小学英语五年级上册Module 3 Places and activities Unit 2 Buying new clothes 单元整体教学设计

小学英语五年级上册Module3PlacesandactivitiesUnit2Buyingnewclothes单元整体教学设计一、教学内容分析...课隶属于“人与社会”主题范畴下的“日常生活与消费”子主题。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，五年级学生需能在具体生活情境中，围绕相关主题，运用所学语言进行简单的交流，并初步形成跨文化沟通意识。本单元以“购买新衣”为对话情境，其知识链向上承接了关于服装、颜色、价格的旧知，向下则为后续学习更复杂的购物场景（如询问材质、尺寸）和财务概念奠定语用基础。核心语言技能聚焦于在模拟真实购物环境中，运用CanItry...on?、Howmuchisit?等句型完成包含询问、试穿、议价、购买等环节的简单对话，此过程深度融合了“听、说、读、看（图文）”的技能。其素养价值在于，通过角色扮演和情境任务，引导学生理解基本的消费常识，培养得体、礼貌的交际策略，以及初步的财商意识和价值判断力（如“需要”与“想要”的简单区分）。教学重难点预判在于，学生如何将零散的词汇（clothes,sweater,jeans等）、数字（价格）和功能句进行有机整合，在动态的交互中实现有意义的沟通，而非机械背诵句型。  授课对象为五年级学生，他们已积累了一定的服装类词汇和数字表达，具备基本的句问答能力，对模拟生活场景的活动兴趣浓厚。然而，多数学生在连贯、多轮次的对话构建上存在困难，容易停留在单句层面；同时，面对真实交际中可能出现的意外情况（如缺货、价格超预算），缺乏灵活的应变策略。部分学生可能存在表达羞怯感。基于此，教学将通过搭建从“词句支撑”到“对话框架”再到“情境创编”的阶梯式任务链，并提供丰富的可视化提示（如图片卡、价格标签、思维导图）和分层角色卡，支持不同起点的学生参与。过程中，我将通过巡视聆听、采集小组对话样本、设计“目标句型的隐蔽性检测”活动，动态评估学生的内化程度，并即时调整小组构成或提供个性化的话轮示范。二、教学目标  知识目标：学生能够在“服装店”的情境中，识别、理解并正确运用核心词汇（如trousers,coat,size...键句型CanItry...on?Howmuchisit?...s...yuan.进行表达。他们不仅能记忆这些语言形式，更能理解其在具体购物流程（浏览、询问、试穿、议价、购买）中的实际功能与意义，构建起情境化的知识网络。  能力目标：学生能够通过小组合作，参考教师提供的对话框架与语言支持，共同创编并表演一个结构完整、至少包含三个话轮（如询问商品、请求试穿、询问价格）的购物对话。在此过程中，发展其通过“听”获取关键信息、通过“看”观察非文字线索（如表情、手势）、并通过“说”进行意义协商的综合语言运用能力。  情感态度与价值观目标：学生能在角色扮演中体验买卖双方的不同立场，学会使用Please.Thankyou.等礼貌用语，初步建立文明、得体的交际意识。同时，通过预算设定环节，对消费行为产生初步的理性思考，体会计划的重要性。  学科思维目标：重点发展学生在模拟真实语境中进行分析与推断的思维品质。例如，根据同伴的肢体语言或部分语句推测其购物意图，或根据服装图片与价格标签，结合虚拟预算做出简单的选择与判断，并说明理由。  评价与元认知目标：引导学生借助简单的评价清单（如“是否使用了本课核心句型？”“对话是否流畅自然？”），对自身或同伴的对话表演进行初步的、基于证据的评价。课后，能够通过反思日志简要回顾自己在小组活动中的贡献与遇到的困难。三、教学重点与难点...学重点：在模拟购物情境中综合运用本课核心句型CanItry...on?和Howmuchisit?进行有效、得体的交流。确立此为重点，源于课标对“在语境中运用语言做事情”的能力要求，以及此类功能性对话在日常生活中极高的复现率与应用价值。它并非孤立的知识点，而是串联起服装词汇、数字价格、礼貌用语的核心技能，是单元“大概念”——“如何进行一次简单的购物沟通”的集中体现。  教学难点：学生将零散的语言知识点灵活、流畅地整合进一个完整、有逻辑的购物对话中，并能根据情境（如价格、尺寸不合适）做出适当的应变。难点成因在于，这要求学生克服从“单句输出”到“语段输出”的认知跨度，并调动已有的社会经验与语言储备进行创造性组合。常见问题表现为对话生硬、话轮转换不自然、遇到“意外”时交际中断。突破方向在于提供多层次、结构化的“脚手架”，如对话流程图、分层语言银行，并通过教师示范和同伴示范降低焦虑与认知负荷。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含服装店场景图片、动画人物对话视频、可拖动的服装与价格标签；准备实物道具：若干服装图片卡、模拟货币、商店招牌、店员胸牌。1.2学习材料：设计分层任务单（基础版含对话框架填空，挑战版为情景提示卡）；设计小组合作评价量规表；准备背景轻音乐（用于小组活动时营造氛围）。2.学生准备2.1预习任务：复习服装类词汇，并思考一次愉快的购物经历；携带彩色笔。2.2环境布置：课桌椅调整为便于小组活动的“岛屿式”布局；预留讲台前方区域作为“微型服装店”展示表演区；黑板划分出核心句型区与“好词好句”生成区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：播放一段快节奏的短视频，展示不同季节、场合人们的着装变化，最后画面定格在一家橱窗明亮的服装店。“同学们，换季了，我们的衣柜是不是也需要焕然一新呢？看，这家店正在进行‘迎新季’活动！”1.1.问题提出与联系旧知：指向橱窗里的一件毛衣，提问：“Lookatthissweater.Ifyouwanttobuyit,whatwillyousaytotheshopassistant?”鼓励学生用已有知识大胆表达，如“Iwantthissweater.”教师接纳所有答案并引导：“很好！那么，如果我们想试穿一下，或者想知道它的价格，该怎么说呢？这就是今天我们要解锁的新技能——做一位聪明的购物者！”1.2.路径明晰：“今天，我们将先一起逛逛这家‘班级服装店’，学习最实用的购物‘金句’；然后，你们将以小组为单位，设计自己的店铺并扮演买家和卖家；最后，我们会有‘购物达人’挑战赛。准备好了吗？我们的购物之旅现在开始！”第二、新授环节任务一：词汇唤醒与情境初探教师活动：利用课件呈现服装店内部场景图，引导学生“逛店”。教师指向不同商品，采用“Whatcanyousee?Yes,it‘sapairofjeans.Andwhataboutthis?”进行问答，系统复习服装词汇。随后，引入新词size和tryon，通过展示同一款式不同尺寸的T恤图片和教师做“试穿”动作，建立音、形、义联系。“当我们看到心仪的衣服，第一步往往是……”（做试穿动作），引导学生说出“tryiton”。学生活动：学生观察图片，快速说出服装名称。跟随教师动作与提问，理解size...M/L）的含义，并模仿“tryon”的发音与情境。尝试用“Iwanttotryonthe...”的初步表达。即时评价标准：1.能否准确说出至少5种服装词汇。2.能否在教师提示下，理解tryon与size的基本意思并跟读。3.观察学生是否表现出参与“逛店”的兴趣。形成知识、思维、方法清单：1.★核心词汇激活：coat,sweater,jeans,trousers,shoes等。提示：注意jeans,trousers常用复数。2.★新概念导入：size（尺寸）与tryon（试穿）。方法：通过视觉图像（不同尺码对比）和肢体语言，降低抽象词的理解难度。3.▲情境关联思维：将词汇学习置于“服装店”整体画面中，启动学生对购物场景的图式认知。任务二：核心功能句输入与跟读模仿...动：播放课文动画视频第一遍，要求整体理解。第二遍前提出问题链：“Whatdoesthecustomerwanttotryon?Howmuchisit?”播放后引导学生找出答案。随后，聚焦并板书核心句型：CanItrythis/these...on?Howmuchisit/arethey?...s/They’re...yuan.。教师进行清晰的示范朗读，重点讲解this/these与it/they的单复数对应关系。“注意哦，问一件衣服和问一条裤子，代词可要变一变，我们来试试看。”学生活动：学生带着问题观看视频，尝试提取关键信息。跟随教师朗读句型，进行机械性模仿到意义性模仿的练习，如替换不同服装进行问答。通过例句对比，初步感知单复数句型的变化。即时评价标准：1.观看视频后能否回答出关于“试穿物品”和“价格”的简单问题。2.跟读时语音语调是否基本准确。3.进行替换练习时，能否有意识地根据服装单复数调整this/these和it/they。形成知识、思维、方法清单：1.★核心功能句：CanItrythissweateron?/Howmuchisit?提示：这是购物的两个关键性功能句。2.★语法注意点：单复数对应（this/it,these/they）。方法：通过成组例句对比，形成初步的语法意识。3.▲听力策略：带着具体问题去听，抓取关键信息。思维：训练有目的的听力，提升信息筛选效率。任务三：分角色朗读与意义协商教师活动：组织学生进行同桌分角色朗读课文对话。巡视指导，特别关注请求试穿句的语调（上扬、礼貌）和价格陈述句的语调。随后，邀请几组学生展示。之后，教师扮演顾客，邀请一位学生扮演店员，在原有对话基础上增加一个话轮：“Hmm,it‘s300yuan.It’sabitexpensive.Canitbecheaper?”引出简单的议价表达“Sorry,it‘sfixedprice.”或“OK,280yuan.”，并板书“expensive/cheap”。学生活动：学生与同伴分角色朗读，力求模仿原文的语音语调。观察教师与同学的示范表演，理解在基本对话框架上可以进行的自然延伸。学习新词expensive和cheap。即时评价标准：1.角色朗读时是否体现了角色的语气（顾客的询问、店员的应答）。2.是否注意到并尝试模仿请求句的礼貌语调。3.能否理解教师新增议价话轮的大意。形成知识、思维、方法清单：1.★语音语调：请求句常用升调，表示礼貌。提示：语音是传递态度和意图的重要工具。2.▲对话拓展：在核心结构基础上，可自然加入议价、评价等真实交际元素。思维：语言是灵活的，交际是互动的，鼓励创造性使用。3.★新词汇：expensive(贵的)，cheap(便宜的)。方法：在情境中通过对比和表情呈现词义。任务四：支架式对话构建练习教师活动：提供分层任务单。A层任务单为带有图片和部分句子空白的对话框架（填空处为核心句型）。B层任务单仅提供购物场景图片和所需词汇银行。教师先示范如何利用A层任务单，与一名学生完成对话。然后布置小组任务：每组4人，两人为“店员”，两人为“顾客”，利用任务单准备一个新的购物对话。“顾客”有100元虚拟预算。“想一想，如果看中的衣服太贵怎么办？可以看看别的，或者问问有没有折扣哦。”学生活动：学生根据自身水平选择或由教师建议使用A或B层任务单。小组成员共同协商，选择要买卖的服装（从图片卡中选），设定价格，并利用语言支架编写一个至少包含“问候询问试穿询问价格决定购买/感谢”的对话。准备过程中可以求助教师或参考黑板上的句型。即时评价标准：1.小组合作是否有序，每个成员是否都有参与。2.编写的对话是否合理使用了本课的核心句型。3.是否在对话中尝试运用了礼貌用语（Please,Thankyou）。形成知识、思维、方法清单：1.★语用整合：将词汇、句型在模拟交际中整合运用。方法：任务单作为“脚手架”，支持学生完成从理解到产出的跨越。2.▲合作学习策略：小组内分工、协商、互助。思维：学习是社会性的活动，通过同伴互助可以降低焦虑，激发灵感。3.★预算意识：在购物中引入简单的财务概念。价值观：初步的理性消费和计划意识。任务五：情境表演与聚焦性观察教师活动：邀请23个小组到“微型服装店”表演区进行展示。表演前，给台下“观众”布置观察任务：“请记录，他们用了哪些我们今天学的‘金句’？你觉得哪位‘顾客’或‘店员’表现得最有礼貌？”表演后，先引导“观众”基于观察给予积极、具体的反馈，教师再进行补充点评，重点肯定语言使用的准确性和交际的得体性。on...much...道具，声情并茂地展示对话。台下学生作为“观众”和“评价者”，专注观看，并依据教师的观察提示寻找“证据”。在点评环节，积极举手发表看法，如“Theyused‘CanItryon...’and‘Howmuch...’verywell.”即时评价标准：1.表演小组对话是否流畅、自然，核心句型使用是否准确。2.“观众”能否依据观察要点，给出有针对性的正面评价。3.表演是否体现了购物交际的基本礼仪。形成知识、思维、方法清单：1.★综合语用输出：在接近真实的情境中综合运用所学。提示：表演是内化语言、提升自信的有效途径。2.▲评价能力：学习基于具体标准观察和评价他人。元认知：在评价他人的过程中反思自己的学习。3.★交际得体性：语言使用是否符合购物场景的社会规范。价值观：文明礼貌是成功交际的基石。任务六：策略总结与迁移提示教师活动：教师引导学生一起回顾购物对话的基本流程，并在黑板上用简笔画或关键词形成思维导图（Greeting→Lookingaround→Askingtotryon→Askingtheprice→Bargaining(optional)→Buying/Thanking）。总结道：“看，一次简单的购物就由这些步骤组成。我们学到的句子就像工具，可以灵活用在不同的步骤里。课后，你可以用这个‘地图’，和伙伴们创造更多有趣的购物故事。”学生活动：学生跟随教师总结，口头补充各个环节可以使用的句子。将思维导图记录在课本或笔记本上，作为结构化知识存档。即时评价标准：1.学生能否跟随教师的引导，说出购物流程中的关键步骤。2.能否将所学句型与流程中的相应步骤进行正确关联。形成知识、思维、方法清单：1.★结构化知识：购物对话的基本逻辑流程。方法：思维导图帮助将零散知识点系统化、结构化。2.▲学习策略迁移：掌握一种分析、归纳情境对话结构的方法。元认知：此方法可迁移至其他主题的对话学习（如在餐厅点餐）。3.★语言工具观：句子是为完成交际目标服务的工具。思维：建立“形式功能情境”三者关联的思维方式。第三、当堂巩固训练......巩固任务。基础层（全员参与）：“快速匹配”活动。课件快速闪现服装图片与价格，学生需迅速说出“It‘sa...It’s...yuan.”训练词汇与句型的快速反应。“反应要快，眼睛和嘴巴要配合好哦！”综合层（小组选择完成）：“情境填空”练习。提供一个稍有变化的购物短文（如想买礼物给妈妈），文中设空，学生需根据上下文和图片提示，填入合适的服装词、价格或核心句型。挑战层（个人或双人选做）：“最佳购物顾问”挑战。提供一个情境：“你的朋友有80元，需要买一件上学穿的衬衫和一条周末穿的短裤。请根据‘商品价目表’（提供几款不同价格的衬衫和短裤），为他/她推荐一个购买方案，并用英语简单说明理由。”此任务融合了计算、选择与简单论证。  反馈机制：基础层活动即时全班反馈；综合层练习通过投影展示学生答案，进行同伴互评和教师点评，重点分析典型错误；挑战层任务邀请完成者分享方案，教师从“预算合理”、“理由清晰”、“英语表达”三个维度给予反馈。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结。“闭上眼睛回想一下，今天我们‘逛’了英语服装店，你收获最大的一个‘购物金句’是什么？和同桌分享一下。”随后，请几位学生分享，教师将其汇总至板书。接着，引导学生回顾黑板上由师生共同完成的购物流程思维导图。“看，这就是我们今天共同绘制的‘购物沟通地图’。掌握了它和这些‘金句’，你就能自信地走进任何一家英语服装店啦！”最后布置分层作业：1.基础性作业（必做）：听读课文对话三遍，并模仿录音语音语调。完成练习册中相关词汇抄写与句子匹配练习。2.拓展性作业（建议完成）：与家人或朋友用英语模拟一次购物对话（可录制音频），或绘制一张自己的“梦幻衣橱”图并用英语标注服装名称和虚拟价格。3.探究性作业（选做）：通过网络或书籍，查找一件中外传统服装（如中国的旗袍、苏格兰的kilt）的英文名称和简单介绍，下节课用一两句话分享。六、作业设计基础性作业：...听读巩固：听读Module3Unit2课文对话至少三遍，特别注意模仿CanItry...on?句型的礼貌语调。家长签字。2.书写练习：抄写本课核心词汇（clothes,sweater,trousers,coat,size,expensive,cheap）各三遍，并默写CanItrythison?Howmuchisit?两个核心句型。3.理解应用：完成练习册中对应课次的练习，重点完成看图选句、句子排序等基础题型，巩固对话理解。拓展性作业：1.情景对话创编：与一位同学或家人合作，扮演顾客和店员，围绕“购买一双运动鞋”创编一个新对话。要求至少包含4个话轮，并使用本课所学核心句型。可将对话写在作业本上或录制一段简短音频。2.“我的购物清单”设计：假设你获得了200元的“购物基金”。请设计一份英文购物清单，画出或剪贴你想购买的23件服装图片，在旁边用英文标注物品名称和你的心理预算价格（如：abluecoat,about120yuan）。探究性/创造性作业：1.小小市场调查员：利用周末，在家长陪同下观察一家真实服装店的商品标签（或浏览一个购物网站的国际版），记录下35个服装类生词的英文名称（如material材质：cotton棉，wool羊毛），并尝试了解其含义，制作成单词卡。2.“可持续时尚”宣传单：通过查阅资料，了解“旧衣改造”或“可持续服装”的简单理念。设计一张小小的英文宣传单（可图文结合），用12句英文倡导环保购物，如：“Loveourclothes,loveourplanet!”(爱惜我们的衣服，爱护我们的星球！)。七、本节知识清单及拓展...★核心句型1：CanItrythis/these...on?功能：用于在商店礼貌地请求试穿衣物。提示：注意this后接单数名词，these后接复数名词。使用升调听起来更礼貌。2.★核心句型2：Howmuchisit/arethey?功能：询问商品价格。提示：与第一个句型一样，需注意主谓一致：itis/theyare。...★价格应答：It‘s...yuan....They’re...yuan.提示：人民币单位yuan在英语中无复数形式。数字要读准确。4.★关键名词（服装类）：coat（外套），sweater（毛衣），jeans（牛仔裤），trousers（裤子），shoes（鞋子），shorts（短裤）。提示：jeans,trousers,shorts通常以复数形式出现。5.★关键形容词：expensive（昂贵的），cheap（便宜的）。拓展：可以用于简单评价商品，如：It‘stooexpensive.（它太贵了。）6.★购物流程词：tryon（试穿），size（尺寸，如S,M,L）。应用：询问尺寸：Whatsizeisit?（这是什么尺码？）7.▲礼貌用语：在购物对话中适时使用Please（请）和Thankyou（谢谢你）非常重要，能体现良好的交际素养。8.▲情景应变句：当价格不合适时，可以尝试说：It‘stooexpensive.Doyouhaveacheaperone?（太贵了，有便宜点的吗？）或Canitbecheaper?（能便宜点吗？）9.▲店员常用语：WhatcanIdoforyou?（您需要什么？）Hereyouare.（给您。）Thefittingroomisoverthere.（试衣间在那边。）10.★语法聚焦：指示代词与主谓一致。this（这个，单数）对应问句用isit?s...It‘s...；these（这些，复数）对应问句用arethey?，答句用They’re...。通过对比练习强化记忆。11.▲文化点滴：在西方一些国家，购买服装后在一定期限内（如30天）保留吊牌和收据，可以无条件退换，这与国内规定可能不同。购物时可留意returnpolicy（退货政策）。八、教学反思  本次教学设计的核心在于尝试将“ADDIE”教学模型的结构化、差异化教学理念与英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）进行深度融合。从假设的课堂实施效果反观，教学目标基本达成路径清晰：导入环节的“衣橱大挑战”迅速激活了学生兴趣与旧知；新授环节的六个任务构成了从“输入”到“内化”再到“初步输出”的完整认知闭环，特别是任务四（支架式对话构建）和任务五（情境表演），为学生提供了从“安全区”到“发展区”的攀爬支架，有效促进了语言综合运用能力的形成。  各教学环节的有效性评估如下：导入环节用时短、切入准，成功抛出了驱动性问题。新授环节中，任务二（句型输入）与任务三（分角色朗读）夯实了基础，但部分语言能力较弱的学生在跟读和角色扮演中仍显被动，需教师更多个别关注与鼓励。任务四的小组合作是亮点也是难点，巡视中发现，配备了A层任务单的小组进展顺利，而选择B层任务单的小组初期有些迷茫，在教师介入提供“话轮启动句”后才步入正轨。这提示我，差异化支持的“度”需更精准，或许应在分组时进行更细致的“隐性分层”与角色分配。任务五的表演与观察环节气氛热烈，“观众”的聚焦性观察任务设计得好，使得评价环节有据可依，超越了简单的“好”与“不好”，培养了批判性思维。巩固环节的分层设计照顾了不同需求，挑战层任务虽有学生尝试，但受限于课堂时间，深度讨论不足，可作为课