统编版三年级下册《奇妙的想象》习作教学设计

统编版三年级下册《奇妙的想象》习作教学设计一、教学内容分析  本次教学内容隶属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，聚焦于发展学生的创造性想象与叙事表达能力。依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第二学段“习作”的要求，本节课旨在引导学生“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。其核心知识技能图谱在于：理解“反常态”想象（如动物失去主要特征或获得意外能力）这一创意构思的起点；掌握将抽象想象转化为具体、有序、有趣情节的基本方法；学习运用细节描写（动作、语言、心理）使想象人物或故事“活”起来。它在单元知识链中处于关键枢纽，既是对前期阅读中感知想象妙处的深化应用，也是后续系统学习编写童话故事的重要铺垫。过程方法上，本节课强调通过创设情境、范例支架、合作构思等路径，引导学生经历“激发想象具象构思尝试表达”的完整创意过程。其素养价值深远，不仅指向“语言运用”中对书面表达能力的锤炼，更关乎“审美创造”中对美好事物的发现、构思与表现能力，以及“思维能力”中联想与想象、逻辑与创新等核心品质的萌芽与发展。  基于三年级学生的认知特点，学情研判如下：在已有基础方面，学生具备初步的观察力和天马行空的想象力，对童话、动画中的超现实情节兴趣浓厚，并已积累了一定的写句、写段经验。然而，其普遍障碍在于：想象容易零散、跳跃，难以围绕一个核心点子构思出完整、有逻辑的情节；表达时常停留于概括性叙述（如“它很开心”），缺乏将“有趣”具体化的方法和词汇。教学过程评估将贯穿始终：在导入环节，通过观察学生反应和口头分享，诊断其想象的兴趣点与开阔度；在任务探究中，通过巡视倾听小组讨论、分析“构思单”完成情况，把握学生将想象情节化的难点；在练笔环节，通过现场片段展示与点评，评估其运用细节描写的能力水平。据此，教学调适策略将体现差异化：为想象启动困难的学生提供“特征反转库”等可视化支架；为情节构思吃力的学生搭建“故事山”图形组织器，分解步骤；为表达干瘪的学生准备“细节描写锦囊”（词汇、句式），鼓励其大胆尝试与模仿。二、教学目标  知识目标：学生能够理解“反常态想象”是创意写作的重要源泉，并能清晰陈述自己习作中想象角色的核心特征变化及由此引发的关键情节，初步建构起“特征改变→遭遇问题→解决问题→结局感受”的简单叙事逻辑。  能力目标：学生能够依据选定的反常态想象点，运用“故事山”或思维导图等工具，独立或合作构思出一个情节基本完整、有起有伏的想象故事框架，并尝试在片段描写中运用至少一种细节描写（如动作、语言）使情节更生动具体。  情感态度与价值观目标：学生在想象与创作过程中体验思维放飞、创意诞生的乐趣，乐于在小组中分享自己独特的想法，并能认真倾听同伴的奇思妙想，感受到创造性表达的成就感与愉悦感。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的创造性思维与逻辑思维。通过“如果……会怎样？”的假设性提问，激发求异与联想；通过将抽象想象情节化、序列化的训练，培养初步的构思规划与逻辑表达能力，实现感性与理性思维的协同发展。  评价与元认知目标：引导学生依据“想象是否奇妙、情节是否清楚”等简易评价标准，对同伴及自己的构思进行初步点评与反思；在教师示范修改后，能尝试为自己的片段补充一至两处细节，初步形成“写作即修改”的意识。三、教学重点与难点  教学重点：学习通过逆向或夸张想象，构思一个完整、有趣的故事情节。确立依据在于：课标对中段习作的核心要求是“写清楚”，而“清楚”的前提是有序、完整的构思。本次习作以“想象”为主题，其教学价值不仅在于激发兴趣，更在于引导想象从“碎片化”走向“结构化”，这是将创意落地为篇章的关键能力节点，也是后续所有叙事性写作的共通基础。从能力立意看，能否围绕一个核心点子展开有逻辑的叙述，是衡量学生思维与表达能力发展水平的重要标尺。  教学难点：将抽象的想象转化为具体、生动、有逻辑的书面表达。预设难点成因有二：一是三年级学生的思维具象性仍占主导，将头脑中的“画面”转化为线性的、有条理的文字存在天然跨度；二是学生词汇与句式储备相对有限，在描述新奇场景、角色状态时容易陷入“有趣”“好玩”等概括词中，难以展开。突破方向在于提供多层次、可视化的构思支架（如图表、问题链）和表达支架（如范例、词句库），通过“先说后写”、“合作构思”降低认知负荷，逐步搭建从思维到语言的桥梁。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含反常特征动物图片（如长翅膀的猫、慢吞吞的兔子）、范文片段、构思流程图。1.2学习材料：设计并印制《奇思妙想构思单》（含“我的神奇主角”、“问题与挑战”、“妙趣情节图”等栏目）、“细节描写小锦囊”卡片。2.学生准备2.1预习任务：观察一种动物或物品，思考“如果它失去了最主要的特点，或者获得了意想不到的本领，生活会变成什么样？”2.2物品携带：彩笔、习作本。3.环境布置3.1座位安排：四人小组围坐，便于讨论。3.2板书记划：预留中心区域板书核心问题与关键词，两侧分别呈现“奇思妙想园地”（张贴优秀构思）和“妙笔生花墙”（展示生动句段）。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设（视觉冲击）：同学们，欢迎来到“想象魔法乐园”！今天，老师带来几位特别的朋友。（课件依次出示：背着厚重蜗牛壳的健步如飞的兔子、穿着优雅礼服翩翩起舞的企鹅、拥有彩虹色羽毛的乌鸦）看，你们发现了什么？对，他们的特点都变得“反常”了！兔子本该快如闪电，现在却……企鹅居然在跳芭蕾！看到这些，你的小脑袋里是不是冒出了好多小问号和小火花？  1.1问题提出：如果我们笔下的动物、植物，甚至一块橡皮、一支铅笔，也发生了这样奇妙的反转，它们的世界会发生哪些不可思议的故事呢？什么样的想象故事才算得上“真有趣”？（板书核心问题：怎样让想象既奇妙又有趣？）  1.2路径明晰：今天，我们就化身“故事魔法师”，一起闯三关：第一关，打开“脑洞”，找到最妙的点子；第二关，搭建“故事山”，让情节引人入胜；第三关，施展“细节魔法”，让故事活灵活现。准备好你们的魔法棒（笔），我们的冒险开始啦！第二、新授环节  任务一：脑洞大开——寻找“反常态”灵感源  教师活动：首先，我们来玩一个“特征反转”游戏。我会展示一些普通事物（如蚂蚁、闹钟、书包），引导大家思考：“它最主要的特点是什么？（蚂蚁力气大、闹钟准时响……）如果这个特点反过来或无限放大/缩小，会怎样？”例如：“如果蚂蚁变得胆小如鼠，连一粒米都搬不动……”用夸张的语气和表情激发兴趣。然后，发放《奇思妙想构思单》，指导学生填写第一部分“我的神奇主角”：选择或自己创造一个角色，用一句话定义它的“反常态”特征。巡视中，特别关注想法雷同或受阻的学生，提供“灵感提示卡”（如：“试试给植物赋予动物性格？”“让日常用品拥有超能力？”），进行个性化点拨。  学生活动：积极参与“特征反转”游戏，大声说出自己的即时想法。在构思单上认真写下或画出自己选择的“神奇主角”，并用一句话描述其最反常、最有趣的特征。与小组成员轻声交流自己的主意，吸收他人想法的火花，完善自己的设定。  即时评价标准：1.想象点是否具有明显的“反常态”特征（而非简单组合）。2.能否清晰、简洁地向同伴描述自己角色的核心变化。3.在小组交流中，是否能认真倾听并回应他人的创意。  ★核心概念：反常态想象。这是本次习作构思的起点与核心驱动力。指deliberately改变事物固有的、为人熟知的属性、特征或规律（如大小、速度、习性、功能），从而制造出陌生化、新奇化的效果，为故事创设矛盾与悬念的基础。教学中需引导学生抓住“最主要的特点”进行反转，才能产生强烈的戏剧张力。  任务二：魔法放大镜——将“点子”变成“问题”  教师活动：有了奇妙的主角，故事怎么开始呢？关键在于把“特征变化”转化为具体的“生活问题”。以“健步如飞的蜗牛”为例示范提问：“跑这么快，它最先想做什么？（参加森林赛跑）会遇到什么麻烦？（刹车失灵撞树上、找不到慢吞吞的朋友了）心情如何？”将学生提出的问题归类板书（生活不便、人际关系、实现梦想……）。然后，引导学生在构思单第二部分“问题与挑战”中，为自己角色罗列23个可能遇到的问题或愿望。提醒大家：“问题越具体，故事才越有得写哦！”  学生活动：跟随教师的范例，学习从特征变化推导可能产生的问题或愿望。针对自己的“神奇主角”，积极思考并写下它在新的状态下会面临哪些具体的困难、尴尬或机遇。部分学生可能会绘制简单的场景草图来辅助思考。  即时评价标准：1.提出的“问题”是否直接由角色的“反常态”特征引发。2.“问题”是否具体、可感（如“吃不到树顶的叶子”而非“生活不方便”）。3.能否从不同角度（生活、交友、梦想）提出多个问题。  ▲思维方法：因果联想。指导学生建立“特征改变→行为变化→引发后果”的逻辑链条。这是将静态设定动态化、情节化的关键思维步骤。鼓励学生进行多角度、发散式的联想，为后续选择最有趣的情节方向奠定基础。  任务三：故事设计师——搭建“情节山”骨架  教师活动：现在，我们要从众多问题中挑选最有趣的一个，来搭建故事的“骨架”。利用课件动态展示“故事山”图形（开头→上升→高潮→下降→结尾）。以范文《慢吞吞的兔子》片段为例，师生共同分析其情节如何沿“故事山”展开。接着，下发“情节助力卡”，上面有引导性问题：“开头：如何介绍这位特别的主角？/发展：它遇到了哪个核心问题？做了什么尝试？（成功/失败）/高潮：最紧张或最有趣的时刻是怎样的？/结尾：问题解决了吗？它有什么新感悟？”要求学生小组合作，选择一位组员的构思，共同讨论并完成构思单第三部分的“妙趣情节图”（简易版故事山）。  学生活动：理解“故事山”模型对组织情节顺序的帮助。小组内热烈讨论，为选定构思填充“故事山”的各个环节，互相提问、补充，使情节更丰满、合理。在讨论中学习如何让故事有起伏、有重点。  即时评价标准：1.情节发展是否围绕选定的核心问题展开。2.情节是否有明显的开始、发展和一个有趣的高潮点。3.小组合作中，是否每位成员都贡献了想法，讨论有序。  ★关键技能：情节结构化构思。这是突破教学难点的核心支架。“故事山”模型直观地将叙事逻辑可视化，帮助学生克服情节跳跃、虎头蛇尾的问题。强调“高潮”部分需要最具体、最精彩的描写，这是“有趣”的集中体现点。  任务四：语言化妆间——为故事“涂色增彩”  教师活动：骨架有了，我们需要让故事有血有肉，这就用到“细节描写”。聚焦“高潮”部分，对比两个句子：“1.蜗牛赛跑赢了，很高兴。2.蜗牛像一道绿色的闪电冲过终点！它慢慢（尽管它很快）转过身，举起触角，对目瞪口呆的兔子说：‘嘿，要一起散步吗？’”引导学生发现第二个句子好在哪里（动作、比喻、语言、神态）。然后，发放“细节描写小锦囊”卡片（分类列出动作、语言、心理、神态的生动词汇与句式），开展“一分钟增彩”练习：请学生选取自己“情节山”的高潮部分，口头补充一处细节。教师巡回指导，捕捉精彩表达。  学生活动：通过对比，直观感受细节描写的魅力。阅读“锦囊”，积累可用词汇。大胆尝试为自己故事最精彩的部分口头增加细节描写，并乐于与同桌或全班分享。通过倾听同伴的增彩，获得更多灵感。  即时评价标准：1.补充的细节是否与情节紧密相关。2.是否尝试运用了“锦囊”中或自己积累的生动词汇。3.口头表达是否清晰、有画面感。  ▲表达策略：细节具体化。指导学生避免概括性叙述，学会“放慢镜头”、“描绘画面”、“让人物说话”。这是将“有趣”落到实处的关键技巧。“锦囊”提供了脚手架，降低表达难度，鼓励学生从模仿开始，逐步内化。  任务五：片段初体验——妙笔生花试身手  教师活动：经过精心设计，现在是动笔的魔法时刻了！提出明确要求：请大家从自己的“故事山”中，选择最想写、最有信心的一个部分（建议是高潮或一个有趣场景），写一个片段。要求至少用上一处今天学的细节描写，把“有趣”表现出来。写作时间10分钟。教师巡视，进行个别化指导：对写作速度快的，鼓励其尝试写更多细节或挑战另一个场景；对遇到困难的学生，帮助其回看“构思单”和“锦囊”，引导其先完成句子再修饰。  学生活动：进入独立写作时间，专注地将构思转化为文字。尝试运用所学方法，努力把想象的场景写得具体、生动。完成后可轻声读给自己听，进行初步修改。  即时评价标准：1.片段内容是否与自己的构思一致。2.是否出现了至少一处较为具体的细节描写。3.书面表达是否基本通顺、字迹工整。第三、当堂巩固训练  1.展示与互评（分层抽样）：邀请三位不同层次的学生朗读自己的片段。教师引导全班依据“想象奇妙星”（点子是否新颖）和“情节生动星”（细节是否具体）两项简易标准进行点评。例如：“我觉得小明的‘会飞的鱼’点子特别妙，得了‘想象奇妙星’。如果他能写写鱼儿在空中是怎么摆尾巴保持平衡的，也许就能再加一颗‘情节生动星’啦！”  1.1针对性强化练习：  基础层（全体）：根据同学和老师的建议，修改或为自己的片段补充一个细节（动作或语言）。  综合层（大多数）：尝试将刚才写的片段，用一两句话与“故事山”的开头或结尾连接起来，让故事脉络更清晰。  挑战层（学有余力）：思考并简要写出：你的主角在故事最后，除了解决问题，还可能对“改变”本身产生什么新的看法或感受？（深化立意）  1.2反馈与提升：教师快速浏览部分学生的修改成果，选取有代表性的进步进行展示表扬。总结共性优点与可改进之处，强调“好故事是改出来的”。第四、课堂小结  1.自主梳理：同学们，今天的想象魔法之旅就要告一段落了。谁能用“我先……然后……最后……”的句式，分享一下我们今天创作一个奇妙想象故事的主要步骤？（引导学生回顾：选定反常态角色→提出问题→搭建故事山→添加细节描写）  1.1方法提炼：是的，让想象“有趣”的秘诀就在于：一个奇妙的点子，加上一个完整的情节，再配上生动的细节。就像搭积木，既有整体的设计，又有精美的装饰。  1.2作业布置与延伸：  必做（基础性作业）：完成整篇《奇妙的想象》习作。可以根据课堂上的构思单和片段进行扩展。  选做（拓展性作业）：为自己的故事画一幅插图，或者设计一个书籍封面。  挑战（探究性作业）：阅读一本你喜欢的童话或幻想故事（如《查理和巧克力工厂》片段），找找作者用了哪些“反常态”的想象，并说给家人听。  下节课，我们将举办“班级想象故事会”，期待大家完整的精彩作品！六、作业设计1.基础性作业：  完成题为《奇妙的想象》的整篇习作。要求故事围绕一个“反常态”的角色展开，情节基本完整，并尝试运用课堂上学到的细节描写方法，不少于300字。2.拓展性作业：  （二选一）1.为你创作的故事绘制一幅主要场景插图，并在画旁配上图说。2.将你的故事口头讲述给家人听，并根据他们的反馈，修改一处你觉得可以写得更好的地方。3.探究性/创造性作业：  与一位同学合作，将你们两人的“神奇主角”放入同一个故事世界中，创编一个短篇合作故事（可分工写不同部分），思考他们之间会发生什么有趣的互动。七、本节知识清单及拓展  ★1.反常态想象：想象作文的一种核心构思方法。指故意违背事物常规属性，进行逆向或夸张设定（如胆小狮子、太阳晚上上班）。作用是快速产生新奇感和故事矛盾。提示：反转的特征越核心、越为人熟知，想象效果越强烈。  ★2.情节“故事山”模型：组织故事结构的常用工具，形似山峰，包括：开头（介绍背景与角色）、上升（问题出现与发展）、高潮（最紧张/有趣的顶点）、下降（问题解决过程）、结尾（结果与感悟）。提示：构思时先确定“高潮”，再前后推导，能使重点突出。  ★3.细节描写：使叙述具体化、生动化的方法。主要包括：动作描写（“窜”、“小心翼翼地探”）、语言描写（个性化的对话）、神态描写（“眼睛瞪得圆圆的”）、心理描写（“心里像揣了只小兔子”）。提示：与其说“他很害怕”，不如描写他“吓得腿发抖、直往后退”的样子。  ▲4.因果联想链：推动情节发展的思维工具。格式：“因为角色有了A特征（反常态），所以它会做B事，从而导致C结果，于是它感到D……”提示：多问几个“然后呢？”，能让情节更连贯、丰富。  ▲5.创意写作流程（简化版）：灵感触发→聚焦点子→设计情节（用图表）→起草片段→修改增彩→完成全文。提示：对于初学者，清晰的流程支架能有效降低畏难情绪，让创作有章可循。  ▲6.同伴互评聚焦点：低年级互评可从两个简单问题开始：①“哪个地方最吸引你/让你觉得最有趣？”（发现优点）②“哪里没看明白，或者想知道更多？”（提出建议）。提示：培养倾听与建设性反馈的能力，比单纯找错更重要。八、教学反思  （一）目标达成度分析  本节课预设的核心目标在于引导学生完成从“碎片化想象”到“结构化故事构思”的跨越。从课堂实况看，“故事山”模型与《构思单》的引入效果显著，大部分学生能产出有开头、发展、高潮意识的情节框架，教学目标一基本达成。在“细节描写”环节，通过对比范例与“锦囊”支持，学生片段中出现了“像一团毛球滚了下来”、“愁得花瓣都卷边了”等生动表达，表明能力目标得到了初步落实。情感目标上，课堂氛围活跃，学生分享踊跃，“故事魔法师”的角色代入成功激发了创作热情。然而，部分学生在将框架扩展为完整叙述时，可能出现情节衔接生硬、细节分布不均的情况，这需要在后续指导课中重点关注。  （二）教学环节有效性评估  1.导入与任务序列：“特征反转”图片迅速破冰，成功制造认知冲突，引出核心问题。五个任务环环相扣，形成了“激发具体化结构化精细化尝试输出”的完整认知阶梯。尤其是任务二（点子变问题）和任务三（搭建故事山），有效拆解了“构思”这个宏观难点，学生“够得着”，参与度高。  2.差异化支持：“灵感提示卡”、“情节助力卡”、“细节描写锦囊”以及分层巩固练习，构成了多层次的支持系统。巡视中的个别化指导是关键，能及时帮助“卡壳”的学生调整方向，如一位学生始终纠结于“隐形猫”吃什么，经引导转而