小学二年级上册信息技术“电脑绘画初体验”教学设计

小学二年级上册信息技术“电脑绘画初体验”教学设计一、教学内容分析  本课隶属小学信息科技课程“数字创作与表达”模块的起始阶段。根据《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》，该学段核心素养聚焦于信息意识与计算思维的初步萌芽。本课以操作系统自带“画图”程序为载体，其知识技能图谱包含：核心概念（“画布”、“工具箱”、“前景/背景色”）、关键技能（程序启动与退出、鼠标单击/拖拽操作、基本形状与颜色填充工具的应用）。它在单元知识链中扮演着承上启下的枢纽角色：既是对前一阶段鼠标基本操作的综合性应用与熟练化巩固，又是后续学习更复杂数字创作工具（如添加文字、组合图形）的必备基础。过程方法上，本课旨在引导学生经历“观察模仿尝试创造”的数字化艺术创作基本路径，初步体验“设计实现美化”这一计算思维中的简单工程实践流程。素养价值层面，本课超越了单纯的软件操作学习，其深层育人价值在于激发学生利用数字工具进行个性化表达的欲望，在“试错”与“调整”中培养耐心与专注力，并在作品分享中萌芽初步的数字化审美感知与交流意识。  针对二年级学情，需进行立体化诊断与对策设计。学生已有基础是：对计算机有浓厚兴趣，具备极简单的鼠标移动、单击经验；生活中拥有丰富的纸质绘画体验与色彩认知。潜在障碍在于：鼠标控制尚不精细，拖拽操作易出现不稳定；从实体画笔到虚拟工具的思维转换需要适应；注意力集中时间有限。教学对策上，将通过“趣味情境导入”和“分步任务驱动”维持兴趣，通过“儿歌口诀”（如“小手轻轻按，拖着慢慢走”）辅助动作记忆，并设计“图形变变变”等游戏化练习降低认知负荷。同时，通过设计“画个大西瓜”（综合运用圆形、绿色、红色）和“自由创意画”（主题不限）两类分层任务，并在巡视中提供“手把手”个别指导（针对操作困难生）与“创意小贴士”（针对学优生），动态适应学生的多样性发展节奏。二、教学目标  知识目标：学生能准确说出“画图”程序界面主要区域（如画布、工具箱、颜色盒）的名称与基本功能；理解“前景色”与“背景色”在绘画中的不同作用，并能在操作中正确选用。  能力目标：学生能够独立完成“画图”程序的启动、作品保存与退出全流程；能够熟练运用鼠标的单击、拖拽操作，选择并使用“椭圆”、“矩形”、“用颜色填充”等工具，创作出由基本图形组合而成的简单数字图画。  情感态度与价值观目标：学生在数字绘画过程中体验创作的乐趣，养成保存作品的良好习惯；在欣赏他人作品时，能主动发现亮点并给予积极评价，初步形成乐于分享、友善交流的数字公民意识。  科学（学科）思维目标：通过将复杂图形（如房子、小车）分解为圆形、矩形、三角形等基本图形的组合，初步体验“分解”这一计算思维核心方法；在调整图形大小与位置的过程中，尝试进行“调试”与“优化”。  评价与元认知目标：能够依据“工具选用是否正确”、“颜色填充是否完整”、“图形组合是否有创意”等简易标准，对自己的作品进行口头描述与简单评价；能在教师引导下回顾“我用了哪些工具画出了这幅画”。三、教学重点与难点  教学重点：“画图”程序的启动与界面认知；基本绘画工具（椭圆、矩形、填充）的选择与使用。确立依据在于，此为操作该软件进行任何数字创作的逻辑起点与技能基石，直接关联课标中“使用数字设备进行简单创作”的学业要求。对界面的熟悉是形成良好人机交互的基础，而基本工具的使用则是实现创意表达的关键技能，两者共同构成后续所有数字绘画学习的核心支架。  教学难点：鼠标拖拽操作控制图形大小与形状的精确性；对“用颜色填充”工具应用范围（封闭区域）的理解。预设依据源于学情分析：二年级学生手部小肌肉群尚在发育，鼠标控制能力弱，拖拽时易颤抖导致图形变形。同时，“封闭区域”是一个抽象的图形概念，学生容易在未完全闭合的图形轮廓内使用填充工具导致颜色“溢出”。突破方向在于：将拖拽动作游戏化（“吹气球”比喻：点击是抓住气球，拖拽是吹气）；通过正反例对比演示（展示颜色“流出”和“乖乖待在里面”的两种效果），直观建立“封口”概念。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含“画图”界面标注图、分步示范动画）、教师机安装“画图”程序并确保投影清晰。1.2学习资源：分层学习任务单（“图形模仿画”与“我的创意画”）、课堂作品评价小卡片（笑脸贴纸）。2.学生准备2.1预操作：复习鼠标的握持与单击操作。2.2环境准备：计算机教室每台学生机预装好“画图”程序，检查鼠标灵敏度适宜。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与认知冲突：教师通过投影展示一幅用“画图”程序绘制的、由简单彩色几何图形组成的趣味图案（如机器人、小房子）。“同学们，今天老师带来了一位新朋友——电脑小画家。大家看，这幅画漂亮吗？猜猜看，它是用什么画出来的？”（学生可能回答：电脑、软件）“哇，都不是我们平时用的纸和笔！它呀，就藏在我们电脑里的一个神奇程序中。”  1.1提出问题与明晰路径：“大家是不是也想当一回电脑小画家，用鼠标画出自己的作品？别急，我们先要找到这个神奇‘画室’的门，认识里面的‘画笔’和‘颜料’，然后就能大显身手啦！这节课，就让我们一起开启‘电脑绘画初体验’！”第二、新授环节  本环节通过搭建递进式“脚手架”，引导学生从程序认知走向创意表达，预计用时25分钟。任务一：推开“画室”的门——启动与初识界面1.教师活动：教师演示并同步讲解：“首先，我们要请出这位小画家。请大家跟我一起操作：点击屏幕左下角的‘开始’按钮，就像推开一扇门；在程序列表里找到‘Windows附件’，点开它；瞧，‘画图’程序就在这里，点击它，我们的‘数字画室’就打开啦！”随后，利用课件高亮标注界面主要区域：“这片最大的白色区域是我们的‘画布’，想在哪画就在哪画；左边这一排是‘工具箱’，里面藏着各种神奇的画笔；下面这些彩色方块是‘颜色盒’，可以挑选你最喜欢的颜色。”2.学生活动：跟随教师指令，尝试独立找到并启动“画图”程序。启动后，在教师引导下，用鼠标指针指认课件上标注的“画布”、“工具箱”、“颜色盒”，并大声说出它们的名称。3.即时评价标准：①能否在教师引导下，通过至少两个步骤成功启动程序。②当被问及“你的画布在哪里？”时，能否准确将鼠标移动到白色区域。③能否至少说出工具箱或颜色盒其中一处的名称。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★程序启动路径：开始菜单→Windows附件→画图。这是访问特定应用程序的标准操作逻辑起点。2.6.★界面三要素：画布（创作区）、工具箱（工具集）、颜色盒（色彩库）。认识界面是建立软件操作心智模型的基础。3.7.▲探索意识：鼓励学生在教师讲解后，可以随意在画布上点击、拖动，观察鼠标留下的痕迹，进行无压力的初步探索，降低对新软件的陌生感。任务二：认识第一支“神笔”——“椭圆”工具画泡泡1.教师活动：“工具箱里宝贝多，我们先请出第一位朋友——‘椭圆’工具。看，它的图标就是一个圆圈。怎么用它呢？第一步，用鼠标‘单击’它，它就会凹下去，表示被选中了。第二步，把鼠标移到画布上，‘按住左键不要松手’，轻轻拖动，看，一个椭圆（或圆）就出现啦！松开鼠标，图形就画好了。我们来比赛画一串彩色的泡泡吧！画完一个，记得在颜色盒里‘单击’选个新颜色再画下一个哦。”教师巡视，关注学生是否掌握“按住拖动松开”的动作要领。2.学生活动：选择“椭圆”工具，在画布上尝试拖拽画出大小、扁圆不同的图形。尝试更换颜色，画出至少三个不同颜色的“泡泡”。3.即时评价标准：①操作顺序是否正确（先选工具，后拖拽作图）。②能否画出至少一个完整的封闭椭圆形（非断开的曲线）。③是否尝试更换颜色进行绘制。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★工具使用通用逻辑：“先选中，后操作”。这是操作几乎所有图形界面工具的核心规则，需反复强化。2.6.★鼠标拖拽作画：按住左键确定起点，拖动控制形状与大小，松开完成绘制。这是数字绘画最基础的动作技能。3.7.▲形状控制技巧：拖动时鼠标移动的方向和距离，直接影响图形的形状与尺寸，这是人机交互的实时反馈体验。任务三：图形变变变——“矩形”与“圆角矩形”1.教师活动：“泡泡画得真棒！工具箱里还有‘矩形’和‘圆角矩形’两位朋友，它们的使用方法和‘椭圆’工具是一模一样的，大家能自己试试看吗？挑战来了：谁能用这三种工具（椭圆、矩形、圆角矩形），画出一个小太阳或者一座小房子？”（提出简单组合图形的挑战）。教师可展示简单组合示意图，为有困难的学生提供视觉支架。2.学生活动：自主探索“矩形”和“圆角矩形”工具，验证其操作方法与椭圆工具的一致性。接受挑战，尝试用不同图形组合创作“小太阳”或“小房子”。3.即时评价标准：①能否将椭圆工具的操作方法迁移到新工具上。②在组合图形挑战中，能否有意识地将不同图形拼合在一起（如用圆形做太阳，用矩形做房子主体）。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★操作的正向迁移：相同操作逻辑在不同工具间的应用。引导学生发现规律，举一反三，是培养计算思维中“模式识别”的起点。2.6.★图形的分解与组合：将复杂物体看作简单图形的组合。这是本课核心的思维方法，从“画一个图形”到“用图形构建事物”是关键跃升。3.7.▲尝试与调整：图形画得不满意？可以使用工具箱顶部的“撤销”按钮（弯曲箭头），或者用“橡皮擦”修改。初步建立“数字作品可便捷修改”的认知。任务四：给图形穿上彩衣——“用颜色填充”工具1.教师活动：展示一个只有轮廓的红色苹果图形。“这个苹果好看吗？好像少了点什么？对，颜色！今天我们就请来‘魔法油漆桶’——‘用颜色填充’工具。用它之前，有个小秘密：它只喜欢‘关好门’的房间。大家看，如果图形这里有个小缺口（演示未闭合图形），颜色就会‘溜出去’，把整个画布都染上色。所以，一定要确保图形是封闭的哦。”教师演示正确操作：先选择填充工具，再选择颜色（如绿色），最后在要填充的封闭图形内部单击。“现在，请给你刚才画的小太阳或小房子涂上漂亮的颜色吧！”2.学生活动：理解“封闭区域”的概念。选择“用颜色填充”工具，为自己之前创作的组合图形填充颜色。如果发生颜色“溢出”，尝试寻找图形轮廓的缺口或使用“撤销”重来。3.即时评价标准：①是否理解“封闭区域”是填充的前提（能说出“图形要连起来”）。②操作顺序是否正确（选工具→选颜色→点击填充区域）。③遇到颜色溢出时，是否尝试寻找原因或使用补救措施。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★“用颜色填充”工具的核心机制：对封闭区域进行单色填充。理解“封闭性”是正确使用该工具的先决概念。2.6.★严谨性与调试：颜色溢出是常见的“错误”，引导学生观察现象、分析原因（找缺口）、尝试解决（补画线条或撤销），这是培养数字化学习与创新中“调试”能力的生动案例。3.7.▲审美选择：颜色搭配是艺术创作的一部分。鼓励学生思考“为什么选这个颜色”，将技术操作与审美表达相结合。任务五：保存我的第一幅数字作品1.教师活动：“画了这么精彩的作品，一定要把它‘保存’好，不然电脑关机后，小画家就找不到它了。看左上角，有个‘文件’菜单，点击它，选择‘保存’。第一次保存，会弹出一个窗口让我们给作品起个名字、选个存放的地方。我们就把它保存在‘桌面’上，名字可以叫‘我的第一幅画’，然后点击‘保存’按钮。看，桌面是不是出现了一个小图片图标？它就是你的作品啦！”2.学生活动：在教师逐步引导下，完成点击“文件”菜单→选择“保存”→命名文件→选择保存位置（桌面）→点击保存按钮的全流程操作。3.即时评价标准：能否在教师分步指导下，独立或半独立完成保存操作的主要步骤。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★数字资源管理意识：创作的数字作品需要主动保存才能持久化。这是信息社会公民必备的基本素养。2.6.★“保存”操作流程：文件菜单→保存→命名→选择位置→确认。这是一个标准的文件存储流程，早期形成规范操作习惯至关重要。3.7.▲文件名的意义：给自己的作品起名，不仅是为了查找，也是赋予作品独特身份，是数字作品所有权的初体验。第三、当堂巩固训练  1.分层任务实践：  基础层（全员参与）：完成学习任务单上的“图形模仿画”：按照示例，用指定工具和颜色，画出由椭圆、矩形组成的简单图案（如红绿灯、小气球）。  综合层（大部分学生）：挑战“主题创意画”：以“我的家园”或“海底世界”为主题，运用所学工具，自由创作一幅包含至少三种图形、两种颜色的数字绘画。  挑战层（学有余力学生）：探索工具箱中本节课未讲解的12个新工具（如“铅笔”、“刷子”），尝试其效果，并将其融入自己的创意画中。  2.个性化指导与反馈：教师巡视，针对基础层学生，确保其操作步骤正确；对综合层学生，关注其图形组合的创意与色彩搭配，用“你的房子真有想象力！”等语言激励；对挑战层学生，鼓励其分享新工具的发现。利用投影展示几幅不同层次的典型作品，进行简短互评：“大家看，这幅画用了好多不同大小的圆形，看起来真热闹！”“这幅画的颜色搭配让老师感觉很舒服。”  3.保存习惯强化：在练习结束前，提醒并检查所有学生是否已将当堂练习作品进行保存。第四、课堂小结  1.结构化知识回顾：“同学们，今天我们的小手握着鼠标，完成了一次奇妙的电脑绘画旅行。我们一起回忆一下：我们是怎么打开‘画图’这个‘画室’大门的？（生答）我们认识了几支神奇的‘画笔’？（生答：椭圆、矩形…）我们还学会了什么魔法让图形变漂亮？（生答：填充颜色）最后，我们怎么把作品留住？（生答：保存）”  2.元认知与情感升华：“在画画的过程中，你有没有遇到颜色‘逃跑’的小麻烦？你是怎么解决的呢？（引导学生反思调试过程）看到自己创作的画出现在电脑上，心情怎么样？下次你还想用电脑画什么？”  3.分层作业布置：必做作业：回家后，在家长的陪同下，尝试打开电脑上的“画图”程序，画一幅“全家福”（用图形代表家人），并保存好，下节课可以带来分享。选做作业：探索“画图”工具箱里其他你感兴趣的工具，试着画一画，看看它们有什么特别的效果。六、作业设计  基础性作业（必做）：巩固启动程序、使用基本图形工具和保存的核心技能。要求学生在家庭环境中，在家长协助下独立完成一次“画图”程序的启动、创作（主题自定，但需包含至少两个不同图形和填充色）、保存全流程。旨在将课堂技能迁移到真实环境，并增进亲子数字活动交流。  拓展性作业（推荐大多数学生完成）：情境化应用。提供“设计一个节日贺卡封面”的微型项目情境。建议学生结合即将到来的节日（如元旦），运用圆形、矩形等图形和颜色，为贺卡设计一个简单的图案封面。鼓励添加文字（若已预习）或使用“铅笔”工具进行简单装饰。此作业旨在引导学生在有意义的语境中综合运用技能。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：开放探究。提出挑战：“你能用‘画图’程序里的基本图形，画出一个‘小机器人’或者一辆‘小汽车’吗？试试看你能用到多少种不同的工具。”鼓励学生进行更复杂的图形分解与组合，并主动探索工具栏中未学工具（如“多边形”、“曲线”），记录下自己的发现。此作业旨在激发深度探究与创造性问题解决。七、本节知识清单及拓展  1.★“画图”程序启动：标准路径为“开始”菜单→“Windows附件”→“画图”。这是访问Windows系统内置应用程序的经典方式。  2.★界面核心三区：画布是创作区，一切绘制在此呈现；工具箱是命令集，单击图标选择不同绘图工具；颜色盒是调色板，左键单击选择前景色（绘图色），右键单击选择背景色（画布底色或某些图形的填充色）。  3.★工具使用通用法则：“先选中，后操作”。无论使用何种工具，都必须先在工具箱中单击选中它，使其呈按下状态，再在画布上操作。  4.★鼠标绘制动作：绘制几何图形（椭圆、矩形等）的核心动作是按住左键拖动。起点决定位置，拖动方向和距离决定图形形状与大小，松开左键完成绘制。  5.★“椭圆”与“矩形”工具：两者操作方法完全相同。绘制时按住Shift键再拖动，可分别画出正圆形和正方形，这是重要的效率技巧。  6.★“用颜色填充”工具（油漆桶）：用于为封闭区域快速填充单一颜色。关键在于理解“封闭区域”——图形的边线必须完全连接，没有缺口，否则颜色会填充至整个画布或相邻区域。  7.▲“封闭性”概念：一个图形内部空间与外部完全隔离的状态。是计算机图形学中的基础概念，决定了填充算法的有效范围。教学时用“有没有门”来比喻，生动易懂。  8.★图形分解思维：将复杂物体看作由多个基本几何图形组合而成。这是计算思维中“分解”策略的直观体现，也是儿童绘画认知发展的一个阶段。  9.★作品保存：通过“文件”菜单→“保存”命令实现。首次保存需进行“命名”（建议用英文或数字，避免乱码）和“选择保存位置”（如桌面、我的文档）。养成“随时保存”的习惯至关重要。  10.▲“撤销”命令：位于工具栏上方或“编辑”菜单中（快捷键Ctrl+Z）。可以撤销最近一步或几步操作，是数字创作中极其重要的“后悔药”，鼓励学生大胆尝试，不怕出错。  11.▲前景色与背景色：颜色盒中，左键选取的颜色为前景色，用于绘图、填充；右键选取的颜色为背景色。在使用“椭圆”或“矩形”工具时，用“左键拖动”画出的是前景色边框、背景色填充的图形；“右键拖动”则相反。  12.▲“橡皮擦”工具：用于擦除画布上的部分内容。擦除后的区域会显示为当前的背景色，而非透明，这与现实橡皮不同，需向学生说明。八、教学反思  （一）目标达成度分析：从当堂作品来看，约85%的学生能独立完成程序的启动、使用至少两种工具绘画并保存，知识目标与能力目标达成度良好。在“图形组合”任务中，约60%的学生能有意进行组合创作，体现了初步的分解思维，思维目标部分达成。情感目标在作品分享环节表现突出，学生展示欲强，互评时多以鼓励为主。元认知目标通过课末的“遇到了什么麻烦？怎么解决？”的提问得以引导，但学生反思深度尚浅，多停留在“颜色跑出去了，我又画了一遍”的现象描述。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的“神秘画作”成功激发了好奇心。新授环节的五个任务梯度基本合理，但任务三（图形组合）到任务四（颜色填充）的过渡略显突兀。部分学生在尚未熟练图形绘制时即面临填充的挑战，导致因图形画得不闭合而频繁受挫。下次可考虑在任务三后增加一个“检查图形是否闭合”的微步骤，或允许学生先练习填充一个由教师提供的标准闭合图形，再填充自己的作品。  （三）学生表现的差异化剖析：课堂明显呈现三类学生：1.操作熟练型：能快速掌握并乐于探索新工具，是“挑战层”任务的积极参与者，他们需要的是更开放的主题和展示平台。2.模仿跟随型：占大多数，能按步骤完成，但创意不足，依赖范例。巩固环节的“主题创意画”对他们略有压力，需要更具体的构思引导（如提供“海底世界可能有什么？”的思维导图提示）。3.操作困难型：主要集中在鼠标控制（拖拽不稳）和对“封闭区域”的理解障碍上。巡视中发现，对这类学生，单一的言语指导效果有限，需要教师“一对一”进行手部动作的物理辅助（轻握学生手带动一次）和更直观的缺口标注演示。  （四）策略得失与理论归因：“儿歌口诀”和“比喻教学”（画室、画笔、魔法桶）符合二年级学生