湘少版六年级英语下册 Unit 1 A Family Outing 教学设计

湘少版六年级英语下册Unit1:AFamilyOuting教学设计一、教学内容分析to...属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“家庭与家庭生活”子主题，是六年级下册的起始单元，具有承上启下的枢纽作用。从知识技能图谱审视，本单元核心在于围绕“家庭外出活动”这一生活情境，学习相关动词短语（如goshopping,haveapicnic）、询问与表达未来计划的句型（“Whatarewegoingtodo?”“We’regoingto...”）以及一般将来时“begoingto”结构的基础运用。这不仅是对先前所学现在进行时、一般现在时等时态的对比与延伸，更是为后续学习更复杂的未来表达奠定基础。过程方法上，本课强调在真实或模拟的生活情境中，通过任务驱动、合作探究等方式，发展学生的听说读写综合技能与交际策略，体现了“在用中学、在学中用”的语言学习路径。素养价值渗透方面，本课内容紧密联系学生生活，易于激发其表达意愿，在语言学习过程中，潜移默化地培养学生规划家庭活动的责任感、体验家庭成员合作的愉悦感，并引导其关注公共场域的行为规范，提升社会参与意识与文化理解能力。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：六年级学生已积累了一定的词汇量和基本句型，具备初步的听说读写能力，对家庭生活主题有浓厚兴趣和丰富经验，这是开展本课教学的良好基础。然而，可能存在的障碍在于：“begoingto”结构虽在形式上接近现在进行时，但其表“将来计划”的抽象时间概念对学生构成认知挑战，易与前者混淆；此外，在综合、真实的交际情境中流畅、得体地运用语言进行计划商讨与表达，仍是多数学生的思维与能力难点。因此，教学过程中需设计多层次的形成性评价，如通过观察小组讨论时的句型使用准确度、倾听学生角色扮演中的计划逻辑性、分析随堂写作中时态运用的正确率，来动态把握学情。针对不同层次学生，将提供差异化支持：对于基础较弱学生，提供句型支架和词汇提示卡；对于能力较强学生，则挑战其进行更复杂的多步骤计划陈述或情境应变对话。二、教学目标to...标：学生将能够理解并运用核心动词短语描述家庭外出活动，掌握“Whatarewegoingtodo?We’regoingto...”等核心句型结构。他们不仅能机械记忆，更能在模拟情境中准确运用“begoingto”表达已确定的未来计划，初步辨析其与现在进行时在形式与意义上的区别，构建起关于未来时态表达的初步认知图式。  能力目标：学生能够在教师创设的“家庭周末计划”任务情境中，通过小组合作，综合运用听、说、读、写技能。具体表现为：能听懂关于外出计划的简短对话并提取关键信息；能围绕计划与同伴进行有意义的问答与协商；能阅读简单的计划安排短文并理解大意；能参照范例，撰写一份结构清晰的简易家庭活动计划清单。  情感态度与价值观目标：通过在课堂活动中模拟家庭决策过程，学生能体验到家庭成员间沟通、协商与关爱的价值，增强对家庭活动的参与感和规划意识。在小组合作中，能主动倾听同伴意见，尝试用英语表达自己的想法，培养合作精神与乐于分享的态度。  学科思维目标：重点发展学生在英语学习中的预测、推理与归纳思维。例如，在听力前根据图片预测对话内容；在阅读中根据上下文推断生词大意；在语言观察中归纳“begoingto”的结构特点与使用语境，逐步培养其通过语境学习语言、通过规则内化语言的思维习惯。  评价与元认知目标：引导学生依据简单的评价量表（如：计划内容是否完整、句型使用是否准确、小组展示是否流畅）对同伴或自己的“家庭计划”展示进行初步评价。鼓励学生在学习后反思：“我今天学会了哪种表达未来的方法？我能在什么情况下使用它？”从而提升其对学习策略与成效的自我监控意识。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是掌握并运用“begoingto”句型结构询问和回答未来的家庭活动计划。确立依据源于课标对“表达与交流”中“能就熟悉的话题进行简单交流，表达个人计划”的能力要求，此结构是表达未来计划最基础、最核心的语言形式，是构成本单元乃至后续相关话题语言能力的基石。从学业评价导向看，该句型是考查学生综合语言运用能力的常见载体，对夯实学生未来时态概念至关重要。  教学难点：教学难点在于学生在真实交际中准确、得体地综合运用本课词汇与句型进行计划商讨与表达，并理解“begoingto”与现在进行时（表近期安排）在特定语境下的细微联系与区别。预设依据来自学情分析：学生首次系统学习表“计划”的将来时，需克服从“现在”到“将来”的时空概念转换；同时，其句式与现在进行时形态相似（be+Ving），极易产生混淆。常见错误表现为用“Iamgoingtothepark.”混淆表达“我正在去公园”和“我打算去公园”。突破方向在于创设对比鲜明的语境，引导学生在运用中体会差异。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：制作包含图片、音频、动画的多媒体课件；准备核心词汇卡片与句型条；录制或选取本课对话的示范音频。  1.2学习材料：设计分层学习任务单（基础版与挑战版）；准备小组活动角色卡和计划空白海报；编写当堂巩固练习卷。  2.学生准备  2.1预习任务：预习本单元新词汇，尝试思考并用中文写下自己家庭一次愉快的外出经历。  2.2物品准备：携带家庭照片（可选）、彩笔、胶水。  3.环境布置  3.1座位安排：将桌椅调整为46人小组围坐式，便于合作学习。  3.2板书记划：划分黑板区域，预留中心位置用于呈现核心句型结构图，两侧用于张贴学生成果与生成性词汇。五、教学过程  第一、导入环节  1.情境创设与旧知唤醒picnic./利用课件快速播放一组展现不同家庭户外活动的动态图片（如野餐、购物、徒步、参观动物园），并配以轻快的音乐。“Lookatthesehappypictures!Familiesarehavingfuntogetheroutside.”随后定格一幅全家福在公园的照片，“Who’sinthepicture?Whataretheydoing?”引导学生用已学过的现在进行时描述：“Theyarehavingapicnic./Thefatheristakingphotos.”  2.问题提出与目标关联a...1教师指向图片，设问：“Theyarehavingapicnicnow.Buthowdotheyknowtodothistoday?Didtheytalkaboutitbefore?”自然地引出“计划”概念。“So,beforewegoout,weoftenmakea...(引导学生说出)plan!”板书“AFamilyPlan”。  2.2提出本课核心驱动问题：“Today,wearegoingtolearnhowtotalkaboutourfamily’sfutureplansinEnglish.Ourbigquestionis:HowcanwemakeandtalkaboutafamilyoutingplaninEnglish?”  3.学习路径预览  3.1教师简要勾勒学习路线：“First,we’lllearnsomefunthingswecandooutside.Then,we’lllearnthe‘secretcode’totalkaboutfutureplans—‘begoingto’.Afterthat,you’llworkingroupstocreateyourownawesomefamilyoutingplan.Ready?”第二、新授环节  本环节围绕“为Smith一家制定周末外出计划”的主线任务展开，设计层层递进的五个子任务，搭建语言与思维支架。  任务一：激活图式，初识活动about...Or...th一家的卡通形象及“Whatcanwedothisweekend?”的思维泡泡。教师扮演家庭成员，用夸张的语气和肢体语言引出新词组：“Howabout...goingshopping?(出示商场图片)Or...havingapicnicinthepark?(展示野餐篮图片)”每呈现一个短语，都带领学生进行音形义结合的操练：“Listen:goshopping.Look,‘go’plus‘shopping’.Let’sdotheactiontogether!”随后，教师打乱图片顺序进行快速反应游戏，并引入初步问答：“I’mgoingtogoshopping.Whatareyougoingtodo,[学生名]?”为后续句型做铺垫。to...动：学生观看图片与教师演示，跟随教师及录音模仿朗读新词组，做到发音清晰。参与“快速指认”游戏，看到图片或听到短语能迅速反应。尝试模仿教师句型，用“I’mgoingto...”初步表达个人对某个活动的喜好。to...价标准：1.能否准确跟读并记忆核心动词短语的发音与意义。2.在游戏环节中反应是否迅速、准确。3.能否在教师示范下，尝试用“I’mgoingto...”进行简单表达，即使不完整也给予鼓励。  形成知识、思维、方法清单：★核心短语：goshopping,haveapicnic,takeawalk,lookattheflowers等。学习这类短语时，要将动作与具体生动的场景关联起来记忆，效果更好。▲学习策略：利用肢体语言（TPR）帮助理解和记忆动词短语。◆初步感知：“begoingto”后接动词原形，表示“打算做某事”，这是其最基本的用法规则起点。  任务二：听力输入，聚焦句型to...动：“Now,let’sseewheretheSmithfamilydecidestogo.”播放课文对话音频第一遍，布置整体理解任务：“Listen,whataretheytalkingabout?(Aplan)”播放第二遍前，出示任务单：“Numberthepictures:Whataretheygoingtodo?”听完后核对答案。接着，教师将对话核心句“Whatarewegoingtodo?”“We’regoingto...”板书于黑板中央，并用彩色粉笔标出“begoingto”结构。通过自问自答、师生问答、生生问答等多种形式进行机械性到意义性操练。“Now,askme!‘Whatareyougoingtodo,Miss/Mr.[姓]?’”教师回答后，转向学生间互动。  学生活动：学生带着任务听录音，捕捉关键信息，完成图片排序。观察黑板上的句型结构，理解其问答形式。在教师引导下，进行从模仿到替换的句型操练，先与教师互动，再与同桌用所学短语进行简单的问答练习。  即时评价标准：1.能否通过听力理解对话主旨并完成排序任务。2.在操练中，能否正确模仿句子的语音语调。3.同桌问答时，句型结构使用是否基本正确，问答是否流畅。  形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：特殊疑问句“What+be+主语+goingtodo?”及回答“主语+be+goingto+动词原形(+其他).”。要特别注意主语与be动词（am,is,are）的搭配一致性，这是常见的错误点。◆听力策略：听前预览问题，听时有目的地抓取关键信息（如做什么、去哪里）。▲语言形式聚焦：通过对比、观察和大量重复，内化新句型的结构。  任务三：观察对比，明晰用法  教师活动：教师创设两个对比情境。情境A：展示Smith一家此刻正在打包野餐篮的图片，提问：“Look!Whataretheydoingnow?”引导学生用现在进行时回答：“Theyarepackingthebasketnow.”情境B：指向日历上的“Sunday”和公园图片，提问：“ThisistheirplanforSunday.WhataretheygoingtodoonSunday?”引导学生用“begoingto”回答。将两个句子并列写在黑板上，用不同颜色标注时间状语（now,onSunday）和动词结构。提问引导观察：“Lookatthesetwosentences.What’sdifferent?Whydoweusedifferentsentences?”让学生小组讨论1分钟。  学生活动：学生观察教师提供的对比情境，分别用正确的时态造句。在小组内对比两个句子，从时间状语和句子表达的意义上寻找差异，尝试归纳出“现在进行时描述正在发生的事情”，“begoingto描述计划将来要做的事情”。派代表分享小组发现。  即时评价标准：1.能否根据情境准确选择并使用正确的时态造句。2.小组讨论时，是否能有依据地（基于时间或动作状态）对比分析。3.归纳的结论是否清晰、准确，即使表述不完整，只要思路正确就值得肯定。  形成知识、思维、方法清单：★语法辨析关键点：“be+Ving”用于描述正在发生的动作（现在进行时）或已确定的近期未来安排（此时常带有未来时间状语）；“begoingto+V原形”专门用于表达主语意图或事先考虑的将来计划。◆思维方法：学习语法要在具体语境中体会其表意功能，通过对比相似结构来深化理解，而非死记规则。▲常见误区提醒：看到“be+Ving”就认为是“正在做”，需结合具体时间状语和上下文语境判断。  任务四：阅读梳理，获取细节  教师活动：教师发放Smith一家的详细计划便条（一段简短文字），布置阅读任务：“Hereistheirplannote.Readquicklyandfind:1.When?2.Where?3.Activities?(Whataretheygoingtodo?)”给予学生2分钟默读时间。随后，引导学生以思维导图形式在黑板上共同梳理信息（When:Sundaymorning;Where:GreenPark;Activities:takeawalk,lookattheflowers,haveapicnic）。教师可以追问细节：“Whataretheygoingtotakeforthepicnic?”引导学生从文中找到“somesandwichesandfruit”。  学生活动：学生默读计划便条，运用寻读策略，快速定位问题答案的关键词。参与集体信息梳理，将零散信息整合成结构化图表。尝试回答教师的细节追问，从文本中获取支撑信息。  即时评价标准：1.能否在规定时间内通过快速阅读找到三个核心问题的答案。2.能否准确提取并转述文本中的具体细节信息。3.在信息梳理过程中，是否表现出有序提取和归纳信息的能力。  形成知识、思维、方法清单：◆阅读微技能：针对具体信息（5W1H）的寻读（Scanning）技巧：先看问题，再有目的地快速浏览文本寻找答案，不必逐字逐句翻译。★信息结构化：一个完整的计划通常包含时间、地点、人物、活动等要素，用图表（如思维导图）整理信息能让计划更清晰。▲语言积累：学习计划文本中常见的衔接词，如“first,then,afterthat”，使计划陈述更有条理。  任务五：合作创作，综合输出to...动：教师发布终极小组任务：“Now,it’syourturn!Workingroupsof4.Imagineyouareafamily.Createyourownfamilyoutingplanforthisweekend.”提供计划海报模板（包含When,Where,Whattodo,Whattotake等栏目）和语言支持袋（内含更多可选活动短语和句型参考）。教师巡视各组，提供个性化指导，鼓励学生用英语讨论。对遇到困难的小组，可提示：“First,decidewheretogo.”“Don’tforgettouse‘Wearegoingto...’”。预留8分钟创作时间。  学生活动：学生分角色（如父母、孩子）组成“临时家庭”，用英语协商讨论，确定外出计划的各项细节。共同填写或绘制计划海报，准备用核心句型向全班展示他们的计划。组内成员分工合作，如书写、绘画、陈述等。  即时评价标准：1.小组讨论是否主要使用英语进行，能否尝试运用本课所学句型。2.最终的计划海报是否包含基本要素，内容是否合理、有创意。3.小组成员是否人人参与，分工是否明确、合作是否有效。to...识、思维、方法清单：★综合应用：在真实（模拟）的交际任务中，综合运用本课所学的词汇、句型、语法知识完成一项产品（计划海报）。◆合作学习策略：在小组中，要学会倾听、轮流发言、协商统一意见，并合理分工。▲跨学科联系：制定计划涉及简单的逻辑顺序（先做什么后做什么）和基本的美术设计（海报制作），是综合能力的体现。（任务三即时评价标准补充：教师根据巡视情况，及时表扬使用目标语言好的小组，并温和纠正普遍性错误，如‘Wegoingto...’漏掉are。）第三、当堂巩固训练  1.分层练习设计  1.1基础层（全体必做）：完成句子填空练习。提供句子主干，如“They_______(go)tothezoothisafternoon.”和图片提示的问答匹配题，侧重“begoingto”结构的准确构成。  1.2综合层（大多数学生完成）：情境反应题。给出一个简单情境，如“YourfamilyplanstovisityourgrandparentsthisSunday.Whatareyougoingtodothere?(Write2sentences.)”考查在微语境下的语言组织能力。  1.3挑战层（学有余力选做）：辨析与创作。提供两个句子，一为现在进行时，一为“begoingto”，要求学生标出时间状语并说明区别。或提供几个不连贯的活动短语，让学生将其排序并添加连接词，写成一段连贯的小计划。  2.反馈与讲评机制  2.1学生完成后，首先进行同桌互评基础层练习，对照教师投影的答案用红笔批改，并互相讲解错题。教师巡视，收集共性疑问。  2.2教师针对收集到的共性错误进行集中讲解，例如“be”动词的缺失或误用。展示综合层和挑战层的优秀答案案例，请作者简要分享思路，强化正确语言模式的输入。第四、课堂小结  1.结构化总结to...Then...23个小组上台展示他们的家庭计划海报，并要求使用“First,wearegoingto...Then...”等进行陈述。随后，教师引导学生回顾黑板上的核心句型结构图和思维导图，一起总结：“Today,welearnedhowtotalkaboutfutureplans.Thekeyis...”师生共同说出“‘begoingto’!”。  2.元认知反思  教师提出反思性问题：“Afterthislesson,ifyouwanttotellyourfriendaboutyourweekendplan,whichsentencecanyouusenow?”鼓励学生自主说出目标句型。再问：“Whatwasthemostfunpartofmakingtheplaninyourgroup?”  3.分层作业布置  必做作业：1.朗读并模仿课文对话录音。2.用“begoingto”句型写出三个自己下周打算做的事情。选做作业：1.采访一位家人，了解其周末计划，并用英语记录下至少两项。2.为自己的“家庭计划海报”添加插图，并准备在下节课做更详细的介绍。六、作业设计  基础性作业（必做）：  1.听说巩固：听读课文对话至少三遍，注意模仿语音语调，并尝试与家人或同伴分角色朗读。  2.书写练习：抄写本课核心句型（Whatarewegoingtodo?Wearegoingto...）各三遍，并任选两个新学的动词短语各造一个句子。  拓展性作业（建议完成）：  3.情境应用：假设你即将迎来一个三天的小假期，请制作一份简单的英文计划表，列出你每天打算做的一件主要事情。例如：Day1:Iamgoingtovisitthemuseum.  探究性/创造性作业（选做）：  4.项目挑战：以“MyPerfectFamilyWeekend”为题，创作一幅连环画或一个简单的PPT（46页），用图片和“begoingto”句子描述你理想中家庭周末的全过程，从早上到晚上。七、本节知识清单及拓展  ★核心词汇（动词短语）：goshopping（去购物），haveapicnic（野餐），takeawalk（散步），lookattheflowers（赏花）。记忆时联系具体场景和动作。  ★核心句型结构：  询问计划：What+be+主语+goingtodo?  回答计划：主语+be+goingto+动词原形(+其他).  提示：注意be动词（am,is,are）必须与主语的人称和数保持一致。  ★语法聚焦：begoingto的用法：用于表达主语打算、计划或准备做某事，通常表示将来。其否定形式在be后加not，疑问形式将be提前。  ◆易错点辨析：“begoingto”与“现在进行时”形式相似（都有be+Ving），但意义不同。关键看语境和时间：描述当前正在发生的动作，用现在进行时；描述未来的计划或意图，用“begoingto”。例如：Iamdoingmyhomeworknow.(现在进行时)/Iamgoingtodomyhomeworkthisevening.(将来计划)  ▲交际功能：本课语言主要用于与家人或朋友讨论并制定外出活动计划。在真实对话中，还会用到如“Thatsoundsgreat!”（听起来很棒！）、“Goodidea!”（好主意！）等表达来回应他人的提议。  ◆学习策略：  1.归类记忆：将表示户外活动的动词短语放在一起记忆。  2.情景造句：在学习新句型后，立刻想象一个自己可能使用的场景并造句。  3.对比学习：将容易混淆的语法点（如本课的两种时态）通过列例句、找差异的方式进行对比学习。  ▲文化点滴：在许多英语国家，家庭非常重视周末的共同活动（familyouting），这被视为增进家人感情的重要方式。常见的活动除了本课提到的，还有观看体育比赛、参加社区活动、进行短途旅行（daytrip）等。八、教学反思  （一）目标达成度评估  从课堂观察和当堂练习反馈来看，知识目标基本达成。大部分学生能认读核心短语，并能在控制性练习中正确使用“begoingto”结构造句。能力目标方面，小组合作制定计划的海报展示环节成为亮点，学生们表现出了较高的参与度和创造力，综合运用语言的雏形得以展现。然而，在即兴的问答互动中，部分学生仍显迟疑，语言的流利度和准确性有待加强。情感与思维目标在小组协作和观察对比环节得到了较好渗透，学生们乐于分享和协商。  （二）教学环节有效性分析  1.导入环节：图片情境快速激活了学生的相关背景知识和生活经验，驱动问题有效激发了探究兴趣。“他们是怎么知道今天要野餐的？”这个问题巧妙地链接了“现状”与“前期的计划”，自然引出了本课主题。  2.新授环节的五大任务链：整体逻辑清晰，从词汇感知到句型聚焦，再到语法辨析、阅读梳理，最后到综合创作，形成了完整的认知与能力建构阶梯。任务三（观察对比）是突破难点的关键设计，通过并置情境引导学生