小学英语五年级上册 Unit 2 Can I use your puter Lesson 5 教学设计

小学英语五年级上册Unit2CanIuseyourputer?Lesson5教学设计一、教学内容分析I...?属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，具体聚焦于“礼貌地提出请求与应答”这一日常交际功能。从知识技能图谱看，本课在单元序列中承担着综合应用与迁移创新的关键角色。学生在前几课时已初步学习了“CanI...?”这一核心句型结构及部分动词短语，本课则需在更为真实的复合情境中，灵活、得体地运用该结构完成请求、征询许可及应答的完整交际流程，并理解其中蕴含的中西方礼貌用语差异。其认知要求从“识记与理解”跃升至“分析与应用”，并初步触及“评价与创造”。在过程方法上，本课强调通过创设“问题链”引导学生在模拟交际中经历“感知归纳内化输出”的语言习得路径，并通过小组角色扮演、情境决策等活动，实践合作学习与探究学习。在素养价值层面，本课知识载体背后，直指“语言能力”中社会交往策略的发展，以及“文化意识”里对交际礼仪得体性的初步感悟。教学重难点预判为：在相对复杂的多轮对话情境中，引导学生超越对句型的机械套用，关注语言形式与交际意图、场合、对象之间的适配性，实现从“会说英语”到“用英语得体办事”的思维转变。I...?Sure./Ofcourse./Sorry情研判如下：五年级学生已具备一定的词汇量和简单的句法知识，对“CanI...?”句型不陌生，但多停留在单句问答层面，缺乏在连贯对话中推进交际的意识与策略。其生活经验中常有向他人借用物品的经历，这是极佳的兴趣点与情感连接点。可能的认知障碍在于：一是在真实压力下容易忽略礼貌用语（如please,Excuseme）或应答的丰富性（如Sure./Ofcourse./Sorry,youcan’t.Ineedit.）；二是面对对方“拒绝”时，缺乏后续的交际策略，可能导致对话突兀终止。为此，教学过程将嵌入多层次的形成性评价：如通过导入环节的“自由谈话”诊断旧知激活程度；在新授任务中设置“即时表演”与“同伴互评”，观察学生在模拟情境中的综合应用与应变能力；在巩固环节通过分层练习，精准评估不同层次学生的目标达成情况。针对上述学情，教学调适策略将贯穿始终：为基础薄弱学生提供包含核心句型的“对话支架”和词汇提示卡；为学有余力者设计需要协商、说服的“加长版”情境任务，并鼓励其在表演中融入个性化的表情与肢体语言，实现差异化发展。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并运用核心句型“CanIuseyour...?”及其多种应答方式（肯定与否定），在基于教材语篇创设的“借用电脑完成作业”这一主情境中，整合运用关于电脑操作（sendanemail,searchforinformation）及礼貌协商的相关短语，建构一个完整、连贯、符合逻辑的小对话知识结构。  能力目标：学生能够通过听、读获取对话中关于请求内容、理由及结果的关键信息；能够在模拟的真实生活场景中（如借文具、请求开关窗等），与同伴合作，运用所学语言进行至少三个回合的、得体有效的口头交际，初步展现解决实际沟通问题的能力。  情感态度与价值观目标：学生能在角色扮演和小组活动中，体验到礼貌、友好沟通带来的积极人际感受，愿意在英语交流中尝试使用礼貌用语；在听到他人被拒绝时，能表现出理解与共情，并思考替代解决方案。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的“情境化推理”与“角色代入”思维。通过分析不同请求场景中人物的关系、需求的紧迫性，推理出最可能被接受的表达方式及理由，从而将语言学习从机械记忆提升为有策略的思维活动。  评价与元认知目标：引导学生依据“交际流畅度、用语得体性、合作有效性”三项简易量规，对同伴或自己的情景表演进行初步评价；并在课后反思中，识别自己在本次课中最擅长使用的交际策略及仍需改进之处。三、教学重点与难点  教学重点是引导学生在贴近生活的复合情境中，综合、得体地运用“CanI...?”句型结构提出请求并进行多轮应答。其确立依据源于课程标准对“语用能力”的强调，即语言学习最终要服务于有效交际。此重点不仅是本单元语言知识的大综合，更是将语言知识转化为交际能力的关键枢纽，对培养学生初步的英语社会交往素养具有奠基作用。  教学难点在于学生如何在对方给出否定回答（即“拒绝”）时，能够理解原因并作出恰当、有礼貌的后续反应，使对话自然收尾而非僵局。难点成因在于学生过往练习多以“肯定应答”为主，缺乏处理“交际挫折”的经验和语言储备，思维容易在此处“卡壳”。突破方向在于提供支撑性语言框架（如“That‘sOK.Maybelater.”）和引导思考替代方案，帮助学生跨越这一真实的交际障碍。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含主情境动画、核心句型可视化结构图、分层任务提示）；实物道具（电脑模型、文具若干）；点赞贴纸（用于课堂即时评价）。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三种难度）；角色扮演情境卡片（每组一套）；课堂评价量表（学生互评用）。2.学生准备2.1预习任务：复习Unit2已学关于电脑和日常活动的动词短语。2.2物品准备：英语课本、练习本。3.环境布置3.1座位安排：课前将桌椅调整为四人小组岛屿式，便于合作与角色扮演。3.2板书记划：左侧预留核心句型区，中部为情境生成区，右侧为“礼貌用语银行”积累区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师手持一个精美的笔记本，走向一位学生，微笑着说：“Wow,yournotebooklookssocool!Ireallywanttodrawapictureonit.WhatshouldIsaytoyou?”（你的笔记本真酷！我想在上面画幅画，我该对你说什么？）用略带夸张的表情制造一个轻松、略带两难的真实瞬间，引发学生思考如何“开口请求”。预计学生会用中文或简单英语回答。  1.1问题提出与路径明晰：教师肯定学生的回答，并顺势引出核心问题：“Great!‘CanIuseyournotebook?’isagoodstart.Butinreallife,sometimespeoplesay‘Yes’,sometimestheysay‘No’.Today,we’renotjustlearningHOWtoask,butalsolearningHOWtodealwithdifferentanswerspolitely.Let’sseehowMikeandKatehandlethisintheirstory.”（今天，我们不仅要学习如何问，更要学习如何有礼貌地应对不同的回答。）随即播放本课主情境动画（Mike想借用Kate的电脑发送作业邮件），让学生带着“Mike是如何请求的？Kate是如何回答的？对话最后怎么样了？”这三个问题观看，初步感知完整交际过程。第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过五个逐层递进的任务，引导学生从理解模仿到自主应用。任务一：解构对话，提取“请求”核心框架1.教师活动：动画播放后，教师不急于讲解全文。首先指向黑板左侧，提问：“So,Mike‘smagicsentencetoaskforhelpis...?”引导学生齐说出“CanIuseyourputer?”。教师将其板书，并用不同颜色标注“CanIuseyour...?”这个可替换部分。“Now,whydoesheneedit?”（他为什么需要？）引导学生找出关键理由“tosendmyhomework”。教师将其作为“理由泡泡”板书在句型下方，并解说：“Agoodreasonmakesyourrequeststrongerandmorepolite.”（一个好的理由让你的请求更有力、更礼貌。）2.学生活动：学生跟读核心句型，观察教师板书的结构化呈现。在教师引导下，快速浏览课文对话文本，划出Mike的请求句和理由，并思考理由在交际中的作用。3.即时评价标准：1.能否准确、流利地读出核心请求句。2.能否在文本中快速定位关键信息（请求与理由）。3.在讨论“理由的重要性”时，能否给出自己的简单看法。4.形成知识、思维、方法清单：★核心交际框架：“CanIuseyour+物品？”是提出借用请求的基本句式。▲请求的支撑：提出请求时，附带一个简短、合理的理由（如tosendhomework,todrawapicture），能使请求更容易被接受，这是重要的交际策略。教师提示：此处不必深究语法，重在建立“形式功能”的直接关联。任务二：探究应答的多样性与得体性1.教师活动：“Katesaid‘Yes’thistime.Butdidshejustsay‘Yes’?”教师引导学生关注Kate的完整应答“Sure.Hereyouare.”，并将其（以及可能拓展的“Ofcourse./OK.”）板书在肯定回答区。接着，教师转变语气，创设新情境：“WhatifKateisusingtheputertodoherownimportantproject?Whatmightshesay?”（如果Kate自己也在用电脑做重要项目呢？）鼓励学生猜测否定回答。根据学生反应，引出“Sorry,youcan‘t.I’musingit.”并板书在否定回答区。“Evenwhenwesay’No‘,weshouldbepolite.Sowestartwith’Sorry‘.”（即使说“不”，也要有礼貌，所以以“Sorry”开头。）2.学生活动：学生跟读并模仿不同的应答句式。在教师创设的“拒绝”情境中，进行头脑风暴，尝试说出否定回答。通过对比，初步感知中英拒绝表达中“缓冲语”（如Sorry）使用的共通点。3.即时评价标准：1.能否模仿不同的语音语调说出肯定与否定应答。2.在否定情境中，能否自觉使用“Sorry”开头。3.能否理解“直接拒绝”与“礼貌拒绝”在听者感受上的差异。4.形成知识、思维、方法清单：★应答的多样性：肯定回答可用Sure./Ofcourse./OK.否定回答通常以Sorry开头。★交际的得体性：语言的选择关乎礼貌。直接说“No”可能显得生硬，而“Sorry,...+简单理由”是更得体的拒绝方式。思维点拨：这里我们在进行“情境语言”的匹配训练，不同的场景要选用最合适的语言“零件”。任务三：深挖“被拒后”的交际策略1.教师活动：这是攻克难点的关键步骤。教师指向课文，提问：“LookatMike.AfterKatesays’Sorry‘,doeshegetangryorjustwalkaway?”（Mike生气或走开了吗？）引导学生发现Mike的反应“Oh,I’llaskDad.”。教师大力赞扬：“Thisisveryimportant!Whenyouhear’Sorry‘,it’snottheendoftheworld.Youcanbeunderstandingandthinkofanotherway.”（这很重要！被拒绝后，你可以表示理解并想想别的办法。）教师在黑板右侧开辟“礼貌回应银行”，存入“That‘sOK./Noproblem./Maybelater.”等表达。“Let’spractice:IfIaskforyourredpenandyousay’Sorry,I‘musingit.‘,whatcanIsayback?”（如果我要借红笔，你说正在用，我该怎么回应？）组织学生进行短句接龙练习。2.学生活动：学生观察课文插图与文本，发现Mike被拒后的积极应对态度。学习“礼貌回应银行”中的句子，并在教师创设的接龙情境中进行快速口头练习，体验如何让对话在“被拒”后仍能友好结束。3.即时评价标准：1.能否准确理解Mike被拒后的反应及其体现的交际素养。2.能否在模拟接龙中，自然使用一至两句“银行”中的礼貌回应语。3.整体态度是否表现出理解与灵活性。4.形成知识、思维、方法清单：★核心交际策略：听到拒绝时，恰当的反应（如That‘sOK.）能体现风度、维系关系。▲高阶思维：沟通是双向的、解决问题的过程。当一条路不通（请求被拒），思考替代方案（askDad,asksomeoneelse,waitforawhile）是更成熟的交际思维。教学提示：这个环节的价值超越了语言本身，是在培养孩子的“挫折商”和社交智慧。任务四：角色扮演，固化完整对话流程1.教师活动：教师利用课件呈现一个结构化的“对话脚手架”：1.A:(礼貌开头)Excuseme,...2.A:CanIuseyour...?Iwantto...3.B:Sure./Sorry,...4.A:Thankyou./That‘sOK.分发情境卡片给各小组（如：借尺子画线/对方正在用；借水彩笔涂色/对方爽快答应）。教师穿梭于各组，提供语言支持，并鼓励学生：“Trytosoundlikerealfriends!Youcanaddyourownfeelings.”（试着像真朋友一样说话！可以加入自己的感情。）2.学生活动：学生四人一组，根据抽取的情境卡和“对话脚手架”，分配角色（A,B，有时可增设C），合作创编一个包含34个回合的短对话。他们需要共同决定使用肯定还是否定应答，并确保结尾的礼貌性。随后进行组内排练。3.即时评价标准：1.对话是否包含“请求理由应答回应”四个基本环节。2.语言使用是否符合情境（借物、应答匹配）。3.小组成员是否人人参与、合作有序。4.形成知识、思维、方法清单：★完整对话模型：一个完整的简单请求对话通常包括：引起注意→提出请求与理由→对方应答→请求方最终回应。▲实践应用：角色扮演是将零散知识点串联成交际能力的最有效活动之一。协作要求：在小组中，倾听同伴、协商情节本身就是重要的学习过程。任务五：展示与基于量规的互评1.教师活动：邀请23个小组上台展示。展示前，教师向全班明确三项简易互评标准（贴于黑板）：1.Fluency（流畅）:对话自然连贯，没有长时间停顿。2.Politeness（礼貌）:使用了礼貌用语（please,excuseme,sorry,thankyou等）。3.Cooperation（合作）:组员配合默契。教师充当主持人，在每个小组表演后，引导观众根据量规用拇指朝上/平/下来进行非言语评价，并请一位观众说出一个“点赞点”。2.学生活动：展示小组在台前进行角色表演，尽量做到声情并茂。台下学生认真观看，并根据量规进行评价。在教师引导下，尝试用英语说出一个具体的优点，如“Theysaid’please‘.”或“Their’Sorry‘soundedveryreal.”3.即时评价标准：1.展示小组能否克服怯场，较流畅地完成表演。2.观众能否依据量规要点进行观察和评价。3.互评反馈是否具体、积极。4.形成知识、思维、方法清单：★评价能力：学习依据清晰的标准评价他人的语言表现，这既是鉴赏，也是自我反思的镜子。▲元认知触发：观看他人表演时，学生会不自觉地对照自己的准备，思考“哪里他们做得更好？我下次可以怎么做？”教师总结语：“Givinggoodfeedbackisalsoasuperpower!”（给出好的反馈也是一种超能力！）第三、当堂巩固训练  设计分层、变式练习，提供个性化反馈。基础层（全员）：完成学习任务单A部分——看图补全对话。内容为课本情境的微变形（如将puter换成tablet），学生需填入核心句型、应答语和礼貌回应，侧重于语言结构的准确复现。综合层（大多数学生）：完成学习任务单B部分——情境选择与对话排序。提供两个生活化场景（如在图书馆借书被拒、向同学借橡皮被允），并打乱对话句子顺序，学生需要先选择匹配的句子，再排序成逻辑通顺的对话，侧重在稍复杂情境中的信息整合与逻辑推理。挑战层（学有余力）：完成学习任务单C部分——创编“烦恼解决站”小剧本。提供一个问题情境（如：你想周末借用朋友的自行车去公园，但朋友周末可能要用它上课后班），要求学生以小组为单位，编写一个包含可能遇到的拒绝及协商过程的更长对话片段，鼓励使用“MaybewecangotogetheronSunday?”等协商语言，侧重创造性、策略性应用。反馈机制：基础层练习通过投影仪展示答案，学生自检互查；综合层与挑战层练习，教师选取典型样本进行讲评，重点分析逻辑链条和策略使用的巧妙之处，并邀请完成出色的学生分享思路。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。教师指向板书，采用思维导图形式带领学生回顾：“今天，我们围绕‘礼貌请求’搭建了一座沟通桥。桥的一端是‘如何问’（指板书句型），中间是‘如何答’（指肯定/否定应答区），桥的另一端特别重要，是‘被拒后怎么办’（指礼貌回应银行）。”随后，邀请学生用一句话分享“今天学到的最有用的一点是什么？”学生可能回答“学会了说That‘sOK.”或“借东西要说明理由”。教师总结：“Excellent!Remember,goodmunicationisaboutwhatyousayandhowyousayit.”（优秀的沟通在于你说什么以及你怎么说。）作业布置：1.必做（基础性）：听读课文录音三遍，并向家人表演一遍主对话。2.选做（拓展性）：观察生活中一次借用物品的场景（中英文皆可），思考其中的沟通是否礼貌、有效，下节课简单分享。3.挑战（探究性）：尝试用英语编写一个关于“向老师请求晚交作业一天”的短对话，注意理由的合理性与表达的礼貌程度。六、作业设计  基础性作业：1.听读模仿：跟随录音，大声朗读课文对话至少三遍，注意语音语调，做到基本流畅。2.抄写巩固：在作业本上工整抄写本课核心句型“CanIuseyourputer?Sure./Sorry,youcan‘t.”各两遍，并默写一遍。3.情景复现：选择一位家人，用英语表演一次课文中的对话。  拓展性作业：1.情境创编：根据本课所学，编写一个与同桌之间“借用彩色铅笔”的短对话（46句），要求包含请求、理由、应答及礼貌结束。可配以简单插图。2.小小调查员：用中文或简单英文记录一次你在学校或家中成功借到某物的经历，简要分析成功的原因（是否礼貌？理由是否充分？）。  探究性/创造性作业：1.思维拓展剧：以小组为单位（23人），创作并录制一个短视频，主题为“ThePoliteProblemSolver”（礼貌的问题解决者）。情境自选（如：团队项目中需要共用一台电脑），要求对话中不仅要出现请求与应答，还要展现出被拒绝后，团队成员共同协商出替代方案的过程。时长1分钟左右。2.文化小对比：在家长协助下，通过网络或书籍，查找一句中文里关于“礼貌请求”的俗语或名言（如“礼多人不怪”），并与英语中的“Pleaseandthankyougoalongway.”进行简单比较，用一两句话写下你的发现。七、本节知识清单及拓展  ★核心句型：“CanIuseyour+物品（puter,book,pen...）?”——这是提出借用请求的万能钥匙。使用时，记得目光接触，态度友好。  ★肯定应答三连：Sure./Ofcourse./OK.——表达爽快同意。通常可以配上“Hereyouare.”（给你）的动作和话语。  ★否定应答公式：Sorry,youcan‘t.I’m/He‘s/She’susingit./Ineedit.”——礼貌拒绝的核心。以“Sorry”开头是关键，然后给出一个简短真实的理由，对方更容易接受。  ★“请求理由”的妙用：在“CanI...?”后加上“Iwantto...”或“to...”来说明原因（如：tosendanemail,todrawapicture），让你的请求听起来更合理、更值得被考虑。  ★交际缓冲语：Excuseme（用于引起注意），Please（用于使请求更婉转），Sorry（用于拒绝或道歉），Thankyou/Thanks（用于被允许后），That‘sOK./Noproblem.（用于被拒绝后表示理解）。  ▲复合情境理解：本课对话发生在Mike急需发送作业，而Kate可能也在使用电脑的复合背景下。理解人物关系和需求的紧迫性，是选择恰当语言的前提。  ▲被拒后的策略：听到“Sorry”后，生气或沉默都不是最佳选择。可以说“That‘sOK.”表示理解，然后思考PlanB（备用计划），如“I’llaskDad.”或“Maybelater.”，这展现了沟通的韧性与解决问题的思维。  ▲语音语调的密码：同样一句话，用不同的语调说出来，感觉天差地别。练习时，尝试用上扬、友好的语调说“CanI...?”，用真诚、略带歉意的语调说“Sorry...”，用轻松、豁达的语调说“That‘sOK.”。  ▲中西礼貌共通点：无论是中文还是英文，在提出请求时注重礼节、在拒绝他人时顾及对方感受、在受助后表达感谢，这些核心的社交礼仪原则是相通的。学习英语，也是在学习一种更普世的交往之道。八、教学反思  （一）目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过任务链的推进，绝大多数学生能够熟练说出核心句型，并在情境表演中完成至少三个回合的对话。情感态度目标在“任务三”和“任务五”中体现明显，学生在处理“拒绝”情境和互评时，表现出了超出预期的理解与友善。然而，学科思维目标中的“情境化推理”深度有待加强，部分学生在面对全新情境卡时，仍倾向于套用固定模式，而非真正分析“人物关系”和“需求紧急性”来调整语言策略。这提醒我，后续教学中应增加“同一请求，对不同人（朋友/老师/陌生人）说，有何不同？”的对比讨论环节。  （二）教学环节有效性评估导入环节的“借笔记本”真实互动迅速抓住了学生注意力，成功引出了核心问题。新授环节的五个任务形成了有效的认知阶梯，特别是“任务三”作为难点突破点，设计是成功的。学生从最初的不知所措，到后来能自然说出“That‘sOK.”，实现了真正的学习增值。巩固环节的分层设计照顾了差异，但时