沪教牛津版小学英语六年级下册Unit 9“物尽其用”第一课时教学设计

沪教牛津版小学英语六年级下册Unit9“物尽其用”第一课时教学设计一、教学内容分析use...tomake...牛津版（深圳用）小学英语六年级下册Unit9《Reusingthings》。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课处于“人与自然”主题范畴下的“环境保护”子主题，旨在引导学生关注生活，初步形成绿色生活理念。知识技能图谱上，核心在于掌握与旧物改造相关的核心动词短语（如use...tomake...,o...）及其在真实情境中的综合运用，并理解“reuse”与“recycle”的概念差异，此为从简单对话向功能性表达过渡的关键节点。过程方法路径上，课标倡导的“用英语做事情”理念将转化为一系列探究性任务，学生需在识别物品、讨论用途、设计方案的递进活动中，经历“观察联想创构”的完整思维过程，锻炼信息提取与创意表达能力。素养价值渗透方面，教学超越语言知识本身，指向学生文化意识（理解可持续发展理念）、思维品质（培养发散性与批判性思维，思考物品的多重价值）及学习能力（通过小组协作探究策略）的协同发展。教学重难点预判为：如何引导学生跨越中英文思维差异，流畅、有逻辑地使用目标句型表达复杂的改造创意。  基于“以学定教”原则进行学情研判：六年级学生具备一定的物品名称和简单动作词汇储备，对环保话题有初步感知，生活经验丰富，乐于动手创造，这是宝贵的基础。然而，已有基础与障碍在于，学生可能将“再利用”简单等同于“回收”，且用英语进行连贯、有创意的描述存在词汇和句式瓶颈。过程评估设计将贯穿始终：在导入阶段通过“头脑风暴”探查前概念；在新授环节通过“句子拼图”活动诊断句型掌握情况；在产出阶段通过观察小组讨论与展示，评价语言综合运用与思维创新水平。教学调适策略上，将为词汇储备不足的学生提供“词汇银行”可视化支持；为表达流畅度高的学生设计“升级挑战”，要求其补充改造原因或作品优势；并通过异质分组，确保不同思维类型的学生在协作中互补。二、教学目标阐述  知识目标：学生能够准确理解并运用核心短语use...tomake...和o...描述物品的改造过程；能听说认读bottle,box,cans等关键名词，并在语境中区分reuse（再利用）与recycle（回收）的核心概念差异，建立清晰的功能性表达框架。  能力目标：学生能够在图片、实物或真实生活情境的提示下，与同伴合作，运用目标语言就给定废旧物品（如塑料瓶、纸盒）提出至少一种有创意的再利用方案，并尝试进行简短、连贯的口头描述，初步发展将语言知识转化为解决实际问题的沟通能力。  情感态度与价值观目标：通过探究“变废为宝”的实例与实践活动，学生能感受到创造性劳动的乐趣，初步建立起“珍惜资源、物尽其用”的环保意识，并在小组合作中愿意倾听同伴想法，积极贡献自己的创意。  科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的联想思维与设计思维。通过“观察物品属性联想潜在功能设计改造方案”的问题链，引导其像设计师一样思考，打破物品的固有用途认知，培养在具体情境中发现问题并创造性解决问题的能力。  评价与元认知目标：学生能够依据“创意性、实用性、语言准确性”等简易量规，对同伴或自己的改造方案进行初步评价；并能在课程尾声通过完成“学习日志”关键词填空，反思本课所学核心知识与思维方法，如“我今天学会了用______句型来让旧物焕发新生”。三、教学重点与难点  教学重点：本节课的重点是引导学生掌握并综合运用use...tomake.../o...等核心句型结构，在模拟真实的情境中流利地描述物品的再利用方案。其确立依据源于课标对“表达与交流”能力的要求，此句型是完成本单元“提出环保建议”主题任务的核心语言支架，也是连接词汇学习与项目化输出的枢纽，在学业评价中常作为考查学生语言综合运用能力的典型情境。  教学难点：难点在于学生克服语言限制，用英语进行有逻辑、有细节的创造性表达。具体表现为：在描述改造步骤时，容易遗漏介词或动词形式；在阐述创意时，因词汇有限而无法深入。其预设依据来自学情分析中的表达瓶颈，以及以往教学中学生从“跟读模仿”到“自主生成”过渡时常见的思维卡点。突破方向在于提供丰富的视觉素材和词汇支持，搭建从“词”到“句”再到“语段”的递进式表达脚手架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含物品图片、动画短片、句型视觉提示图）；实物教具（洗净的塑料瓶、旧纸盒、易拉罐、旧纽扣、绳子等）。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三层）；小组活动卡片（印有不同废旧物品图片）；课堂评价贴纸（“创意之星”、“表达之星”）。2.学生准备  预习单元主题歌曲；携带一件自己认为可再利用的小型废旧物品（如酸奶杯、卷纸芯）；彩笔。3.环境布置  课桌调整为四人一组岛屿式布局，便于合作与展示；白板划分出“WordBank”（词汇银行）和“IdeaBoard”（创意展板）区域。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师播放一段快节奏的动画短片，展示一个塑料瓶被丢弃后，经过一系列奇妙变化，最终成为一个漂亮笔筒的过程。短片后，教师举起一个真实的空瓶和制成的笔筒：“同学们，看看我手里这个空瓶子。通常我们会怎么处理它？扔进垃圾桶，对吧？但短片和我们手里的笔筒告诉我们，它还有另一种命运哦！”2.核心问题提出与学习路径图：教师将核心问题书写在白板上：“Howcanwegiveoldthingsanewlife?（我们如何赋予旧物新生？）”并展示本课学习路线图：“今天，我们要像一位‘小小改造家’一样，先认识一些常见的‘旧物朋友’（Learnthewords），然后学会‘改造魔法咒语’（Masterthesentences），最后，和你的组员一起，施展魔法，完成一个改造创意设计（Createandshare）！大家准备好了吗？”第二、新授环节本环节围绕“观察学习创构”主线，设计以下五个递进任务。任务一：旧物博览会——识别与分类教师活动：教师在白板上展示“旧物博览会”场景图，呈现塑料瓶、玻璃瓶、纸箱、报纸、易拉罐等图片。首先进行“快闪认读”游戏，快速指向图片，引导学生集体说出已知名称。接着，引入新词如can，通过实物对比（铝罐vs.玻璃瓶）强化认知。然后，提出分类挑战：“Lookatallthesethings.Whichonescanwereuseeasilyathome?Andwhichonesusuallygotorecyclingbins?Let’ssortthemout!”（看看这些东西。哪些我们可以很容易在家再利用？哪些通常要进回收桶？我们来分分类！）引导学生初步感知reuse（直接再利用）与recycle（回收处理）的语境区别。学生活动：学生积极参与图片认读，尝试说出bottle,box,newspaper等词。观察教师展示的实物，学习新词汇。在教师引导下，小组内对图片物品进行简单讨论并尝试分类，例如指出“Wecanreusetheglassjartoholdpencils.”（我们可以用玻璃罐来装铅笔。）而“Cansandnewspapersweusuallyrecycle.”（易拉罐和报纸我们通常回收。）即时评价标准：1.能准确跟读并指认核心物品图片。2.能在小组讨论中尝试用简单英语或中英结合表达分类想法。3.能表现出对“reuse”与“recycle”概念差异的兴趣和初步思考。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇激活：bottle,box,can,newspaper。教学提示：通过实物与图片的多元刺激，建立词汇的音、形、义直接关联。★前概念探查：学生对“再利用”的已有认知。通过分类活动，暴露学生是将所有废旧物品统归为“回收”，还是已具备初步的再利用意识，为后续教学提供起点。▲分类思维启蒙：根据物品属性（材质、形状、状态）和潜在用途进行简单归类，是科学思维中“比较与分类”方法的初步渗透。任务二：魔法咒语揭秘——解构核心句型教师活动：教师指着之前制成的笔筒，用夸张、神秘的语调说：“Now,watchthemagicsentence!HowdidIchangethisbottle?”（现在，看这个魔法句子！我是怎么改变这个瓶子的？）缓慢而清晰地说出：“Iusedabottletomakeapenholder.”同时，用不同颜色的磁贴将used,abottle,tomake,apenholder分部件贴在白板上，形成直观的句型结构图。接着，用同样的方式展示“Iturnedaboxintoatoyhouse.”并对比两个句型。然后进行“句子拼图”游戏：打乱磁贴顺序，邀请学生上台重组正确句子。“太棒了！你们发现了魔法的共同点吗？对，都需要一个‘旧物’，一个‘新物’，和一个连接它们的‘魔法动词短语’！”学生活动：学生仔细观察教师的句子演示和磁贴拆分，跟读模仿目标句型。积极参与“句子拼图”游戏，通过动手操作理解句子成分和语序。在教师引导下，尝试对比use...tomake...和o...的异同，发现它们都表示“将…变成…”的概念。即时评价标准：1.能准确模仿跟读核心句型，语音语调基本正确。2.能成功完成“句子拼图”任务，表明理解基本句法结构。3.能在教师提示下，发现两个目标句型的语义相似性。形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：Subject+used+旧物+tomake+新物。/Subject+turned+旧物+into+新物。。教学提示：强调used是use的过去式，这里用于描述已完成的改造；turnedinto是一个固定短语。★可视化语法支持：将抽象句型拆解为可视化的组成部分（磁贴），降低认知负荷，特别有助于视觉学习者和逻辑思维初期的学生理解英语语序。▲比较学习法：通过对比两个相似句型，引导学生主动观察、归纳语言规律，而非被动记忆，这是培养语言学习策略的重要一步。任务三：创意火花——看图说“法”教师活动：教师利用课件呈现多组生动有趣的旧物改造前后对比图（如：旧轮胎变成秋千，旧衬衫变成环保袋，CD光盘变成装饰镜框）。针对第一幅图，教师示范：“Look!Theyusedanoldtyretomakeaswing.Howcreative!”然后，指向其他图片，鼓励学生模仿表达：“Whowantstotry?Whatdidtheyuse?Whatdidtheymake?”对于表达有困难的学生，教师提供词汇提示，如指着衬衫图片提示“shirt”、“bag”。“非常好！那么，用我们刚学的另一个魔法，可以怎么说？对，‘Theyturnedashirtintoabag.’两种魔法任你选！”学生活动：学生被有趣的图片吸引，认真观察改造前后的变化。在教师示范后，踊跃举手尝试用目标句型描述其他图片。在同伴回答时，其他学生可以跟读或补充。学生尝试用两种句型描述同一图片，巩固掌握。即时评价标准：1.能运用use...tomake...或o...对图片内容进行基本描述。2.描述时，名词使用基本正确（单复数、冠词）。3.表现出对创意改造的欣赏和兴趣。形成知识、思维、方法清单：★句型初步应用：在图片提示的准真实情境中，进行从模仿到半自主的输出练习。这是知识内化的关键步骤。★名词单复数运用：在描述中自然涉及bottles,cans,CDs等复数形式，教师需在评价中自然纠正或强化，如“Great!Yousaid‘CDs’,that’srightbecausewecanseemany.”▲创意启发：丰富的改造实例极大地拓展了学生的思维边界，打破了“瓶子只能做笔筒”的定势，为后续自主创意蓄力。任务四：我们的改造工坊——小组设计与排练教师活动：教师宣布进入“改造工坊”时间。分发小组活动卡片，每张卡片上有一件不同的主要废旧物品图片。布置任务：“Now,you’rethedesigners!Inyourgroup,discuss:Whatcanyouuseyouritemtomake?Orwhatcanyouturnitinto?Youcanuseothermaterialstoo.Drawyourideaandprepareashortpresentation:‘Wecanusea/an...tomakea...’”教师巡视，深入各小组，提供必要的词汇支持（在白板“WordBank”区域添加学生需求的词），倾听讨论，鼓励发散思维，并提醒使用目标句型进行讨论和准备介绍。学生活动：学生以小组为单位，拿到任务卡片后，仔细观察物品，展开头脑风暴。他们用中文或简单英语交流想法，如“做灯笼！”“alantern!”。协商确定一个最受欢迎的方案后，在任务单上画下设计草图。小组成员合作，练习用目标句型介绍他们的改造方案，可以分工（如一人指图，一人说句子）。即时评价标准：1.小组内每个成员都参与了讨论，贡献了想法。2.最终设计方案具有基本的创意或实用性。3.在准备介绍时，能尝试使用目标英语句型进行组织。形成知识、思维、方法清单：★合作学习与语言实践：在真实的沟通需求（确定方案）驱动下，学生尝试运用目标语言进行交流和协作，这是语言交际功能的真实体现。★差异化支持体现：教师巡视时的个性化指导、白板上不断丰富的“词汇银行”，为不同需求的学生提供了“脚手架”。画图的方式允许语言能力稍弱的学生通过视觉作品展示理解与创意。▲设计思维初步体验：经历“明确任务（改造某物）头脑风暴方案决策可视化表达”的微型设计流程，将创新想法落地。任务五：创意发布会——展示与交流教师活动：教师邀请小组轮流上台展示。引导学生面向观众，利用自己的草图进行介绍。在每个小组展示后，教师带领全班给予掌声鼓励，并做简要、积极的点评，聚焦语言运用和创意亮点：“Wow,Group1turnedaplasticbottleintoabeautifulvase!Whatalovelyidea!”或“Group2,yousaid‘Wecanusenewspaperstomakeahat.’Clever!Isitforsunnydaysorrainydays?”通过追问增加互动和思维深度。将各组的创意关键词记录在白板“IdeaBoard”上。学生活动：小组代表或全体成员上台，展示设计图，用目标句型介绍改造方案。其他小组的学生认真聆听，在教师引导下可以提问或给出简单评价。学生从同伴的展示中获得更多灵感。即时评价标准：1.展示时，能清晰说出包含目标句型的关键句。2.表达基本流畅，观众能听懂其创意。3.展示者姿态大方，能与他人在教师引导下进行简单互动。形成知识、思维、方法清单：★综合语言输出：在公开表达的情境中，学生整合本课所学词汇、句型，完成有意义的沟通任务，是能力目标的集中体现。★形成性评价高点：此环节是评估本节课教学成效的关键观察点。教师通过学生的口头产出，能直观判断教学目标达成度，并为反思提供依据。▲学习共同体营造：通过展示与互评，课堂成为一个分享创意、互相学习的共同体，增强了学生的学习归属感和成就感。教师的即时反馈语言是情感态度目标达成的催化剂。第三、当堂巩固训练  教师分发分层学习任务单，进行5分钟巩固练习。1.基础层（必做）：看图填空/连线。提供若干旧物与新物的图片配对，学生需用use...tomake...或o...补全句子。例如：提供（旧袜子，玩偶）图片，句子：She______anoldsock______acutedoll.2.综合层（选做）：情境选择与造句。提供一个简短情境，如“Benhasmanyoldmagazines.Hedoesn’twanttothrowthemaway.”提供三个新物选项（a.anotebookcover,b.apaperplane,c.arecyclingbin），学生需选择一项并写出一个完整的改造句子。3.挑战层（选做）：微型设计卡。学生为自己携带的废旧物品或自选物品，设计一个改造方案，并用12句英文写下设计说明，可配简单图示。反馈机制：完成后，同桌或组内交换基础层练习互查；教师投影展示综合层和挑战层的优秀答案，进行简短讲评，重点分析句式的正确使用和创意的独到之处。“大家看，这位同学写的是‘Hecanuseoldmagazinestomakeacoolnotebookcover.’不仅句子正确，而且‘cool’这个词用得好，表达了他的喜爱！”第四、课堂小结  教师引导学生回顾白板上的学习路线图和“IdeaBoard”：“今天，我们这群‘小小改造家’的探索之旅就要告一段落了。我们一起学会了两个强大的魔法句子是什么？”引导学生齐声说出。“我们还看到了那么多精彩的创意！谁能用一句话说说，你觉得‘Reusingthings’最大的好处是什么？”学生可能回答“保护环境”、“有趣”、“省钱”等。教师总结升华：“是的，给旧物新的生命，不仅保护了地球，也展现了我们的创造力。这真是一件很棒的事！”最后，布置分层作业：1.必做：向家人用中文和英文介绍自己小组的改造创意。2.选做：尝试在家中实施一个简单的旧物改造，并拍照记录，下节课带来分享。3.挑战：查找一个关于创意回收利用的英文小短片或图片，了解“upcycling”（升级再造）这个概念。六、作业设计基础性作业：1.听读课本P5859相关对话与单词三遍，并模仿录音语音语调。2.抄写核心句型use...tomake...和o...各三遍，并自选一个旧物，用每个句型各造一个句子。拓展性作业（“环保创意家”任务）：选择一件家中常见的废旧物品（如牛奶盒、鸡蛋托），设计一个改造方案。制作一张简单的英文“创意卡”，内容包括：物品名称（Before）、改造后名称（After）、一句英文描述（用今日所学句型），并配上彩色图画。探究性/创造性作业：以“MyGreenDIYStory”为主题，用35张照片或一幅连环画的形式，记录自己完成一次旧物改造（如拓展性作业的实现）的简单过程。尝试为每张图配上一句简短的英文说明，可以尝试使用First,I...Then,I...Finally,...等顺序词。完成后可在班级文化角或线上学习平台展示。七、本节知识清单及拓展★核心话题：Reusingthings（物尽其用）。指对废旧物品进行创意性再利用，使其发挥新功能，是环保的重要行动之一。★核心动词短语：use...tomake...（用…制作…）。例句：Wecanuseatincantomakeapencilpot.注意use后直接接旧物。★核心动词短语：o...（把…变成…）。例句：SheturnedanoldTshirtintoashoppingbag.强调“转变”的过程和结果。★高频旧物名词：bottle（瓶子），box（盒子），can/tincan（易拉罐/金属罐），newspaper（报纸），jar（广口瓶）。需注意可数名词的单复数形式在句中的使用。★概念辨析：Reuse（再利用）vs.Recycle（回收）。Reuse通常指不改变物品基本形态，直接赋予其新用途（如用瓶子装水）；Recycle指通过工业流程将物品分解再造成原材料（如将废纸打成纸浆）。本节课聚焦reuse。▲拓展词汇：plastic（塑料的），glass（玻璃的），paper（纸质的），metal（金属的）。可用于描述物品材质。▲创意表达：在描述改造结果时，可加入简单形容词使句子更生动，如abeautifulvase,ausefulbox,afunnytoy。▲文化视角：“Upcycling”（升级再造）是比reuse更进一步的创意概念，指将废旧物品改造成比原物更有价值、质量更好的产品。可以作为学有余力学生的兴趣拓展点。★易错点提醒：句型use...tomake...中，tomake是不定式，表示目的，不能换成making。turninto是一个固定短语，不能拆开。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从“创意发布会”环节的学生表现来看，大部分小组能准确运用use...tomake...或o...句型介绍设计方案，表明知识目标基本达成。能力目标方面，学生能在小组合作中完成从构思到表达的完整任务，但个别小组的表达仍停留在单句层面，流畅的短篇描述能力有待后续课时加强。情感目标在学生的积极参与和展示的兴奋感中得到了较好体现，白板上满满的创意就是明证。思维目标中，联想思维被充分激活，但设计思维中的“方案优化”环节因时间所限未能深入。  （二）教学环节有效性评估：1.导入环节：动画与实物的结合迅速抓住了学生注意力，核心问题抛出有效。2.新授环节：五个任务环环相扣，逻辑清晰。“魔法咒语揭秘”的视觉化拆解和“句子拼图”游戏深受学生欢迎，有效突破了句型结构认知难点。“小组设计工坊”是高潮部分，给予了学生充分的自主空间，但巡视中发现，有两组在讨论初期陷入沉默，需要教师更及时的介入和启发性问题引导。3.巩固与小结环节：分层练习满足了不同学生需求，但讲评时间稍显仓促；小结时的学生感悟分享略显简短，若能多请一两位学生深入谈谈会更好。  （三）