写起”的思维惰性，并调动生活经验进行创造性组合。预设突破方向是搭建“方法支架—情境支架—语汇支架”，通过分层任务和针对性反馈，逐步引导学生完成从仿写到创写的过渡。四、教学准备清单1.教师准备 1.1媒体与教具：制作包含翠鸟高清图片、捕鱼慢动作视频片段、课文重点句段、观察方法提示、分层写作任务的多媒体课件。 1.2学习材料：设计并打印“观察与表达学习任务单”（内含课文片段品析区、方法提炼区、分层练笔区）；准备“好词佳句助力卡”（分类罗列描写外形、动作的词语）。2.学生准备 2.1预习任务：熟读课文，尝试用横线和波浪线分别画出描写翠鸟外形和动作的句子。 2.2物品准备：常规文具。3.环境布置 学生座位按四人小组摆放，便于合作探究与交流。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知回顾：“上节课，我们结识了一位特别的‘乘客’——那只搭船的翠鸟。大家都很喜欢它。现在，老师要考考你们的眼力和记性了。”（出示翠鸟图片，但不显示文字）“看着这幅图，你能回忆起课文里是怎么描写它的吗？看看谁是我们班的‘记忆小达人’？”2.核心问题提出与路径明晰：学生回忆描述后，教师追问：“为什么作者寥寥几笔，就让我们觉得这只鸟如此清晰、如此生动，仿佛就在眼前呢？他到底用了什么‘魔法’？”自然引出本课核心驱动问题：“我们如何像作者一样，把观察到的事物写得生动传神？”继而明确学习路径：“今天，我们就化身写作小侦探，一起到课文中去探寻作者观察与表达的奥秘，并试着用上这些方法，来写写我们熟悉的小动物。”第二、新授环节任务一：聚焦外形，解密“静态美”教师活动：首先，引导学生齐读描写翠鸟外形的段落。随后，抛出核心问题链：“作者先写什么，再写什么？你们发现这个顺序了吗？（整体到局部）”“他对每个部位抓住了什么最突出的特点来写？（羽毛是‘彩色’的，翅膀带着‘一些蓝色’，嘴是‘红色’且‘长’的）”“如果只用‘很好看’‘很漂亮’，和原文比，感觉有什么不同？”接着，利用课件将文字描写与翠鸟图片部位对应闪烁显示，强化“文字如画”的感受。最后，搭建语言支架：“如果让你描写一只小白兔的外形，你可以先整体说感觉，然后按从……到……的顺序，抓住它……的耳朵、……的眼睛、……的毛来写。”学生活动：朗读指定段落，在任务单上圈画表示顺序和特点的关键词。跟随教师提问思考并回答，参与对比分析，体会具体描写的好处。尝试运用教师提供的支架，口头描述小白兔或其他熟悉动物的外形特点。即时评价标准：1.能否在文中准确圈画出描写顺序与特点的词语。2.口头仿说时，是否能有意识地运用“先…再…”的顺序和突出特点的词语。3.在小组交流中，能否认真倾听同伴发言并进行补充。形成知识、思维、方法清单：1.★观察要有序：描写静态事物（如外形），常采用从整体印象到局部细节的顺序。这就像摄影师拍照，先拍全景，再给特写。2.★描写抓特点：抓住事物最与众不同、最鲜明的特征进行描写，而不是面面俱到。例如，翠鸟的“彩色”羽毛和“红色”长嘴就是其标志。3.▲避免笼统词：用“美丽”“漂亮”等词很模糊，要用具体的颜色、形状、姿态等细节让读者自己感受到“美”。任务二：品析动作，破解“动态活”教师活动：播放翠鸟捕鱼的短视频（若无则用图文分解），让学生获得直观印象。然后聚焦“冲、飞、衔、站、吞”这一系列动词。“孩子们，看作者用的这几个动词，能不能换换顺序？比如先‘站’再‘冲’？”通过颠倒顺序的假设，引导学生体会动词使用的准确性与连贯性，正体现了捕鱼过程一瞬间的迅捷有力。“哪一个动词让你觉得特别有力量、速度特别快？（‘冲’）对，这就是‘画龙点睛’的动词！”组织学生边做动作边朗读，感受动态画面。学生活动：观看视频，建立画面感。聚焦动词，在教师引导下探讨动词顺序的不可调换性，体会其准确性。通过动作表演朗读，加深对动态描写的感受。即时评价标准：1.能否找全描写捕鱼动作的一系列动词。2.能否说出这些动词连用所表现的迅速、连贯的过程。3.表演朗读是否投入，能否通过语气、语速变化体现动作特点。形成知识、思维、方法清单：1.★动词需精准、连贯：描写连续动作，要选用最贴切的动词，并按照动作发生的真实先后顺序来排列，才能再现过程。2.★细节显神韵：“冲”这个动词极具爆发力，是刻画翠鸟捕鱼神态的关键细节。写好一个关键动作，往往比写十个普通动作更传神。3.方法迁移：写动态，可以像放慢镜头一样，把一瞬间分解成几个连贯的动作，再用准确的动词“串”起来。任务三：对比归纳，提炼“观察法”教师活动：引导学生将外形描写和动作描写的段落并列呈现，进行对比思考：“同样是观察翠鸟，作者观察它的外形和观察它捕鱼时，方式有什么不同？”启发学生得出：外形是静态的、仔细打量；动作是动态的、追踪过程。进而总结板书核心方法：“原来，作者的‘魔法’就是——静态观察，抓特点、按顺序；动态观察，看过程、用准词。”“让我们把这两个法宝记在心里。”学生活动：对比两段文字，在教师启发下思考并概括静态观察与动态观察的不同侧重点。跟随教师一起总结、记录核心观察与表达方法。即时评价标准：1.能否通过对比，说出静态观察与动态观察的差异性。2.能否跟随课堂节奏，清晰复述或记录提炼出的核心方法。形成知识、思维、方法清单：1.★观察的两把“金钥匙”：一是静态观察（看外形、颜色、状态等），重在细致分解；二是动态观察（看动作、变化过程等），重在连贯捕捉。2.思维提升：观察不是随便看，而是带着“怎么写”的目的去看。心中有了方法，眼睛才会更有发现。任务四：情境迁移，尝试“口头练”教师活动：创设新情境：“现在，假如一只小猫正在你的窗台上‘表演’——它先伸了个长长的懒腰，然后低头认真地舔着自己的爪子，最后‘喵’了一声跳走了。你能用刚才学的方法，说说你‘观察’到的吗？”提供口头表达支架：“我观察到，小猫伸懒腰时，它的身体……；舔爪子时，它的小舌头……；最后，它……地跳走了。”巡视小组，个别指导。学生活动：根据教师创设的情境和提供的支架，在小组内轮流进行口头描述练习，尝试运用“按顺序、抓特点、用准词”的方法。即时评价标准：1.口头描述是否有一定的顺序。2.是否抓住了情境中小猫动作的某些特点。3.是否尝试使用较为生动的动词（如“使劲地”伸、“粉红色”的舌头、“轻盈地”跳）。形成知识、思维、方法清单：1.▲从读到说的桥梁：口头表达是书面表达的重要铺垫。先说清楚，才能写明白。2.情境化应用：将方法置于新的、生活化的情境中运用，是检验理解和初步迁移的关键一步。任务五：动笔实践，完成“片段写”教师活动：出示分层写作任务供学生选择：【基础层】仿照课文写法，观察图片（如麻雀、金鱼），写一写它的外形。【综合层】观察一段小动物活动视频（如蚂蚁搬食、兔子吃草），写一写它的连续动作。【挑战层】结合生活实际，写一写你熟悉的一种小动物（如自家宠物），既要写它的样子，也要写它的一个有趣动作。分发“好词佳句助力卡”，供学生参考。学生写作时，教师巡视，针对性地进行个别辅导，重点帮助有困难的学生确定观察顺序和特点。学生活动：根据自身情况选择一项任务，运用本课所学方法，在任务单的练笔区进行片段写作（约10分钟）。可以查阅“助力卡”获取词汇支持。即时评价标准：1.是否动笔开始写作。2.写作片段是否体现了本课学习的某一项或几项方法（如顺序、抓特点、用准动词）。3.书写是否认真。形成知识、思维、方法清单：1.★写作是方法的实践：只有亲自动笔，才能将阅读中领悟的方法内化为自己的能力。2.▲分层选择的意义：每个人都有适合自己的起跑线。选择能挑战自己又“跳一跳够得着”的任务，成长最快。任务六：交流评议，聚焦“改中升”教师活动：选取23份有代表性的学生练笔（涵盖不同层次，最好有典型优点和可修改点），通过投影展示。组织学生依据“是否抓住特点？（★）”、“是否顺序清晰？（★）”、“动词用得准不准？（▲）”这三条简易标准进行评议。“大家看看，这位同学哪里用上了我们今天学的‘法宝’？哪里还可以施展一下‘魔法’，让它变得更生动？”教师进行点睛式点评，并示范一至两处修改。学生活动：观看展示的同伴作品，依据评价标准发表看法，指出优点，提出修改建议。根据受到的启发，在时间允许的情况下修改自己的片段。即时评价标准：1.能否依据标准发现同伴习作中的亮点。2.能否提出具体、友善的修改建议。3.是否具备初步的修改自己文章的意识。形成知识、思维、方法清单：1.★好文章是改出来的：根据明确的标准（评价量表）进行评议和修改，是提升写作水平的重要环节。2.▲学习共同体：欣赏他人优点，吸纳合理建议，在交流中共同进步。第三、当堂巩固训练  巩固训练已有机融入新授环节的“任务五：片段写”与“任务六：交流评议”中，构成了一个“写作—展示—评价—修改”的微型闭环。具体分层如下：  基础层（直接应用）：完成仿写动物外形的任务，巩固“按顺序、抓特点”的静态描写方法。  综合层（情境应用）：完成描写连续动作的任务，在动态情境中综合运用“看过程、用准词”的方法。  挑战层（开放迁移）：完成对熟悉动物的综合描写，自主选择观察角度，尝试将静态与动态描写结合，进行更具个性的表达。  反馈机制：通过“任务六”的集体评议与教师点评，为展示的作品提供即时、具体的反馈。对于未展示的作品，教师通过巡视已掌握普遍情况，课后可进行批阅，并在下节课初进行简要的共性优点分享与问题点拨。第四、课堂小结  “孩子们，这节课我们不仅欣赏了翠鸟的美，更收获了观察与表达的‘法宝’。谁来用思维导图或者自己的话，帮大家梳理一下今天探险的收获？”引导学生自主总结静态观察与动态观察的不同方法。“看来大家都成了合格的‘写作小侦探’。课后，请带着这双‘慧眼’和这些‘法宝’，继续去观察我们的缤纷世界。”布置分层作业：必做（基础性）：修改、誊写课堂练笔片段。选做（拓展性）：观察一种植物（如家中绿植）或一个场景（如课间十分钟），用上今天的方法写几句话。挑战（探究性）：阅读《昆虫记》或法布尔的其他片段，看看这位伟大的观察家又是如何描写小动物的，摘录一处你认为最精彩的描写。我们下节课将分享大家的观察成果，并继续学习《金色的草地》，看看作者又有哪些观察新发现。六、作业设计  基础性作业（必做）：修改并工整地誊写课堂上完成的观察小练笔。要求至少运用本课学到的一种方法（如：按顺序写外形，或用一连串动词写动作）。  拓展性作业（选做）：做生活中的“小小观察员”。从以下两个任务中任选其一完成：1.仔细观察一种植物的叶子或花朵，从颜色、形状、纹理等方面写几句介绍。2.观察一个短暂的生活场景（如家人做饭的一个动作、弟弟妹妹玩耍的瞬间），用几句话记录下来。  探究性/创造性作业（选做）：进行“名家笔下的生灵”微型探究。阅读《昆虫记》（少儿版）或寻找其他描写动物、植物的名家片段（如老舍、汪曾祺的文章），摘录一处你认为描写得极为生动细致的句子或段落，并在旁边批注：作者用了什么方法让你觉得生动？七、本节知识清单及拓展  1.★观察的两大类型：静态观察（关注外形、颜色、状态等静止特征）和动态观察（关注动作、变化等过程）。这是有目的、有方法地“看”的基础。  2.★静态描写“三要素”：抓特点（找最与众不同的地方）、按顺序（常用从整体到局部、从上到下等）、写具体（避免用“很美”等笼统词，多用具体描述）。  3.★动态描写“连环计”：将连续动作分解，选用精准、连贯的动词依次描写，再现过程。一个关键动词（如文中的“冲”）往往能点亮整个画面。  4.《搭船的鸟》外形描写顺序：整体（彩色羽毛）→局部（翅膀带蓝色）→最突出部位（红色长嘴）。这是一个经典的从整体到局部的观察范例。  5.《搭船的鸟》捕鱼动词链：“冲→飞→衔→站→吞”。动词不可调换顺序，准确再现了捕鱼“迅速出击—成功捕获—吞咽享用”的连贯过程。  6.易错点提醒：描写容易“眉毛胡子一把抓”。记住，不是把所有看到的都写下来，而是挑选最有特点的、最想告诉别人的部分来详细写。  7.方法迁移示例（写小猫）：静态：可写它“宝石般”的眼睛、“雪白柔软”的肚皮。动态：可写它“蹑手蹑脚”地靠近、“猛地一扑”、“得意地”摇尾巴。  8.▲从观察到写作的思维路径：看到事物→自问“它哪里最特别？”（抓特点）→“我先写什么，再写什么？”（定顺序）→“用什么词来形容/描述最贴切？”（选词句）。  9.▲评价习作的简易标准：是否抓住了特点？（核心）是否顺序清晰？（核心）用词（特别是动词）是否准确、生动？（提升）  10.拓展阅读推荐：法布尔《昆虫记》（观察的典范）；老舍《猫》、《母鸡》（语言生动幽默，充满生活气息）；汪曾祺散文中的草木虫鱼描写（笔调平淡质朴而韵味深长）。八、教学反思  （一）目标达成度与证据分析  本课预设的核心目标是实现从阅读中提炼方法到在练笔中迁移运用。从课堂实况看，“品析—提炼”环节学生参与度高，能顺利总结出静态与动态观察的方法要点，目标一基本达成。关键证据在于“口头迁移”环节，大部分学生能运用支架进行有序描述。“片段练写”环节，学生能动笔完成，且作品显示约70%的学生能有意识地运用“抓特点”或“用准动词”中的至少一项，表明能力目标初步落地。但部分学生作品仍显粗糙，方法的运用不够自觉和熟练，说明从“知道”到“熟练运用”仍需后续持续练习。  （二）教学环节有效性评估  1.导入与任务链设计：“记忆挑战”快速激活旧知，核心问题“作者的‘魔法’是什么”贯穿始终，使教学拥有清晰的主线。六个任务环环相扣，从解构文本到建构方法，再到迁移运用与评价修改，符合“感知—理解—应用—评价”的认知逻辑，结构性较强。  2.差异化实施：分层写作任务的选择权交给了学生，巡视中能看到不同起点的学生都在进行有效尝试。“好词助力卡”为词汇贫乏的学生提供了必要支持。但小组活动中，如何更有效地组织，让能力强的学生发挥引领作用，同时确保薄弱学生不被边缘化，还需设计更精细的合作规则。  3.素养渗透：对文字“如画”效果的品析，贯穿了审美体验；将观察与表达方法作为明确的学习对象，引导学生在语言实践中主动建构，指向了语言运用素养。学