统编版小学语文三年级上册《习作：写日记》教学设计

统编版小学语文三年级上册《习作：写日记》教学设计一、教学内容分析  本节课依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段“表达与交流”目标要求展开教学。在知识技能图谱上，日记写作位于本册习作训练的枢纽位置，它承接了低年级“写话”中对自由表达的鼓励，开启了中高年级“习作”对内容具体、情感真实、条理清楚的系统化要求。其核心是引导学生理解日记“格式规范、内容真实、表达自我”的基本特质，掌握其“日期、星期、天气+正文”的固定格式，并初步实践将每日所见、所闻、所感转化为书面文字。这一能力是后续学习书信、周记乃至复杂记叙文的重要认知基础与技能铺垫。在过程方法路径上，本课旨在通过范例引路、情境创设、自主练笔等探究活动，让学生亲历“观察生活—捕捉素材—组织语言—规范呈现”的完整写作过程，渗透“生活即素材”、“我手写我心”的学科思想方法。在素养价值渗透上，日记教学远超工具性书写训练，其深层价值在于培育学生的“语言建构与运用”素养，引导他们学习运用语言文字进行个性化记录与交流；发展“思维发展与提升”素养，通过对日常生活的观察与反思，锻炼思维的敏锐性与条理性；同时潜移默化地滋养“审美鉴赏与创造”素养与健康人格，鼓励学生发现平凡生活中的点滴美好，培养持之以恒的习惯与内在的自我对话能力，实现“立德树人”的育人目标。  学情诊断需基于三年级学生的认知与心理特点。已有基础方面，学生具备初步的书面表达能力，对记录生活有天然兴趣，但常面临“不知写什么”和“怎么写”的双重困境。其障碍主要在于：一是对“有意义的内容”选择存在困惑，容易陷入流水账；二是格式规范意识薄弱；三是书面语组织能力尚在发展初期，语句可能不通顺或不具体。教学过程评估将贯穿始终：在导入环节通过师生对话评估学生对日记的原有认知；在范例分析环节通过追问“你觉得哪部分写得最有意思？”来观察学生的选材眼光；在练笔环节通过巡视指导，即时发现并纠正格式、选材、表达中的具体问题。基于诊断，教学调适应体现差异化：对写作有畏难情绪的学生，提供“素材锦囊”（如图片、词语提示）降低选材难度，并采用“先口头说说”的策略搭建阶梯；对能力较强的学生，则鼓励其尝试描写细节或加入简单的心情记录，避免“一刀切”的要求，确保每位学生都能在最近发展区内获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能准确说出日记的基本构成要素（日期、星期、天气、正文），并在自己的写作中规范运用；能区分日记与一般段落的格式差异，理解日记“记录当日真实事”的核心特征，初步建立“生活素材库”的意识，知道可记录的内容范畴。  能力目标：学生能够从真实生活经历中，自主筛选一件有记录价值的小事或一种印象深刻的感受；能够围绕所选内容，尝试运用积累的词语，写出一段语句基本通顺、意思相对完整的文字，并自觉运用正确的日记格式进行呈现，完成从“想”到“说”再到“写”的表达转化。  情感态度与价值观目标：通过体验日记“为自己而写”的私密性与真诚性，激发学生用笔记录生活的兴趣与热情，初步体会书面表达的内在乐趣；在分享与交流中，学会欣赏他人生活中不同的观察视角与感受，培养细腻观察生活、乐于表达自我的积极态度。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的观察思维与初步的反思性思维。通过引导“从一天中捕捉最特别的一点”，训练其有意识观察和筛选信息的能力；通过思考“这件事为什么让我想记下来”，促使其对事件进行简单的意义建构和价值判断，迈出从“记录现象”到“思考现象”的第一步。  评价与元认知目标：引导学生依据简单的评价量表（如格式正确、内容真实、句子通顺），进行初步的自我检查或同伴互评；在教师讲评后，能对比自己的习作，识别一处可以改进的地方（如补充一个词语让句子更生动），开始养成修改和完善的习惯。三、教学重点与难点  教学重点：掌握日记的基本格式，并学习选择一件真实、具体的事或感受作为日记内容。确立依据源于课标对第二学段习作“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐”以及“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”的核心要求。日记格式是规范性表达的起点，而“写什么”是开启表达之门的第一把钥匙，二者共同构成了本次习作最基础、最枢纽的能力基石，是后续所有个性化、创造性表达的前提。  教学难点：帮助学生克服对“无事可写”的焦虑，学会从日常经历中捕捉有记录价值的素材，并能将之表达得较为具体。预设依据基于学情分析：三年级学生生活阅历相对简单，易忽视平凡小事中的趣味或意义，思维处于具体形象阶段，将事件转化为连贯、具象的文字存在逻辑跨度。常见问题表现为内容空洞、泛泛而谈。突破方向在于：一是提供丰富的范例和素材提示，拓宽选材视野；二是搭建“一句话概括—补充细节—形成段落”的言语表达支架，降低表达难度。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含日记范例（正反例）、格式图示、素材提示图卡。1.2学习材料：设计分层学习任务单（基础版与挑战版）；准备“日记格式”小贴士卡片；拟定课堂练笔评价星级标准。2.学生准备2.1预习任务：回忆近期一天中，让自己开心、好奇、惊讶或印象深刻的一件事。2.2物品准备：作文本、钢笔。3.环境布置3.1板书记划：预留板书区域，规划为“格式区”、“选材区”、“好词区”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒  “同学们，今天老师想和大家分享我的两个‘小秘密’。”（教师用课件出示两段文字：一段是普通的句子“今天我很高兴。”另一段是规范的日记，记录了一件具体的高兴事，如“9月10日星期一晴今天上课时，我悄悄准备的贺卡被小明发现了，他大声说‘谢谢老师！’，全班都笑了，我心里甜丝丝的。”）“请大家快速读一读，猜猜看，这两段文字有什么不同？你觉得哪一段更能让明天的我，甚至很久以后的我，回想起今天这个高兴的时刻呢？”1.1核心问题提出与路径明晰  学生对比、讨论后，教师总结：“同学们，如果给这两则文字加上一个共同的标题，你们觉得叫什么最合适？对，就是‘日记’。日记就像我们生活的‘摄像机’和‘心情收纳盒’。”进而提出本课核心驱动问题：“那么，如何为我们的一天，拍下一张精彩的‘文字照片’，写好第一篇正式的日记呢？”随后明晰路径：“今天，我们就一起来解开日记的‘格式密码’，寻找日记的‘内容宝藏’，并亲手写下我们的第一篇日记。”第二、新授环节任务一：解密日记格式——为文字照片“装相框”教师活动：首先，引导学生再次观察范例日记，用不同颜色笔在课件上圈画出“9月10日”、“星期一”、“晴”以及正文部分。提问：“这些部分分别告诉了我们什么信息？它们的位置有什么规律？”接着，出示一则格式错误的日记（如没有日期、星期和天气写在一起等），开展“格式小医生”纠错活动。“请大家当一回小医生，诊断这则日记的‘格式病’在哪里？”最后，教师带领学生齐声总结，并板书格式要点：第一行中间：X月X日星期X天气；第二行开始：空两格写正文。“记住这个‘公式’，就像给照片装上一个漂亮的相框。”学生活动：仔细观察范例，参与圈画和问答，说出日期、星期、天气的作用。积极参与“格式小医生”活动，指出错误所在。跟随教师总结，在任务单上绘制或默记日记格式图示。即时评价标准：1.能准确指出范例日记中的格式组成部分。2.能发现并纠正明显格式错误（如日期位置错误）。3.能在任务单上正确标示出日记的基本格式框架。形成知识、方法清单：★日记固定格式：正文前需独占一行写明日期、星期、天气，居中或空四格书写皆可，但需保持统一、美观。正文另起一行，开头空两格。▲格式的价值：格式不仅是为了规范，更是为了未来回溯时能清晰知晓记录的时空背景，是日记真实性的第一道保障。★常见天气符号：晴、阴、雨、雪等，可用汉字也可用简单符号（如☀️），鼓励学生创造属于自己的小标记。任务二：探秘日记内容——打开生活的“素材宝盒”教师活动：提出关键问题：“有了漂亮的相框，里面放什么照片呢？日记可以写些什么？”播放一组贴近学生生活的图片或简短视频片段（如课间游戏、学会系鞋带、发现蚂蚁搬家、吃到美味食物、一次小小的挫折等）。每出示一张，便启发思考：“如果这是你的一天，你会选择把哪一幕放进日记？为什么？”“哦，你觉得蚂蚁搬家很神奇，值得记下来。这就是你的发现！”随后，分享教师自己的“素材锦囊”：“日记可以写一件小事（如‘今天我当值日生’）、一种心情（如‘没拿到满分，有点小失落’）、一个新发现（如‘原来桂花这么香’）、一个人物（如‘爱讲笑话的同桌’）。关键是要写自己看到的、听到的、做过的、想到的真实的事。”学生活动：观看多媒体素材，联系自身生活，积极表达自己会选择记录的内容及简单理由。倾听教师讲解，拓宽对日记内容的认识，初步明确选材方向。即时评价标准：1.能结合素材，说出自己感兴趣的记录点。2.能初步判断哪些内容更适合作为日记素材（真实、具体、有个人感受）。3.在讨论中表现出对他人生活经历的倾听与兴趣。形成知识、思维方法清单：★日记内容核心：真实、具体。写自己的真实经历和感受，哪怕是微不足道的小事。▲选材思维方法：学会“扫描”一天的生活，像侦探一样捕捉“最特别”的瞬间——最开心、最糗、最新鲜、最感动的那一个点。★“内容宝库”四个抽屉：事件簿、心情罐、发现箱、人物册。帮助学生将抽象的“写什么”具体化、类别化。任务三：聚焦一件小事——从“一句话”到“一段话”教师活动：以一位学生分享的素材为例，如“我今天课间和同学踢毽子了”。教师引导：“这是一个很好的开始！但怎么让它变成一篇日记的正文呢？我们来玩一个‘句子变变变’的游戏。”第一步（概括）：“请先用一句话说清楚这件事：‘课间，我和小红在操场踢毽子。’”第二步（提问扩充）：“老师好奇了，毽子踢得怎么样？是谁踢得多？你们说了什么好玩的话吗？你心里怎么想的？”通过一系列追问，引导学生补充细节。第三步（连句成段）：“现在，我们把刚才说的这些连起来，试着说一段更具体、更生动的话。谁来试试？”学生活动：在教师引导下，将自己的选材从一句话主题，通过回答提问的方式，逐步补充时间、地点、人物动作、对话、心情等细节，尝试口头组织成一段连贯的话。即时评价标准：1.能围绕选定的一件事，回答教师的细节追问。2.能尝试将补充的细节与核心事件串联，形成一段口头叙述。3.语言表达基本通顺，有内容增补的意识。形成知识、方法清单：★把内容写具体的“小法宝”：多问几个“怎么样？”和“为什么？”。▲口头到笔头的支架：先说后写，能有效梳理思路，降低动笔难度。同伴之间可以先互相“采访”一下对方要写的事。★“一段话”的基本样貌：围绕一个中心意思（如“踢毽子真快乐”），按一定顺序（如“开始—接着—最后”）把相关的动作、情景、感受组织起来。任务四：尝试动笔书写——完成我的第一篇日记教师活动：明确写作任务：“现在，请大家拿起笔，为今天或最近让你印象最深的一幕，拍下一张‘文字照片’吧！”出示写作提示：1.别忘了格式“小相框”。2.从你的“素材宝盒”里选一件真事。3.用上“句子变变变”的方法，让你的日记有一段具体的“正文照片”。教师巡视指导，针对不同学生提供差异化支持：对写作困难生，协助其确定开头第一句；对已完成格式和基本内容的学生，鼓励其添加一个形容词或一个比喻句；提醒全体学生注意书写工整、正确使用标点。“写完后，可以自己轻声读一遍，看看通顺不通顺。”学生活动：根据提示与前期准备，独立进行日记写作。期间可向教师低声询问。完成初稿后，进行自我轻声朗读检查。即时评价标准：1.能独立完成格式正确的日记书写。2.正文内容围绕一件具体的事或感受展开。3.语句基本通顺，无大量错别字。4.书写态度认真。任务五：分享与初评——点亮彼此的“星星”教师活动：组织小组内分享。出示简易评价标准（三星标准）：★格式正确；★内容真实、有一件具体事；★句子通顺。引导学生先对照标准自评，再在小组内朗读分享，互评得星。教师选取一份有代表性的习作（中等水平，有典型优点和一处可改进点）进行投影展示，组织集体评议。“大家看看，这位同学的日记能得几颗星？哪里写得特别好？如果你是‘写作小教练’，可以给他提一个怎样的小建议？”学生活动：依据标准进行自评。在小组内朗读自己的日记，倾听同伴日记，并根据标准进行互评。参与集体评议，学习欣赏他人优点，并提出建设性意见。即时评价标准：1.能依据简易标准进行自评与互评。2.在分享时能大声、清晰地朗读。3.评价他人时能先肯定优点，再友好地提出建议。形成知识、方法清单：★好日记的初步标准：格式规范是“门面”，内容具体是“内核”，语句通顺是“保障”。▲学习修改的第一步：通过朗读来发现不通顺的地方；通过他人反馈，发现自己没注意到的问题。★欣赏与借鉴：倾听同学的日记，是获取选材灵感、学习表达方式的宝贵途径。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层写作实践任务，学生可根据自身情况选择完成：基础层：请严格按照日记格式，记录一件今天发生的、你印象最深的小事（如：课堂上的一个发言、午餐的一道菜、放学路上的一个见闻）。要求格式完全正确，事件叙述清楚。综合层：在完成基础层任务上，尝试在你的日记中加入一句当时心里的想法或感受。例如，在记录事件后，加上“我想……”或“我感到……”。挑战层：如果你已完成上述要求，可以尝试为你日记中最精彩的部分“化个妆”，使用一个你积累的优美词语，或展开一句有趣的想象（如“毽子像一只小鸟，在空中飞来飞去”）。  反馈机制：学生完成后，首先进行同桌交换，依据三星标准互评，并写下一句“点赞语”（表扬一个优点）。教师巡视收集典型作品，利用实物投影进行即时讲评。讲评聚焦两个方面：一是展示格式规范、选材新颖的佳作，强化正面样例；二是展示一篇在“把内容写具体”方面有提升空间的习作，引导全班共同为其“出谋划策”，现场口头补充细节，示范修改过程。“看，大家你一言我一语，这篇日记就变得更丰满、更生动了！”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结：“同学们，通过今天的学习，我们共同收获了写好日记的‘三大法宝’，谁能来回忆一下？”师生共同梳理并板书：1.格式像相框（规范第一行）。2.内容要真实（写自己的事）。3.事情讲具体（多用“怎么样”）。随后进行元认知反思：“在动笔写和听同学分享的过程中，你觉得最难的一步是什么？你想到克服它的好办法了吗？”鼓励学生分享策略，如“不知道写什么就看看老师给的素材卡”、“写完多读两遍”。最后布置分层作业：必做作业：1.完善并誊抄课堂上的日记。2.坚持写一周日记（至少3篇），继续练习格式和选材。选做作业：为你最喜欢的一篇日记配上简单的插图，制作成一张“图文日记卡”。并预告下节课将举行“我的日记宝藏”分享会，激励学生持续记录。六、作业设计基础性作业：1.将课堂上完成的日记草稿，修改、誊写到正式的日记本上，做到格式正确、书写工整。2.观察明天一天的生活，尝试用一两句话记录下你认为最值得记下的一件事或一个瞬间。拓展性作业：开展“我的‘日记第一期’”微型项目：连续记录三天日记，主题自选。三天后，从中挑选自己最满意的一篇，为其设计一个有趣的标题，并准备在小组内分享。探究性/创造性作业：1.“自然观察日记”：选择一种植物（如家里的绿植、小区里的树）或小动物（如蚂蚁、宠物），连续观察三天，每天用几句话记录它的变化或你的发现。2.“心情调色盘”：尝试用不同颜色的笔来写日记，让颜色代表你当天的主要心情（如红色代表开心，蓝色代表平静），并简单说明原因。七、本节知识清单及拓展1.★日记的定义与价值：日记是每天记录自己所见、所闻、所思、所感的一种个人写作形式。它不仅是练笔工具，更是成长的“足迹”，帮助我们珍藏记忆、梳理思绪、认识自我。2.★日记的固定格式：这是必须掌握的规范。首行居中（或前空四格）写清年、月、日、星期及天气情况。次行起为正文，开头需空两格。天气记录提倡用真实情况，培养观察习惯。3.★日记内容的核心要求——真实：日记的灵魂在于“真”。必须记录真实发生的事、自己真实的感受。切忌虚构或抄袭。哪怕是写“今天没什么特别的事”，也是一种真实的感受。4.★日记素材的四大来源：这是解决“写什么”的关键。事件类（做了一件事）、人物类（与某人互动）、景物类（观察到的自然或场景变化）、感想类（心中的想法、情绪、疑问）。引导学生建立此分类意识。5.▲把事件写具体的“提问法”：针对要写的事件，自我提问：什么时候？在哪里？和谁一起？怎么开始的？过程中做了什么、说了什么？结果怎样？我心里怎么想的？回答这些问题，内容自然具体。6.★“一段话”的基本结构意识：对于三年级起步，不强求完整篇章，但应有一段时间话围绕一个中心意思展开。通常包括：开头点明要写的事→中间叙述经过（重点）→结尾简单写结果或心情。7.★标点符号的规范使用：日记中需正确使用逗号、句号、问号、感叹号等基本标点。特别注意对话中引号的使用（虽初期不作硬性要求，但可在范例中渗透）。8.▲日记的私密性与分享：日记通常是写给自己看的，具有私密性，应得到尊重。但经作者同意，分享精彩片段，能获得交流的快乐和进步的灵感。课堂营造安全、鼓励的分享氛围至关重要。9.★写作流程初步体验：选材→构思（口头说说）→动笔书写→检查修改（读一读）。培养良好的写作习惯从第一步开始。10.▲日记的变式与拓展：除了文字日记，还可以有图画日记、剪贴日记、音频日记等。鼓励学生用自己喜欢的方式记录生活，保持兴趣。八、教学反思一、教学目标达成度分析  本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过“格式小医生”和书写实践，绝大多数学生能正确书写日记格式，这在课后收集的作业中得到了验证。在“选材”目标上，课堂讨论与练笔显示，学生能从“无事可写”的茫然状态，转向能够识别并选择一件具体小事进行记录，如“体育课摔了一跤”、“妈妈换了个新发型”等，选材的真实性和个体差异性得以体现。然而，“将事情写具体”这一高阶能力目标，仅在部分学生习作中初见成效，多数学生仍停留在概括性叙述层面，如“我们玩得很开心”，但如何“玩”的细节缺失。这提示本课搭建的“提问扩充”支架在当堂转化效率上尚有提升空间，需在后续的日记练习中持续强化。二、教学环节有效性评估  导入环节的情境对比迅速激发了认知冲突，效果显著。“为文字照片装相框”的比喻贯穿始终，形象地帮助学生记住了格式要求。新授环节的五个任务逻辑链条清晰，从“格式”到“内容”再到“表达”，层层递进。其中，“任务二：探秘日记内容”中使用的多元生活素材库，有效打开了学生的思路，避免了选材雷同。“任务三：聚焦一件小事”是关键的思维训练环节，但实施中发现，教师的追问引导固然重要，若能为学生提供一张“自我提问清单”作为书面支架，或许能让他们在独立写作时更有依凭。巩固训练的分层设计照顾了差异，但课堂时间有限，对“挑战层”作品的深度点评略显仓促。三、学生表现深度剖析  课堂观察可见学生表现呈现典型的三层分布：约三分之一的学生（A层）思维活跃，能迅速捕捉素材并尝试生动表达，如一位学生写道：“桂花香像调皮的小精灵，钻进我的鼻子。”他们对“挑战层”任务充满兴趣。约半数学生（B层）能稳健地跟随教学步骤，完成格式正确、内容真实的日记，但在语言表达的丰富性上需要范例和词语的进一步支持。另有约五分之一的学生（C层）则表现为沉默或书写缓慢，经个别询问，主要障碍仍在于“找不到可写的事”或“知道什么事但写不出句子”。对于C层学生，本节课提供的“素材图卡”和教师巡视时的个别口头提纲辅助是有效的，但强度或许仍需