沪教版小学英语三年级下册Unit 1 Colours and Things 第一课时教学设计

沪教版小学英语三年级下册Unit1ColoursandThings第一课时教学设计一、教学内容分析s...s...容基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标要求，聚焦“颜色”这一基础话题，旨在构建初步的词汇与句型网络。从知识技能图谱看，核心是掌握red,yellow,blue等基本颜色词汇的音、形、义，并能在“Whatcolourisit?It‘s...”的问答句型中实现初步应用，这为后续描述物体特征（如大小、形状）及进行简单对话奠定了语言基础。认知要求从“识记”词汇过渡到在具体情境中“理解”并“应用”句型，体现了语言的工具性。在过程方法路径上，课标强调通过体验、实践、参与等方式学习语言。本课拟将“观察与分类”、“猜测与验证”的探究式学习融入课堂，例如通过给隐含物品配色、为黑白图画上色等活动，引导学生主动运用颜色词汇进行描述与决策，将静态知识转化为动态的交际能力。关于素养价值渗透，本课以“色彩”为载体，潜移默化地培养学生的审美感知能力。通过对教室、自然物品中色彩的发现与描述，引导学生观察并欣赏身边的多元之美，初步建立“世界是多彩的”积极认知，这超越了单纯的语言学习，指向了文化意识与情感态度的培育。  学情诊断与对策方面，三年级学生处于形象思维活跃期，对色彩敏感，具备用中文描述颜色的生活经验，这是学习的正迁移基础。但英语词汇的音形对应、句型的完整输出可能构成障碍，特别是“What’sthis?”与“Whatcolourisit?”的区分易混淆。过程评估设计将贯穿始终：在导入环节通过快速指认游戏诊断颜色词汇的已有认知；在新授环节通过“开火车”问答观察学生句型掌握的流畅度；在巩固环节通过分层任务单判断不同层次学生的应用水平。基于此，教学调适策略如下：对于基础薄弱学生，提供带图词汇卡和句型模板作为“说话拐杖”，教师多进行一对一示范与鼓励；对于接受较快的学生，则引导他们拓展描述更多教室物品，或尝试用“and”连接两种颜色，如“It‘sredandyellow”，以满足其挑战欲，实现全员参与下的差异化推进。二、教学目标s...s...生能够准确听、说、认读核心颜色词汇（red,yellow,blue,green,black,white,brown）；能够在图片、实物或教师动作的提示下，理解并运用“Whatcolourisit?It‘s...”的句型进行关于颜色的问答，理解句型的交际功能与结构。  能力目标：学生能够结合视觉信息（如图片、实物），将颜色词汇与具体事物建立正确关联，并完成简单的描述性交流；能够在游戏和小组活动中，听懂简单的颜色指令并做出相应反应，发展初步的听说综合技能。  情感态度与价值观目标：学生能在寻找和描述周围环境颜色的活动中，感受色彩的丰富与美丽，产生对多彩世界的兴趣与喜爱；在结对和小组互动中，乐于模仿、敢于开口，体验用英语完成任务的成就感。  学科思维目标：学生通过“根据部分猜测整体”、“按颜色给物品分类”等活动，初步发展观察、联想与简单归类的逻辑思维能力；在从单词到句型的表达中，体会语言从点到线的组织逻辑。......认知目标：学生能借助教师提供的“星级评价贴纸”（如：声音洪亮得一颗星，句子完整得两颗星），对自己或同伴的课堂表现进行简单评价；能在课程尾声，通过“今天我学会了...”的句式，尝试回顾本节课的主要学习内容。三、教学重点与难点s...a...s...a...词汇的音、义掌握及其在“Whatcolourisit?It‘s...”句型中的初步综合运用。确立依据在于，颜色词汇是课标明确要求的一级核心话题词汇，是学生描述世界的基础语言要素；而该句型是小学阶段第一个专门针对颜色提问的功能句型，结构清晰、应用广泛，是构建简单对话、实现信息交换的关键“齿轮”，对后续学习“What’sthis?It‘sa...”等同类疑问句型具有重要的迁移价值。a...a...点可能在于学生将抽象的“颜色”概念与对应的英文词汇建立稳固联系，以及在实际问答中完整、流畅地输出“It‘s+colour.”句型，避免与“It’sa...”结构混淆。预设依据源于三年级学生的认知特点：颜色虽是具象感知，但词汇本身是抽象符号，需要反复强化对应；同时，其语言输出正处于从单词到句子的过渡期，句型的完整性与准确性易受母语干扰或出现遗忘。突破方向在于设计多层次、高复现的感官联动活动（如看色说词、听词涂色、持物问答），并在句型操练中提供清晰的图示或实物支撑，降低记忆与表达负荷。四、教学准备清单1.教师准备 1.1媒体与教具：制作内含变色魔术动画、各类彩色物品图片的多媒体课件；准备红、黄、蓝等彩色卡纸片或实物（玩具、蜡笔）；一个“魔法袋”（内装不同颜色的典型物品，如红苹果玩具、黄色香蕉模型）。 1.2学习材料：设计分层课堂任务单（基础层：听音涂色；综合层：看图问答填空；挑战层：为黑白简笔画设计并标注颜色）。2.学生准备 复习已学过的常见物品名词（如book,bag,pencil）；携带一盒彩色笔或蜡笔。3.环境布置 将学生分为46人异质小组；黑板预先划分出词汇区与句型示范区域。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与激趣：教师播放一段简短有趣的“色彩魔术”动画（如一朵小花从黑白逐渐变成彩色），随后神秘地说：“Look!Magic!Theworldhascolours!Ourclassroomhascolourstoo.Let‘splayagame:‘ColourSpy’（颜色侦察兵）.”接着，教师快速出示不同颜色的卡纸片，学生集体说出颜色名称（可用中文预热）。  1.1问题提出与联系：教师拿起一支红色的蜡笔，自问自答：“Whatcolourisit?Oh,it‘sred.”然后转向学生，手持一支黄色蜡笔，用好奇的语气提问：“Canyouaskmewith‘Whatcolour’?”引导学生尝试提问，进而引出本节课的核心任务：“Today,we’lllearntonamecoloursandaskaboutcoloursinEnglish.Let‘smakeourtalkcolourful!”  1.2路径明晰：“First,we’llmeetcolourfriends.Then,we‘lllearnthecolourquestion.Afterthat,we’llgoonacolourhuntinourclassroom.Finally,youcanshowmeyourcolourfulworld.”简要的路线图让学生对学习进程心中有数。第二、新授环节任务一：邂逅色彩朋友——词汇音义形初感知  教师活动：首先，利用课件逐一呈现标准色块与对应单词，教师清晰示范发音，并辅以升降调、拍手读等多种方式带读。然后，进行“快闪猜色”游戏：快速闪现色卡，让学生抢答。接着，引入“ListenandPoint”活动：教师说“Showmered”，学生在自己的彩笔盒中快速举起相应颜色彩笔。“Okay,everyone,checkyourneighbour’shand.Isitred?Thumbsupifyes!”（大家检查一下同桌举的对不对？对的竖大拇指！）  学生活动：学生观看课件，模仿教师口型跟读单词。积极参与抢答游戏，快速说出颜色名称。根据教师指令，在手边的彩笔中找出相应颜色并举起，与同伴互相检查确认。  即时评价标准：1.发音是否清晰，元音是否饱满（如“blue”的/u:/音）。2.听令反应是否迅速准确。3.在同伴互查时，能否做出正确判断并给予反馈。  形成知识、思维、方法清单：★核心词汇：red,yellow,blue,green。掌握这四种基础颜色的英文名称是基石。▲拓展词汇：black,white,brown。学有余力者可感知。★学习方法：“音义物”直接关联法。跳过中文翻译，直接将声音与颜色感知、具体物品联系。教学提示：针对“green”和“blue”可能出现的发音混淆，可夸张口型对比。任务二：解锁颜色问句——句型结构与功能理解  教师活动：教师再次拿起彩色物品（如蓝球），先自问“Whatcolourisit?”，然后清晰回答“It‘sblue.”，并强调问句的升调和答句的降调。将句型板书于黑板，并用不同颜色标注“Whatcolour”和“It’s”。接着，教师手持不同颜色卡片，走到学生中间，用期待的眼神和手势鼓励学生齐声问“Whatcolourisit?”，教师回答。之后，邀请几位学生上台担任“小老师”，持卡接受全班提问并回答。“Wow,you‘regreatteachers!Now,let’sasktogether!”  学生活动：学生观察教师演示，注意句子的语调变化。跟随教师引导，集体向教师或“小老师”提问。部分学生有机会上台体验提问与回答的角色。  即时评价标准：1.问句语调是否呈现明显的上升趋势。2.答句是否完整包含“It‘s+colour”。3.“小老师”回答时是否自信、声音响亮。......、思维、方法清单：★核心句型：—Whatcolourisit?—It‘s...这是询问物品颜色的标准对话结构。★语言功能：询问与告知颜色信息。理解该句型是在想知道某物颜色时使用。▲易错点提示：与“What’sthis?”（问物）区分，本句专门“问色”。★交际策略：不会说时可以用手指着物品并露出疑问表情，配合使用“Whatcolour?”。任务三：魔法袋探秘——词汇与句型的初步整合......：教师出示“魔法袋”，摇晃并制造神秘感：“Ihaveamagicbag.Therearemanythingsinside.Canyouguessthecolour?”邀请一名学生伸手摸一件物品（不拿出），全班用刚学的句型问：“Whatcolourisit?”该生根据触感猜测并用“It‘s...”回答，然后取出验证。“Ishe/sheright?Let’ssay‘Hooray!’foracorrectguess!”  学生活动：被邀请的学生在触摸物品后，尝试用英语猜测颜色并回答。其他学生共同提问，并在验证后给予同伴鼓励或善意的笑声。......标准：1.全班提问是否整齐、响亮。2.猜测者的回答是否句式完整。3.验证后能否用简单的“Yes!”或“It‘s...actually.”进行反馈。  形成知识、思维、方法清单：★综合应用：在游戏情境中综合运用新学词汇与句型。★思维方法：根据触觉线索进行合理猜测与联想。★课堂用语：学习简单的互动反馈语，如“Hooray!”“Goodguess!”教学提示：准备触感典型的物品（如毛绒玩具代表某种颜色），降低猜测难度，保护学生信心。任务四：教室寻色大挑战——真实情境中的应用  教师活动：教师指向教室内的物品，如门、书包、同学的衣服等，示范问答。然后发起挑战：“Now,workinpairs.Find3colourfulthingsinourclassroom.Askandanswerwithyourpartner.”教师巡视，重点聆听学生的对话是否完整，并提供个别帮助。“Iseeyoufoundtheflag.Goodchoice!Whatcolourisit?”  学生活动：学生与同桌结伴，在教室内指认感兴趣的彩色物品，用目标句型进行问答练习，并尝试记录（可以画简图或写单词首字母）。  即时评价标准：1.对话是否围绕“Whatcolourisit?”展开。2.答句是否使用了正确的颜色词。3.同伴间是否有眼神交流和轮流问答。  形成知识、思维、方法清单：★能力迁移：将课堂所学迁移至真实生活场景中。★合作学习：初步体验结对交流，练习轮流发言。★观察力培养：主动观察周围环境，建立英语与生活的联系。▲拓展可能：有的学生会发现多色物品，可能自发尝试说“It‘sblueandwhite”，应给予肯定。任务五：我的色彩我设计——创造性输出与巩固  教师活动：教师分发黑白简笔画任务单（如蝴蝶、汽车、房子），给出指令：“Pleasecolouryourpicture.Then,tellyourgroupwhatcolouryouuseforeachpart.”教师示范：“Lookatmybutterfly.Thewingsareblue.Thebodyisyellow.”巡视小组，鼓励学生用简单句介绍。..................喜好为图画涂色。完成后，在小组内用“The...is...”或“It‘s...”句型介绍自己的作品。  即时评价标准：1.涂色后能否用英语指出至少两个部分的颜色。2.表达时是否尝试使用完整的句子。3.在小组内是否愿意分享并倾听他人。  形成知识、思维、方法清单：★个性化输出：在语言框架内表达个人审美与选择。★从词到句：鼓励从单词输出（blue）进阶到简单句输出（It‘sblue/Thecarisblue）。★学科融合：结合美术活动，使语言学习更具趣味性和创造性。教学提示：对于表达困难的学生，允许他们指著部位，由教师或同伴帮忙问“Whatcolouristhis?”，引导其说出颜色词即可。第三、当堂巩固训练  基础层（全员参与）：完成“ListenandColour”任务单。教师念出句子如“Colourtheapplered.”，学生根据指令为黑白线条图涂色。完成后同桌交换，互相检查颜色对应是否正确。“Checkwithyourdeskmate.Ishis/herapplered?Giveatickifit‘sright.”  综合层（大部分学生）：完成“LookandWrite”填空。提供图片（如一棵绿色的树），旁边配有对话框：A:Whatcolouristhetree?B:It‘s______.学生需要根据图片信息填写颜色单词。此活动强化单词拼写与句意理解。  挑战层（学有余力者）：完成“ColourDetective”小挑战。提供一段短句描述：“Iseesomething.It‘sonthedesk.It’slong.It‘syellow.Whatisit?”学生需要根据颜色和特征线索（长形、在桌上），在教室或脑海中寻找匹配物品（可能是铅笔），并用英语说出猜测：“Isitayellowpencil?”  反馈机制：基础层采用同伴互评，教师抽样检查；综合层教师收集后快速浏览，找出共性拼写错误（如grenforgreen）进行集体订正；挑战层邀请学生分享答案和推理过程，教师给予点评。第四、课堂小结  知识整合：教师引导学生一起回顾：“Todaywelearnedsomanycolourfriends.Let‘ssaygoodbyetothem.”师生齐读黑板上的颜色单词。然后，教师指着句型问：“Howdoweaskaboutcolour?”学生齐答：“Whatcolourisit?”“Howdoweanswer?”“It‘s...”  方法提炼与元认知：教师提问：“今天我们用了哪些好办法记住颜色？（看卡片、做游戏、找教室里的颜色）你最喜欢哪个活动？为什么？”鼓励学生简单分享感受，引导他们关注自己的学习策略。  作业布置与延伸：“今天我们的作业也有三种选择哦！必做：1.向家人用英语介绍至少3种家里物品的颜色。2.听读课本相关页面5分钟。选做：画一幅你喜欢的彩色图画，并尝试用‘Thisis...It‘s...’的句子在旁边做标注，下节课我们可以开个小画展！”以此建立课堂内外的联系，并预告下节课的展示活动。六、作业设计  基础性作业（必做）：  1.听说作业：听读课本Unit1中关于颜色的单词和对话部分至少3遍，模仿语音语调。尝试指着家里的物品（如沙发、水杯）自问自答：“Whatcolourisit?It‘s...”  2.书写作业：在四线三格本上，规范抄写核心颜色词汇（red,yellow,blue,green）每个3遍，并配一幅简笔画涂上相应颜色。  拓展性作业（建议完成）：  完成“色彩收藏家”小任务：在A4纸上画一个表格，列出“红色Red”、“蓝色Blue”、“绿色Green”、“黄色Yellow”四栏，回家后寻找属于这些颜色的实物（如红色苹果照片、蓝色书包标签等），剪贴或画在对应栏里，制作成一份简单的色彩收藏海报。  探究性/创造性作业（选做）：  探索“色彩混合”的奥秘（可寻求科学老师或家长帮助）：用红色和黄色的颜料（或彩泥）混合，观察变成了什么颜色？尝试用英语记录你的发现：“Redandyellowmakeorange.”如果你发现了其他混合规律，也欢迎记录下来。七、本节知识清单及拓展  ★核心词汇（四会：听说认读）：  1.red/red/红色。联想事物：苹果（apple）、草莓（strawberry）、红旗。记忆提示：与“read”（读）读音相似但不同，注意区分。  2.yellow/ˈjeləʊ/黄色。联想事物：香蕉（banana）、太阳（sun）、小鸡（chick）。发音提示：注意第一个音节要清晰，双唇呈扁平状。  3.blue/bluː/蓝色。联想事物：天空（sky）、大海（sea）、蓝莓（blueberry）。易错点：发音要饱满，/uː/音要拉长，避免与“不绿”的中文谐音混淆。  4.green/ɡriːn/绿色。联想事物：小草（grass）、树叶（leaf）、青蛙（frog）。易错点：注意与“blue”的发音区分，/g/是浊辅音，/riːn/要清晰。  ▲认读词汇（三会：听说认）：  5.black/blæk/黑色。联想：黑板（blackboard）、熊猫（panda）的眼圈、夜晚（night）。  6.white/waɪt/白色。联想：云朵（cloud）、雪花（snow）、米饭（rice）。发音提示：/waɪ/是双元音，口型有变化。  7.brown/braʊn/棕色。联想：树干（treetrunk）、巧克力（chocolate）、Teddy熊。记忆提示：发音类似“布朗”，是常见的英文姓氏。  ★核心句型（理解与运用）：  8.询问颜色：—Whatcolourisit?（它是什么颜色？）用法：用于询问单个物品的颜色。问句用升调。  9.回答颜色：—It‘s+colour.（它是……颜色的。）用法：用陈述语气，降调。是询问颜色最直接的回答方式。  ★句型辨析：  10.What‘sthis?vsWhatcolourisit?：前者问“这是什么？”，回答是“It‘sa/an+物品名称”；后者专门问颜色，回答是“It’s+颜色”。关键看疑问词后的内容，是“this”（物体）还是“colour”（颜色）。  ▲拓展与提示：  11.形容多色物品：可以说“It‘sredandwhite.”（它是红白相间的。）“and”用来连接两个并列的颜色。  12.从“它”到“具体部位”：可以尝试说“Thedoorisblue.”（门是蓝色的。）用“The+物品名称+is+colour.”来使描述更精确。这是对核心句型的自然延伸。八、教学反思  （一）目标达成度分析：从课堂活动和随堂练习反馈看，知识目标基本达成，绝大多数学生能听辨并说出核心颜色词，并能在实物或图片提示下进行简单的颜色问答。能力目标方面，学生在“教室寻色”和“魔法袋”任务中表现出将语言与情境结合的兴趣和能力，听说技能得到了一次集中的实操锻炼。情感与素养目标的渗透较为自然，学生在涂色、寻宝活动中表现积极，课堂氛围活泼，对色彩的积极情感得以激发。然而，部分学生在脱离实物支撑进行纯句型对话时仍显犹豫，说明语言的内化与自动化输出还需更多循环复现。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的“ColourSpy”游戏迅速凝聚了注意力，成功链接了学生的生活经验与新知。“这个‘魔法袋’的设计是不是比单纯的图片跟读更有魔力呢？”实践证明，触觉和猜测元素的加入，极大地增强了句型的交际真实感和学生参与动机。新授环节的五个任务形成了有效的认知阶梯：从词汇感知到句型理解，再到游戏整合、真实应用，最后进行创造性输出，支架逐步撤除，学生的主体性逐步增强。特别是任务四“教室寻色”，将课堂还给学生，让他们在真实环境中探索，学习立刻变得生动起来。巡视时听到有学生指着同学彩色的橡皮说“Whatcolourisit?”，这种自发的应用是教学设计成功的有力证据。巩固与小结环节的分层设计照顾了差异，但时间稍显仓促，挑战层活动的分享不够充分，略显可惜。  （三）学生表现深度剖析：在小组活动中观察发现，基础层学生在持有彩色卡片或实物时，能较好地完成问答，但一旦脱离具体支撑，表达流畅度下降。他们更依赖于教师的直接示范和同伴的带动。对于这类学生，后续需设计更多“看图说句”、