统编版小学语文三年级上册《这儿真美》习作教学设计

统编版小学语文三年级上册《这儿真美》习作教学设计一、教学内容分析  本课隶属《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段“表达与交流”范畴。课标明确指出，该学段学生应“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。本次习作“这儿真美”正是对此要求的具体落实，其核心是引导学生从“看到美”到“说出美”，最终“写出美”，实现从直观感受到有序、具体表达的能力跨越。从单元知识链看，本单元以“祖国河山”为人文主题，前续课文《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》均为优美的写景范文，在构段方式（如围绕一个意思写）、观察顺序（如由远及近）、修辞运用（如比喻、拟人）上为学生提供了丰富的语言图示和表达支架。因此，本课教学需充分激活这些前置经验，将其转化为学生习作的“工具箱”。  基于“以学定教”原则，对学情研判如下：三年级学生已具备初步的观察能力和词语积累，能够说出某处“很美”，但表达往往笼统、零散，如“有很多花，很漂亮”，缺乏有条理的描述和生动的细节。其思维以具体形象为主，将感知转化为有序、具象文字存在困难，即“心中有所感，笔下难成文”。此外，学生个体差异显著：部分学生观察敏锐、词汇丰富；部分则观察粗略、语言贫乏。教学中，我将通过“口语预热”和“图文转换”任务进行动态评估，洞察学生的观察焦点与表达瓶颈。针对差异，将提供分层“写作锦囊”（如词语库、句式卡、范文段）和弹性任务（如基础为“写清楚”，提升为“写生动”），并设计协作学习，让不同层次学生在同伴互助中获得生长点。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并运用“围绕一个意思写”的构段方法，识别并尝试运用积累的描写景物的优美词句，建构起将一处景色“写清楚、写具体”的基本表达框架。  能力目标：学生能够运用多感官（看、听、闻、感）进行有序观察，并借助教师提供的图表等可视化工具，初步学习将观察所得转化为有条理、有重点的书面描述，完成一篇结构基本完整、内容较为具体的写景习作。  情感态度与价值观目标：在发现、描述身边美景的过程中，培养学生细致观察生活的意识，激发其对周遭环境乃至自然、家园的热爱之情，并在分享交流中乐于欣赏他人的发现与表达。  学科思维目标：重点发展学生的形象思维与初步的逻辑思维。通过“观察筛选组织表达”的流程，训练学生从混沌的整体感知中提取关键特征，并按照一定顺序（如空间、时间）进行组织编码的思维能力。  评价与元认知目标：引导学生借助简易评价量表，对同伴或自己的习作片段进行“是否围绕一个意思写”、“是否有顺序”等方面的初步评判，并能在教师指导下，依据反馈进行一处修改，体验写作的修改过程。三、教学重点与难点  教学重点：学习并运用“围绕一个意思写清楚”的方法。此重点的确立，源于课标对第二学段“写清楚”的核心要求，以及本单元课文突出的构段示范。它是连接零散印象与成篇习作的关键枢纽，是学生习作能力从“写话”迈向“习作”的重要台阶。掌握此法，能为后续学习更复杂的篇章结构奠定基础。  教学难点：如何把“美”的感受通过具体、生动的语言描绘出来。难点成因在于三年级学生的词汇储备相对有限，且不擅长将感性体验转化为精确的书面语言。他们可能陷入重复使用“很美”“非常漂亮”等概括性词语的困境。突破难点需借助多感官唤醒、分层词语支架、仿写练习等手段，搭建从“意会”到“言传”的桥梁。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含美景图集（本地公园、校园一角、黄昏天空等）、微课视频（讲解“围绕一个意思写”）、范文对比片段。1.2学习支架材料：设计并印制“美景发现卡”（用于课前观察记录）、“写作构思图”（气泡图或鱼骨图）、“分层写作锦囊卡”（A卡：常用好词库；B卡：佳句仿写框；C卡：范文引路段）。1.3评价工具：设计“三星评价贴纸”（☆清楚☆有序☆生动）及对应的简易评价标准海报。2.学生准备2.1预习任务：随身携带“美景发现卡”，利用课余时间观察一处自己觉得“真美”的地方（校园、小区、窗前等），用关键词或简单图画记录下看到的、听到的、闻到的事物。2.2物品准备：彩色笔，积累本。3.环境布置3.1座位安排：四人异质小组围坐，便于讨论与互评。3.2板书记划：预留中心区域板书核心方法，两侧用于张贴学生作品片段和“好词好句星”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：“同学们，刚刚过去的周末，老师布置了一个特别的任务——当一回‘美景侦察兵’。大家用自己的‘美景发现卡’捕捉到了哪些让你心头一动的画面呢？来，跟同桌悄悄分享一下你的秘密发现。”（等待片刻交流）随后，教师展示几幅反差图：一张是仅有“公园很美”四个字的卡片，另一张是某位同学画了小花、小河、亭子并标注了“香”“哗哗响”“凉快”的记录卡。“大家看，同样说‘公园很美’，哪种方式让你仿佛真的看到了那个公园？”2.核心问题提出与路径明晰：“是啊，把‘这儿真美’这句话，变成能让别人仿佛亲眼看见、亲耳听到、亲身感受到的一段话、一篇文章，就是我们今天要挑战的‘魔法’！我们的通关秘诀就藏在单元课文里。这节课，我们将化身‘文字画家’，首先向课文取经，学习‘围绕一个意思写’的妙招；然后，为自己的美景图绘制‘文字蓝图’；最后，施展魔法，写出属于你的‘这儿真美’。”第二、新授环节任务一：解构范例，发现“围绕中心写”的密码教师活动：首先，回顾《富饶的西沙群岛》第五自然段。课件突出显示中心句“西沙群岛也是鸟的天下”，提问：“这段话是围绕哪句话来写的？后面的句子都在做什么？”引导学生发现后面句子分别写了鸟多（各种海鸟）、鸟蛋多、鸟粪多，都在证明“鸟的天下”。接着，进行对比教学，出示一个零散描写公园的句子组合（无序罗列花、树、天空），让学生与课文段落对比。“孩子们，你们觉得哪种写法更能让我们感觉到‘公园真美’？为什么？”最后，提炼方法：“看来，要让别人感受到美，我们先要确定一个‘中心意思’，然后所有的描写都像士兵一样，紧紧团结在它周围！”学生活动：快速浏览课文段落，寻找并说出中心句。通过对比分析，在讨论中理解“围绕一个意思写”能使表达更集中、更有力。尝试用“这段话是围绕‘’来写的，它写了、______和______这几个方面”的句式进行口头概括。即时评价标准：1.能准确找出给定段落的中心句。2.能说出支撑句与中心句之间的关系。3.在对比中，能指出零散描写的不足。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：“围绕一个意思写”：这是使段落清晰、有条理的基本方法。先确定一个核心印象（如“池塘真热闹”），然后所有的句子都服务于描述这个“热闹”。▲重要原理：中心句与支撑句：中心句像队长，概括全段主旨；支撑句像队员，从不同方面具体说明。可以放在段首，也可以放在段尾。●学科方法：对比分析法：通过对比好范文与问题片段，能更直观地发现写作方法的优劣。记住这个小窍门：“下笔前，先问问自己，我最想告诉别人这儿的什么特点？”任务二：确定“我的美景中心句”教师活动：“现在，请拿出你的‘美景发现卡’。看着你的记录，如果只能用一句话告诉别人你发现的这个地方最美、最特别的是什么，你会怎么说？是‘小花园真安静’，还是‘夕阳下的操场充满活力’？”教师巡回倾听，选取几个有代表性的中心句（如具体vs.笼统）投影分享。“大家听听，这位同学说‘我家阳台的春天像幅画’，和另一位同学说‘这儿很美’，你更喜欢哪个？为什么？”引导学生将中心句说得更具体、更有特点。学生活动：静心审视自己的观察记录，尝试提炼出一个具体、独特的中心意思，并口头表述。聆听同伴分享，学习如何将“美”具体化（如从“美”到“五彩缤纷”，再到“秋天的树林像打翻了调色盘”）。即时评价标准：1.中心句是否源自个人真实观察。2.中心句是否比单纯说“真美”更具体、有特点。形成知识、思维、方法清单：★核心技能：提炼与概括：从纷繁的观察印象中，抓住最核心、最打动你的那一个特点。这是构思的第一步。▲易错点：中心句过于空泛：“这儿真美”是标题，不是合格的中心句。中心句应像一个精确的镜头，对准美景最独特的一面。●认知说明：具体化思维：写作就是变“模糊感受”为“清晰画面”的过程。“像幅画”“像首歌”“像乐园”，这样的比喻能让中心句立刻生动起来。任务三：绘制“文字蓝图”——构思图填充教师活动：发放“写作构思图”（中心为气泡，周围有数个辐射分支）。以一位学生的中心句“校园的梧桐道秋意浓”为例进行示范。“现在，我们怎么证明‘秋意浓’呢？你的发现卡上记录了什么？是看到的落叶颜色？还是踩上去的声音？或者是闻到的气息？”教师在分支上分别写下“看：金黄、褐色的落叶地毯”、“听：沙沙、咔嚓”、“触：干枯、酥脆”、“感：凉爽、诗意”。并强调：“调动我们的眼睛、耳朵、鼻子甚至手脚的感觉，你的‘证据’就更丰富了！”随后，指导学生独立完成自己的构思图。学生活动：在教师示范后，模仿方法，围绕自己的中心句，从多感官角度（视觉、听觉、嗅觉、触觉、内心感受）将“美景发现卡”上的关键词，分类填充到构思图的各个分支上，形成写作素材集群。即时评价标准：1.构思图分支是否围绕中心句展开。2.是否能从两个以上不同感官角度收集素材。形成知识、思维、方法清单：★核心方法：多角度观察与取材：美景不只用眼睛看。闭上眼，你听到了什么？深呼吸，你闻到了什么？伸出手，你感受到了什么？把这些都记下来。▲应用实例：感官词汇库：“看”的色彩、形状、动态；“听”的拟声词；“闻”的气味；“触”的质感。建立自己的小词库。●思维工具：可视化构思图：用图形把零散的素材组织起来，让写作思路一目了然。这是避免“想到哪写到哪”的好帮手。任务四：学习“有序表达”——给素材排排队教师活动：“素材有了，像一堆漂亮的珍珠，怎么串成项链呢？得有顺序。”回顾《海滨小城》按“庭院公园街道”的空间顺序，以及《美丽的小兴安岭》按四季的时间顺序。“你的美景适合哪种顺序？是站在一个点，从左到右、从远到近地看？还是随着你走动的脚步，移步换景？或者像观察天空，看着它的光线一点点变化？”让学生在自己的构思图上，尝试用数字①②③给分支素材标注顺序。展示一位学生标注了“①远处群山②近处稻田③脚下小溪”的构思图，点评：“瞧，这就像一位导游在领着我们的目光旅行呢！”学生活动：根据自己所写景物的特点，选择一种合适的顺序（空间顺序：如从整体到局部、由远及近、方位转移；时间顺序：如景物变化），在构思图的分支上标出叙述的先后次序。与同桌简单交流自己的排序理由。即时评价标准：1.能否为自己的素材选择一种合适的顺序。2.标注的顺序是否清晰、合理。形成知识、思维、方法清单：★核心能力：有序组织信息：顺序是文章的骨架。它让读者的思绪跟着你的笔尖走，不会迷路。常见的有空间顺序和时间顺序。▲学科思维：空间观念与时序观念：在描述景物时，心中要有一幅地图或一个时间轴。这是逻辑思维在写作中的体现。●教学提示：顺序服务于内容：没有最好的顺序，只有最合适的顺序。静态的景物多用空间顺序，变化的景象可用时间顺序。任务五：魔法升级——让句子“活”起来（分层挑战）教师活动：“现在我们要给文字注入魔力，让它更生动。这里有几个‘魔法锦囊’，大家可以根据自己的情况来选择挑战。”展示分层支持：1.A层（基础）：用好词。提供与季节、天气、景物相关的“四字词库”和“形象词库”（如描绘天空：瓦蓝瓦蓝、一碧如洗、晚霞满天）。2.B层（综合）：学修辞。播放微课小片段，讲解比喻和拟人的简单运用。出示句子比较：“风吹过树林。”vs.“风姑娘轻轻跑过树林，树叶们高兴地鼓起了掌。”“你觉得哪句更有趣？你也能这样试试吗？”3.C层（挑战）：仿结构。提供课文或优秀习作中的经典句式或段落结构供模仿。教师巡回，针对不同学生进行个性化点拨：“你的‘池塘安静’可以试试用‘像一面睡着的镜子’这个比喻。”“你记录了很多声音，能不能让它们像在开音乐会？”学生活动：学生根据自身能力，选择“写作锦囊卡”进行参考和挑战。尝试在构思图的某个分支素材旁，运用一个好词，或写一个比喻句、拟人句。学有余力的学生可尝试模仿一个句子结构。即时评价标准：1.能否尝试运用至少一种方法优化句子。2.优化后的句子是否比原素材更形象、具体。形成知识、思维、方法清单：★核心技法：具体化与形象化表达：避免空泛的“美”，用具体的颜色、声音、动作、像什么来替代。这是生动描写的关键。▲重要原理：比喻与拟人：比喻（像……）让陌生变熟悉；拟人（让物有人的动作情感）让静物变活泼。初学阶段，能准确运用一两个就是成功。●差异化支持路径：承认并尊重学生表达的现有水平，提供从“词汇”到“句式”再到“语段”的阶梯式支架，让每个孩子都能在原有基础上“踮踮脚，够得着”。第三、当堂巩固训练  本环节聚焦段落书写，设计分层任务：1.基础层（必做）：请根据你的“写作构思图”，围绕中心句，按照你标注的顺序，写一段话（不少于5句），把“这儿真美”写清楚。可以使用“写作锦囊A卡”中的好词。2.综合层（鼓励完成）：在写清楚的基础上，尝试在你最想描写的一两个地方，运用一个比喻或拟人的句子，让你的文字更生动。可以参考“写作锦囊B卡”。3.挑战层（自主选做）：如果你已完成一段，且感觉不错，可以尝试为你的美景再写一个不同的开头或结尾，或者从另一个感官角度增加一个句子。  反馈机制：学生写作时，教师巡视，进行个别化指导。写作完成后，开展“三星互评会”：同桌互换习作片段，依据板书的“三星标准”（☆清楚：围绕一个意思吗？☆有序：读起来顺畅吗？☆生动：有让你印象深的词句吗？），用贴纸进行评价，并在文末写一句表扬或小建议。教师随后选取具有代表性的片段（含优秀案例和典型问题）进行投影展示与集体点评。第四、课堂小结  “同学们，今天的‘文字画家’之旅暂告一段落。我们收获了哪些法宝呢？”引导学生共同回顾流程：定中心→多观察（绘构思图）→排顺序→写生动。“看，从一句话到一段话，我们用自己的眼睛和心灵，完成了一次美的创造。课后，请大家将这段落补充、修改，形成一篇完整的习作《这儿真美》。”  作业布置：  1.基础性作业（全体完成）：完成整篇习作《这儿真美》，并认真誊写在作文本上。  2.拓展性作业（鼓励完成）：为你的习作配上一幅插图或几张实地拍摄的照片，举办一次家庭小画展。  3.探究性作业（自由选做）：读一读《森林报》或金波描写自然的散文，摘抄一段你认为描写“美”最精彩的文字，并说说理由。六、作业设计基础性作业：  完成习作《这儿真美》全文。要求：1.题目自拟，但需体现所写地点。2.至少有一个段落能运用上课所学的“围绕一个意思写清楚”的方法。3.语句通顺，书写工整。拓展性作业：  “图文并茂展美景”：将你的习作与实地观察时拍摄的照片、绘制的图画，或从杂志上剪贴的相关图片组合起来，制作成一张A4大小的“美景推荐卡”。在班级文化墙进行展示。探究性/创造性作业：  “寻找不同的美”：选择同一处地方（如自家小区），在不同的时间（如清晨vs.黄昏）或不同的天气（晴天vs.雨后）再去观察一次，记录下它的变化，并尝试用简短的文字（两三句话）描绘这种不同的美，与你的原习作进行对比。七、本节知识清单及拓展★1.围绕一个意思写：这是本课最核心的构段方法。指一个自然段里的所有句子都共同描述或说明一个核心意思（中心句）。它能避免文章散乱，使表达集中有力。教学提示：初学阶段，鼓励学生将中心句放在段首，一目了然。★2.中心句：概括段落主要内容的句子。它像灯塔，指引全段写作方向。中心句应尽量具体，避免“很美”“很好”等空洞词语。应用实例：将“公园很美”具体化为“春天的公园是一座五彩缤纷的大花园”。▲3.多感官观察：调动视觉、听觉、嗅觉、触觉等多种感官去感受景物，能获得更丰富、立体的写作素材。认知说明：提醒学生，“感受”也包括内心的情绪和联想，如“感到心旷神怡”、“仿佛走进了童话世界”。★4.写作顺序：组织材料、安排叙述先后的线索。常见于写景的有：空间顺序（如从远到近、从上到下、移步换景）；时间顺序（如春夏秋冬、早晚变化）。易错点：顺序混乱，东写一笔西写一笔，让读者头晕。▲5.构思图（可视化工具）：将中心句与从多感官收集到的素材，用图形（如气泡图、鱼骨图）直观呈现出来的思维工具。它能帮助写作者厘清思路，防止遗漏。方法提炼：先画中心气泡，再延伸出“看、听、闻、感”等分支。★6.把句子写具体：写作的基本功之一。避免概括性语言，多用描绘细节的词语。核心方法：多问“怎么样？”“像什么？”“有什么？”。例如，将“花开了”具体化为“粉色的海棠花绽开了笑脸，一簇簇挤满了枝头”。▲7.比喻：一种修辞手法，将某物比作另一有相似点的不同事物，常用“像”、“好像”、“仿佛”等连接。作用是使描写更形象。初学要点：比喻要贴切、常见，避免生造。如“银杏叶像一把把小扇子”。▲8.拟人：一种修辞手法，把事物当作人来写，赋予其人的动作、情感或语言。作用是使描写更生动有趣。初学要点：赋予的动作或情感要符合该事物的特点。如“小溪欢快地唱着歌向前奔去”。●9.积累与运用：平时注意分类积累描写景物、天气、季节的好词好句（如描写天空、树木、花朵的不同词汇）。写作时有意识地调用积累库。拓展建议：建立个人“采蜜本”，按主题分类摘抄。●10.修改的意识：好文章是改出来的。写完初稿后，要朗读一遍，检查是否通顺，中心是否突出，顺序是否合理，并尝试替换或增删词语使句子更优。教学提示：从学习使用修改符号和根据同伴简单反馈修改一处开始培养此习惯。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的核心目标是掌握“围绕一个意思写清楚”。从当堂习作片段看，约80%的学生能写出有明确中心句的段落，如“操场边的银杏树金黄的，特别耀眼”，并围绕其展开几句描述，目标基本达成。能力目标方面，“多感官观察”在构思图环节落实较好，但转化为文字时，学生仍偏重视觉，听觉、触觉描写较弱，需在后续教学中持续强化。情感目标在分享环节氛围热烈，学生乐于展示自己的发现，初步体现了对身边美的关注。  （二）教学环节有效性评估导入环节的“对比情境”直击学生表达痛点，有效激发了学习动机。新授环节五个任务环环相扣，从“解构范式”到“自主建构”，逻辑清晰。“构思图”的运用是本课亮点，它将抽象的构思过程可视化、可操作化，降低了三年级学生的思维负担。我注意到，平时沉默的学生也能在图表指引下写出几条素材。然而，任务五“让句子活起来”时间稍显仓促，分层指导未能全面覆盖，部分选择B、C层挑战的学生未能得到充分点拨，