小学英语六年级上册Module 4 Unit 2 Thanksgiving is my favourite festival. 单元预习教学设计

小学英语六年级上册Module4Unit2Thanksgivingismyfavouritefestival.单元预习教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，涉及“世界主要国家的传统节日”这一内容要求。从知识技能图谱审视，本课核心在于掌握围绕“感恩节”这一西方传统节日的主题词汇（如Thanksgiving,festival,meal,sound等）及核心句型“Myfavouritefestivalis…/…ismyfavouritefestival.”，并能运用“Wealwayshaveabig,specialdinner.Wesay‘thankyou’forourfood,familyandfriends.”等句子进行节日活动与意义的描述。它在单元知识链中起到关键应用与拓展作用：学生在Unit1初步感知中外节日名称的基础上，于本课深入聚焦一个典型节日，实现从“知晓名称”到“描述文化内涵”的认知跃迁。过程方法上，本课强调通过视听、阅读等多模态语篇输入，培养学生提取、梳理、概括文化信息的能力，并通过对比、联想等思维活动，初步构建跨文化认知路径。素养价值渗透点深刻：知识载体背后，旨在引导学生理解感恩节的文化内核——感恩，并以此为镜，初步进行中西节日文化（如春节）的对比与反思，培育学生的文化感知力、跨文化沟通意识以及感恩的生活态度，实现语言学习与育人价值的统一。  学情研判方面，六年级学生经过三年英语学习，已积累一定节日词汇和简单描述性句型，对文化差异有朦胧的好奇心。然而，其认知难点可能在于：将抽象的文化内涵（如“感恩”）与具体节日活动（如“聚餐”）进行有机关联；在描述时易停留于碎片化词汇输出，难成逻辑连贯的语段。部分学生可能因文化背景陌生而产生疏离感，或将其与本土节日简单等同。基于此，教学需搭建可视化、可体验的“脚手架”，如利用图片、视频创设沉浸语境，设计阶梯性问题链引导思维深化。过程评估将贯穿始终：通过导入环节的头脑风暴诊断前概念，在新授任务中观察小组讨论的信息抓取精度与口语表达的流利度，利用即时评价标准（如“描述是否包含活动与意义”）动态反馈。针对差异，将为词汇记忆困难者提供图文配对支持，为表达薄弱者提供句型框架，为学有余力者设计文化对比探究任务，确保各层次学生能在“最近发展区”获得发展。二、教学目标  知识目标：学生能够正确听、说、读、写核心词汇（Thanksgiving,festival等），并在语境中理解其意义；能够深入理解并初步运用“Myfavouritefestivalis…”等核心句型结构，不仅能够陈述最喜爱的节日，还能用23个简单句子描述该节日的典型活动或食物，从而建构起关于“感恩节”从词汇到句子的意义网络。  能力目标：学生能够通过观看动画、阅读课文，准确提取关于感恩节时间、主要活动和意义的關鍵信息；能够基于提取的信息和提供的语言支架，进行小组内简单的问答与描述，完成对节日信息的口头重组与初步输出，培养信息处理与口头表达能力。  情感态度与价值观目标：学生在了解感恩节文化过程中，能初步感知并尊重文化差异；通过探讨节日中的“感恩”行为，能联系自身生活，产生对家人、朋友、食物的感恩之情，并在课堂互动中愿意倾听和分享自己的相关经历。  学科思维目标：重点发展学生的比较与分类、信息提取与整合思维。通过引导其将感恩节活动与已知中国节日活动进行对比归类，并從语篇中梳理出“何时何事何义”的信息链条，培养其有条理地分析和理解文化现象的逻辑思维能力。  评价与元认知目标：引导学生依据“内容完整、表达清晰”的口语评价量规，对同伴的节日介绍进行简单的倾听与判断；在课堂小结环节，通过回顾学习路径，反思自己是如何通过“看、读、找、说”一步步学会描述一个节日的，初步形成学习策略意识。三、教学重点与难点  教学重点：围绕“感恩节”的核心词汇与句型在真实语境中的综合理解与运用。确立依据在于，课标要求学生在具体语境中理解和表达与熟悉话题相关的信息。本课作为节日主题单元的核心应用部分，掌握此语言结构是学生实现从理解到表达、从学习到运用的关键枢纽，也是后续进行更复杂文化对比和书面表达的基石。  教学难点：对感恩节文化内涵（即“感恩”精神）的抽象理解，以及用连贯语言进行跨文化对比时的思维组织与表达。预设难点成因有二：一是文化概念抽象，学生可能难以超越“火鸡大餐”的具体形象触及情感内核；二是中西方思维与表达差异可能造成逻辑组织困难。突破方向在于，将抽象内涵具象化为“感谢食物、家人、朋友”的行为，并提供对比思维框架（如“相同点：家庭团聚；不同点：食物、核心寓意”），降低思维坡度。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：包含感恩节传统食物、家庭聚餐、游行等场景的高清图片与短视频的多媒体课件；课文动画视频；核心词汇与句型卡片。1.2学习材料：分层学习任务单（含信息提取表、句型脚手架、分层练习）；课堂评价贴纸（用于即时奖励）。2.学生准备2.1预习任务：听读Unit2课文两遍，圈出不理解的单词。2.2物品准备：英语课本、笔记本。3.环境布置3.1板书记划：左侧预留核心词汇区，中部为思维导图区（用于梳理节日信息），右侧为“我们的发现”对比区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师在屏幕上快速闪现一组节日图片（春节、中秋节、圣诞节、感恩节），伴随欢快音乐。“Boysandgirls,lookatthesepictures.Canyoutellmewhatfestivalstheyare?”学生快速说出节日名称。当最后定格在感恩节火鸡大餐图片时，教师提问：“Thisonemightbeabitnew.Whoknowssomethingaboutit?JustonewordoronepictureinyourmindisOK.”2.提出核心驱动问题：根据学生的零星回答（可能提到“turkey”），教师引出本课主角：“Great!You’vegotsomepieces.Today,we’regoingtoexplorethisfestivaldeeply–Thanksgiving.Ourbigquestionis:WhyisThanksgivingsospecialtopeople?Whatdotheydoandwhatdoesitmean?”将问题呈现在课件上。3.明晰学习路径：“Tofindtheanswers,we’llbelittledetectives.First,watchandlistentofindthekeyfacts.Then,readcarefullytodigoutmoredetails.Finally,we’lltrytointroduceitandevenpareitwithourSpringFestival.Areyoureadyfortheadventure?”第二、新授环节任务一：初探感恩节——视听捕捉关键信息教师活动：首先，播放课文动画视频（无字幕）12遍。“Now,watchthecartoon.Don’tworryabouteveryword.Justcatch:1.WhenisThanksgiving?2.What’sthespecialfood?”播放后，引导学生回答，并将“inNovember”和“abigfamilydinner”关键词贴在板书中部。接着，出示任务单上的图片与词汇（Thanksgiving,meal,sound），进行图文匹配教学。“Look,‘meal’meansthisbigdinner.‘Sound’heremeans‘听起来怎么样？’Thefestivalsoundsfun!”学生活动：学生专注观看动画，尝试捕捉教师提出的两个关键信息。观看后，举手回答。随后，跟读新词汇，并在任务单上将单词与对应图片连线，建立音、形、义的初步联系。即时评价标准：1.视听专注度：能否在观看时保持注意力指向屏幕。2.信息抓取准确性：回答的时间、食物信息是否基本正确。3.词汇跟读与匹配的参与度。形成知识、思维、方法清单：1.★核心时间与活动：ThanksgivingisinNovember.Peoplehaveabig,specialfamilydinner.（这是感恩节最表层的标志性信息，是理解的起点。）2.▲重点词汇音形义：“meal”特指节日大餐，“sound”在此语境下表示“听起来”。（需结合具体句子理解，避免孤立记忆。）3.学习方法提示：第一遍听看抓主干信息，学会“抓大放小”。（培养良好的听力策略。）任务二：解构感恩节——阅读梳理活动链教师活动：“Now,let’sopenourbooksandreadthetextsilently.Thistime,findmorethingspeopleDOonThanksgiving.”引导学生默读课文，并在任务单的表格中填写或勾选活动项（如：haveabigdinner,watchabigfootballgameonTV,say‘thankyou’）。巡视指导，对阅读有困难的学生，提示其关注文中的动词短语。“OK,whocanbethefirsttosharewhatyoufound?Let’spleteourmindmapontheblackboardtogether.”学生活动：学生自主默读课文，根据任务单提示，定位、勾画或书写描述活动的句子。完成后，个别学生分享，全班共同完善黑板上的思维导图分支（“Activities”）。即时评价标准：1.阅读策略运用：能否通过扫读（scanning）快速定位信息。2.信息梳理的完整性：找出的活动是否齐全。3.小组分享的积极性与清晰度。形成知识、思维、方法清单：1.★活动链条化：感恩节活动是一个组合：aspecialmeal→watchfootballonTV→say‘thankyou’。（将分散信息整合成序列，帮助形成整体认知。）2.关键动词短语：have…,watch…,say…for…（这是描述节日活动的核心表达框架。）3.思维方法：通过阅读从语篇中提取、分类具体信息。（训练信息处理能力，为输出积累素材。）任务三：叩问感恩节——深度理解文化内核教师活动：指向思维导图中“say‘thankyou’”分支，提出追问：“Theysay‘thankyou’.Butwhodotheythankandforwhat?”引导学生聚焦课文最后一句。“Forourfood,familyandfriends.So,whatistherealmeaningofThanksgiving?”鼓励学生用中文或简单英文表达（如：感恩/thanksforgoodthings）。“Yes!It’safestivalaboutTHANKSandLOVE.所以，火鸡大餐背后，是一颗感恩的心。”学生活动：学生思考教师提出的深层问题，重读关键句，尝试理解“感恩”的对象和内容。在教师引导下，用词语概括节日意义，并与教师、同学进行交流。即时评价标准：1.思维深度：能否越过具体活动思考其背后的情感与文化意义。2.语言与情感联结：表达是否体现出对“感恩”概念的理解。形成知识、思维、方法清单：1.★文化内涵（核心）：感恩节的核心精神是表达感谢（forfood,family,friends）。（这是本课育人价值的落脚点，需重点阐释和共情。）2.长句理解：Wesay‘thankyou’for…（理解“for”引出感谢的对象，掌握此表达结构。）3.认知提升：理解节日不仅关乎“做什么”（what），更关乎“为什么做”（why）。（引导学生进行浅层信息到深层内涵的思维升华。）任务四：言说感恩节——结构化口头输出教师活动：在黑板思维导图旁呈现输出支架：“Myfavouritefestivalis_______.It’sin_______.Wealways_______.Wealso_______.Wesay‘thankyou’for_______.Iloveit!”教师先以感恩节为例示范。“Now,it’syourturntointroduceThanksgivinglikealittlehost.Youcanusethemindmapandthesentenceshere.Practiceinyourgroupoffourfirst.”学生活动：学生4人一组，根据黑板上的思维导图和句型支架，轮流练习介绍感恩节。组内成员可相互提醒、纠正。教师巡视时，给予个别小组语言或内容上的辅助。即时评价标准：1.语言组织的逻辑性：能否按照时间、活动、意义的顺序介绍。2.句型应用的准确性：核心句型使用是否正确。3.小组合作的有效性：是否轮流练习并相互帮助。形成知识、思维、方法清单：1.★综合应用框架：按“名称时间活动意义”的逻辑顺序介绍一个节日。（这是本课语言能力的综合体现，结构化表达是关键。）2.从输入到输出：将前面环节获取的分散信息，通过支架整合成连贯语段。（实现语言的内化与初步生成。）3.合作学习：在小组安全环境中练习，降低焦虑，增加开口机会。（培养合作学习习惯。）任务五：关联与反思——初涉文化对比教师活动：提出开放性问题：“AfterlearningaboutThanksgiving,doesitremindyouofoneofourChinesefestivals?Why?”引导学生自由联想（可能联想到春节：都是家庭团聚、吃大餐）。教师在黑板右侧“我们的发现”区域简要记录学生的比较点子。“Greatfindings!Bothareaboutfamilyandgoodfood.Butmaybethe‘thankyou’issaidindifferentways.”不追求系统对比，重在激发文化关联意识。学生活动：学生联系自身经验，思考并分享与感恩节有相似之处的中国节日及理由。倾听同伴的分享，拓宽思路。即时评价标准：1.关联思维的活跃度：能否建立跨文化联系。2.文化共鸣的表达：分享是否真诚、具体。形成知识、思维、方法清单：1.▲跨文化联系：感恩节与春节在“家庭团聚”和“共享盛宴”上有共通之处。（建立文化相通性的认知，避免将异文化完全陌生化。）2.差异意识萌芽：感知到核心寓意（感恩vs.迎新）可能不同。（初步建立“和而不同”的文化观。）3.思维拓展：学习不仅是记忆新知识，更是联系已有知识，构建更广阔的知识网络。（培养联结与反思的高阶思维习惯。）第三、当堂巩固训练  设计分层任务，学生根据自身情况选择完成至少一层：1.基础层（巩固应用）：完成学习任务单上的填空练习，内容为基于课文内容的概要复述（提供首字母或关键词提示）。例如：“ThanksgivingisinN______.Peoplehaveaspecialm______.Theysayt______fortheirfood,f______andf______.”2.综合层（情境运用）：两人一组，一人扮演小记者，一人扮演过感恩节的外国朋友，使用本课所学进行简单问答采访。记者需问出至少3个信息（何时、何食、何活动、何意义）。3.挑战层（迁移创新）：尝试绘制一个简易的“感恩节vs.春节”对比泡泡图（VennDiagram），在重叠部分写共同点，在各自部分写独特之处（可用中文关键词辅助）。  反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自检或互检。综合层活动邀请12组上台展示，师生依据“提问清晰、回答完整”的标准给予口头点评。挑战层作品进行课堂短暂巡展，教师点评思维亮点。第四、课堂小结  “Today’sdetectivejourneyisingtoanend.Let’slookbackatourblackboard.Whocantellus,howdidwegettoknowThanksgiving?”引导学生回顾学习路径：看动画抓信息→读课文找细节→想内涵悟情感→用支架来介绍→联自身作比较。“看，我们从听到说，从了解到思考，一步步揭开了感恩节的面纱。最重要的收获不仅是几个新单词，更是一种了解新文化的方法和一颗懂得感恩的心。”  作业布置：1.必做（基础性）：1.听读课文至少3遍，模仿语音语调。2.用35句话向家人介绍感恩节（可使用课堂支架）。2.选做（拓展性）：画一幅“MyThankYouCard”，用英文写下你想感谢的人或事物（12句），下节课分享。六、作业设计基础性作业：1.听读巩固：听读Module4Unit2课文录音至少三遍，确保发音准确、流利。尝试模仿录音中的语音语调。2.书面巩固：抄写本课核心词汇（Thanksgiving,festival,meal,sound）每个三遍，并尝试用“Myfavouritefestivalis…”句型造一个句子。拓展性作业：3.情境应用：制作一张“节日小名片”。选择感恩节或一个你喜欢的中国节日，在一张A4纸或卡片上，用绘画和英文关键词/句的形式，展示这个节日的时间、标志性食物/活动和一句话意义。4.微型调查：用英文简单采访一位家人或朋友：“What’syourfavouritefestival?Why?”记录下他们的回答（可用中文辅助记录意思）。探究性/创造性作业：5.文化对比小报告：以“ASpecialDinner:ThanksgivingTurkeyvs.ChineseNewYearEveDinner”为题，通过查阅书籍或家长协助，从食物种类、用餐氛围、寓意三个方面进行简要对比，制作成34页的简易英文PPT或手绘海报。6.创意写作：假如你是“火鸡”或“饺子”，在感恩节或春节家宴上，你会有什么样的感受和想法？请以第一人称写一段35句的英文独白。七、本节知识清单及拓展★1.核心词汇Thanksgiving：名词，指“感恩节”，美国、加拿大等国的传统节日。注意首字母大写。记忆时可联想“感恩”+“给予”（thanks+giving）。★2.核心词汇festival：名词，意为“节日”。Myfavouritefestivalis…（我最喜欢的节日是……）是万能句型。区分与“holiday”（假日、假期）的细微差别，festival更强调文化、宗教性的庆祝日。★3.核心词汇meal：名词，意为“一餐，一顿饭”。文中特指“abig,specialfamilydinner”（一顿丰盛、特别的家庭晚餐）。区别于“food”（食物总称）。★4.核心词汇sound：在此作系动词，意为“听起来”，后接形容词。如：Itsoundsfun/nice/great.（听起来很有趣/很好。）这是表达感受的常用句型。★5.核心句型表达最爱：MyfavouritefestivalisThanksgiving.或Thanksgivingismyfavouritefestival.注意“favourite”的拼写。★6.核心句型描述活动：Wealwayshaveabig,specialdinner.“always”频度副词，表示“总是”，体现节日惯例。描述活动常用“We+动词原形/动词短语”结构。★7.核心句型表达感谢：Wesay“thankyou”forourfood,familyandfriends.这是本课情感内核句。注意“saythankyoufor…”（为……说谢谢）的固定搭配，for后接感谢的对象（名词或代词）。▲8.拓展知识感恩节时间：美国的感恩节在11月的第四个星期四（thefourthThursdayinNovember）；加拿大的则在10月的第二个星期一。文中提到的是美国感恩节。▲9.拓展知识典型活动：除了家庭聚餐，感恩节常见活动还包括：观看梅西百货游行（Macy’sThanksgivingDayParade）、观看美式橄榄球比赛、总统“赦免”火鸡仪式等。▲10.文化对比点家庭团聚：感恩节与中国的春节、中秋节相似，核心要素之一是家庭成员从各地赶回家团聚（familyreunion），共享盛宴。▲11.文化对比点核心寓意：感恩节的核心精神是“感恩”（gratitude），感谢收获、感谢家人朋友。春节的核心寓意更侧重于“辞旧迎新”（farewelltotheoldandusherinthenew）和“团圆”。★12.学习方法信息提取：学习介绍性短文时，可按照“When（时间）,What（活动）,Why/Meaning（意义）”的思路去提取和整理信息，使学习更有条理。▲13.易错提醒saythankyoufor：介词“for”后面接名词或代词，不能接动词原形。如正确：saythankyouforthefood；错误：saythankyouforhavethefood。★14.语音注意模仿跟读：注意模仿课文录音中“Thanksgiving”、“special”、“always”等单词的重音和句子的升降调，这对培养地道语感很重要。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析从课堂反馈与巩固练习情况看，大部分学生能够达成知识与能力维度的基础目标。他们能准确说出感恩节的关键信息，并能在支架辅助下进行结构化口头介绍。情感目标方面，通过“感恩”内涵的探讨和“感谢卡”作业的引导，学生表现出积极的共鸣。然而，学科思维目标中的“跨文化对比”环节，仅少数思维活跃的学生能提出有见地的比较，多数学生停留在“都吃大餐”的浅层联系，说明此目标的达成需要更长期、更系统的文化内容输入与思维训练。  （二）教学环节有效性评估导入环节的图片快闪有效激活了学生关于节日的图式，驱动问题“Whyisitspecial?”成功设置了认知悬念。新授环节的五个任务基本形成了认知阶梯：“任务一”的视听输入抓主干，“任务二”的阅读输入挖细节，这两个任务为语言输入打下了坚实基础。“任务三”的深度追问是课堂的思维高潮点，将学习引向文化内核，但此处给学生的思考与表达时间可以更充裕些，我或许太急于给出“感恩”的结论了。“任务四”的输出环节，因有前面的充分铺垫和清晰支架，学生参与度高，效果显著。“任务五”的文化对比作为拓展，