小学三年级信息技术《诗情画意-古诗配画创作》教学设计

小学三年级信息技术《诗情画意——古诗配画创作》教学设计一、教学内容分析《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》强调，要培养学生利用信息科技工具进行合作探究与创新创造的能力。本课《诗情画意——古诗配画创作》是学生在初步掌握了文字输入、画图软件基础操作后，进行的一次综合性的主题应用活动，是连接基础操作与创意表达的关键节点。从知识技能图谱看，本课要求学生综合运用“画图”软件中的形状工具、颜色填充、文字添加、复制粘贴等核心功能，将零散的操作技能整合为解决真实问题（为古诗配图）的完整工作流程，其认知层级已从“识记与模仿”过渡到“应用与创造”。在过程方法上，本课蕴含“数字化学习与创新”的学科思想方法，学生需经历“理解诗意构思画面选择工具创作表达评价优化”这一系列完整的数字化创作过程。在素养价值层面，本课是跨学科融合（语文与信息科技）的绝佳载体，学生在技术实践的同时，深化对古典诗歌意境的审美感知，体验用现代数字工具诠释传统文化的乐趣，于润物无声中培育文化自信与数字素养。本课教学对象为三年级学生，他们思维活跃，对直观、有趣的操作活动充满兴趣，已具备使用鼠标进行简单绘图和输入文字的经验。然而，学生的认知与技能水平存在显著分化：部分学生可能操作娴熟、创意丰富，部分学生则可能对工具的综合运用感到困惑，或因对古诗意境理解不深而难以进行有效表达。可能的认知障碍在于，如何将抽象的诗意转化为具体的视觉元素，以及如何有逻辑、有步骤地规划并实施创作过程。因此，在教学过程中，我将设计分层次的“学习支持锦囊”（如操作步骤提示卡、元素素材库），并通过巡视观察、小组协作分享、作品构思草图绘制等形成性评价手段，动态诊断学生遇到的困难。针对不同层次的学生，采取差异化支持策略：对基础薄弱者，提供模板化的半成品和详细步骤引导，确保其能完成基本任务；对能力较强者，鼓励其在画面构思、色彩搭配、细节丰富度上进行深度探索与创新。二、教学目标知识目标：学生能够理解古诗配画“文图相谐”的核心原则，并系统地梳理与运用“画图”软件中图形组合、色彩搭配、文字排版等关键功能，形成完成一幅配画作品所需的、结构化的知识网络。具体表现为能准确说出各工具在表达特定意象（如远山、飞鸟）时的适用性。能力目标：学生能够独立完成从诗意解析到数字作品呈现的完整创作流程，重点发展“数字化学习与创新”能力与“计算思维”中的分解与规划能力。具体表现为，能够将“为《望庐山瀑布》配画”这一复杂任务，分解为“画山峦”、“绘瀑布”、“添诗人”、“题诗句”等子任务，并合理规划操作步骤予以实现。情感态度与价值观目标：在创作与分享过程中，学生能感受到数字艺术创作的乐趣与成就感，初步养成耐心、细致、敢于尝试和修正的创作态度。通过为古诗配画，增进对中华古典诗词的亲近感与审美体验，体会用信息技术传承与创新传统文化的自豪感。科学（学科）思维目标：重点发展学生的数字化设计思维。引导学生像设计师一样思考，经历“需求分析（诗意理解）原型构思（草图设计）技术实现（软件操作）评估优化（作品调整）”的迭代过程，培养其有计划、有逻辑地解决问题的思维习惯。评价与元认知目标：引导学生依据简易评价量规（如图文匹配度、画面美观性、创意独特性）对同伴或自己的作品进行初步评价，并能在教师引导下，反思自己在创作过程中“哪里做得好”、“遇到了什么困难”、“下次可以如何改进”，从而提升自我监控与调节的学习能力。三、教学重点与难点教学重点：综合运用“画图”软件中的多种工具，创作一幅与古诗意境相匹配的配画作品。此重点的确立，源于课标对“创造性问题解决”能力的要求，它是本单元技能学习的综合体现与升华，也是将技术操作转化为文化表达的关键枢纽。它直接关联“数字化学习与创新”这一核心素养，是学生能否实现从“会操作”到“能创作”飞跃的标志。教学难点：画面构思与诗意意境的匹配，以及在创作过程中进行自主规划与动态调整。难点成因在于，三年级学生的抽象思维与具象转化能力尚在发展，且缺乏复杂项目的流程管理经验。常见问题是画面元素堆砌、与诗意脱节，或操作步骤混乱、反复涂改。突破方向在于：提供经典画作与诗句的对比赏析作为支架，引导学生先“胸有成竹”（画草图），再“下笔有神”（上机操作），并通过“创作规划表”这一工具帮助学生梳理思路。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件，内含古诗意境动画、优秀配画范例对比、分步骤操作微视频、“画图”软件界面示意图。1.2学习材料：分层学习任务单（含基础任务与挑战任务）、创作规划草图纸、课堂评价“小星星”贴纸。1.3支持资源：“学习支持锦囊”卡片（A卡：工具使用步骤提示；B卡：常见古诗意象图形画法；C卡：色彩搭配小建议）。2.学生准备2.1知识预备：复习《望庐山瀑布》、《小池》等写景古诗，理解其大意。2.2物品准备：提前打开计算机，确保“画图”软件可正常运行。3.环境布置3.1座位安排：采用利于小组交流的“岛屿式”座位布局。3.2板书记划：左侧预留板书区域，用于呈现核心步骤与关键词（诗意→构思→绘制→美化）；右侧作为作品展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激疑：同学们，请闭上眼睛，听老师描述一个画面：“太阳依着群山渐渐落下，黄河朝着大海滔滔奔流……”好，睁开眼，如果让你把这句诗画下来，你会画些什么？怎么画？（稍作停顿，让学生自由发言）其实，这是古诗“白日依山尽，黄河入海流”描绘的景象。看，短短十个字，却包含了一幅多么壮阔的画面！今天，我们就化身“数字小画家”，用我们手中的鼠标做画笔，来为古诗配上一幅精美的画作，让诗中的景象“活”起来。2.任务发布与联结：咱们这节课的核心任务就是——“为我喜爱的一句古诗创作一幅配画”。那么，怎样才能做出一幅好的古诗配画呢？老师认为有三个秘诀：一是读懂诗，抓住诗眼；二是巧构思，打好草稿；三是善用工具，精细创作。接下来，我们就沿着这三个步骤，一起开启我们的“诗情画意”创作之旅吧。第二、新授环节任务一：赏析范例，初探“文图相谐”秘钥1.教师活动：首先，让我们通过两组对比范例来寻找灵感。请看白板：（出示第一组：诗句“墙角数枝梅”，配图A是精确描绘了墙角几枝梅花，配图B是画了一大片花园中的梅花。）同学们，你们觉得哪幅图更贴合诗句？为什么？“这个想法真棒！一下子就抓住了‘处处闻啼鸟’的动态感。”接着出示第二组，一句诗给出两种不同风格（如写实与卡通）但都契合意境的配图。提问：“这两幅画风格很不同，但为什么都说它们配得好呢？”引导学生总结出核心标准：图画要准确反映诗句的核心内容（画什么），并努力传达诗句的情感和意境（怎么画）。这就是我们创作的“金标准”——文图相谐。2.学生活动：仔细观察教师提供的对比范例，积极思考并回答提问，参与讨论。在教师引导下，尝试用自己的语言总结出好的古诗配画应具备的特点，并与同伴交流。3.即时评价标准：1.能否从范例对比中观察到画面内容与诗句描述的差异。2.能否用“因为…所以…”的句式说出自己的判断理由。3.在讨论中，能否倾听他人意见，并补充或提出不同看法。4.形成知识、思维、方法清单：★“文图相谐”原则：古诗配画的核心是图画服务于诗意，需准确反映诗中核心意象与整体意境。▲创作流程起点：任何数字创作都始于对主题内容的深度理解与分析，这是避免“跑题”的关键。●对比分析法：通过观察、比较正反案例，是快速把握事物本质特征的有效学习方法。任务二：选定诗句，完成创作规划草图1.教师活动：“古人说‘胸有成竹’，意思是画竹子前心里要先有竹子的形象。我们创作前也要先‘胸有成画’。”分发“创作规划草图纸”。纸上分为三个区域：①“我的诗句”（写下选定的诗句）；②“诗中有什么”（列出关键意象，如山、水、船、人等）；③“我的画稿”（用铅笔简单勾画布局）。巡回指导，特别关注选择困难或不知如何下笔的学生。“别着急，想想这句诗里最打动你、最让你有画面感的是哪个词？我们就从它开始画起。”2.学生活动：从教师提供的备选诗句库（如《望庐山瀑布》前两句、《小池》后两句等）中，选择自己最有感觉的一句。在草图纸上进行构思，列出意象清单并绘制简易草图。可轻声与同桌交流想法。3.即时评价标准：1.规划纸上列出的意象是否源自所选诗句。2.草图是否能大致体现出主要元素的布局关系。3.能否向老师或同伴简要解释自己的构思。4.形成知识、思维、方法清单：★创作规划：将复杂任务分解（分解诗句意象）并预先设计（绘制草图），是进行计算思维中“分解”与“算法设计”的初步体验。●草图的价值：草图是思维的视觉化，能帮助厘清思路，减少上机操作时的盲目性，提高效率。▲个性化选择：选择自己理解和喜爱的诗句，是激发内在创作动机、实现差异化学习的重要前提。任务三：技能回顾与分层支持启动1.教师活动：“蓝图已经绘好，接下来我们需要请出老朋友——‘画图’软件来帮忙实现它。”通过课件快速回顾关键工具：形状工具（画山、船）、刷子/铅笔（画水流、树木）、填充工具（涂色）、文字工具（题诗）。同时，亮出“学习支持锦囊”A、B、C卡，说明其用法：“如果你在操作步骤上卡住了，可以参阅A卡；如果不知道某个物体怎么画，可以看看B卡；如果你想让色彩更和谐，C卡或许能给你灵感。大胆用，它们是我们的智慧加油站！”2.学生活动：跟随课件回顾主要工具的位置与基本功能。了解“学习支持锦囊”的存在与作用，明确自己可以根据需要取用。3.即时评价标准：1.学生能否在教师提示下，迅速在软件界面中找到相应工具。2.是否理解“支持锦囊”是帮助自己自主解决问题的资源，而非答案。4.形成知识、思维、方法清单：★工具服务于表达：所有软件工具都是实现创意构思的手段，应根据画面需要灵活选择与组合。●资源利用意识：学会在遇到困难时，主动、有效地利用学习支架和资源，是数字化学习能力的体现。▲分层支持策略：提供可选择的辅助资源，尊重学生不同的学习节奏与需求，是实现课堂差异化的具体路径。任务四：上机创作，教师巡回指导1.教师活动：宣布开始上机创作，时间为15分钟。教师进行分层巡回指导：对操作生疏的学生，俯身个别演示，引导其参照规划图一步步完成；对创作流畅的学生，提出深化建议：“你的瀑布形状画得很有气势，试试用深浅不同的蓝色来填充，会不会更有立体感？”“诗人这个人物形象很有特点，能不能给他添加一个遥望的动作，让‘望’字更突出？”及时捕捉有创意的做法，通过电子教室软件进行“屏幕广播”分享：“大家快看，这位同学用‘复制粘贴’快速画出了一排大雁，这个办法既快又好！”2.学生活动：依据自己的规划草图，在“画图”软件中开始创作。遇到困难时，先尝试自己解决或求助“支持锦囊”，再向老师或组内同学请教。积极尝试不同的工具和效果，努力实现自己的构思。3.即时评价标准：1.操作过程是否基本遵循先前的规划思路。2.能否尝试运用至少两种以上工具进行组合创作。3.遇到技术困难时，是消极等待还是主动寻求解决方法。4.在小组内是否愿意分享自己的小技巧或帮助同学。4.形成知识、思维、方法清单：★迭代优化：数字创作是一个动态过程，可以随时修改、调整，鼓励大胆尝试与不断优化。●技巧分享的价值：同伴间的小技巧分享（如用椭圆工具画花瓣）是重要的课堂生成性资源，能极大丰富全体学生的技术repertoire。▲个性化表达：在符合诗意的基础上，鼓励对色彩、风格、细节进行个性化处理，这是培养创新思维的关键。任务五：题诗落款与作品初步保存1.教师活动：创作时间接近尾声时，提醒学生：“小画家们，请别忘了最后也是最重要的一步——题诗落款。”演示如何使用文字工具，选择合适的字体、大小和颜色，将诗句添加在画面的合适位置（如角落、空白处），并署上自己的姓名和日期。强调保存的重要性及步骤：“请务必点击‘文件’→‘保存’，将你的大作安全地存放在指定文件夹，给它起个响亮的名字吧！”2.学生活动：使用文字工具，在画面适当位置添加所选诗句和署名。按照要求保存作品。3.即时评价标准：1.添加的文字内容是否准确。2.文字的位置、颜色是否与画面协调，不影响主体。3.是否独立完成保存操作。4.形成知识、思维、方法清单：★信息完整性：一件完整的数字作品应包括主体内容与必要的说明信息（如标题、作者）。●文件管理习惯：及时、规范地保存作品，是信息社会公民必备的良好习惯与责任意识。▲版面设计意识：文字的添加是画面构成的最后一步，需考虑整体版面的平衡与美观，是审美素养的体现。第三、当堂巩固训练基础层（全体必做）：请根据你的创作规划草图，在“画图”软件中完成配画作品的核心部分（至少包含两个主要意象），并正确保存。教师巡视，确保每位学生都能达成基本目标。综合层（鼓励完成）：在完成基础层之上，尝试运用填充工具为画面配上和谐的色彩，并使用文字工具添加诗句标题。同伴互评：相邻同学依据“文图是否匹配”、“操作是否熟练”两个要点互相点评，并给对方一个“优点星”和一个“建议星”。挑战层（学有余力选做）：为你画面中的一个元素添加细节（如为太阳添加光芒、为水面添加波纹），或尝试用图形组合创造一个诗中未直接提及但符合意境的元素（如为《小池》添加一只蜻蜓）。完成后可举手示意，教师通过电子教室展示其屏幕，请创作者做“一分钟创意解说”。反馈机制：教师选取一份在“图文匹配”上做得特别出色的作品和一份在“色彩搭配”上有明显问题的作品（匿名）进行对比讲评。通过具体画面，引导学生巩固“文图相谐”原则，并讨论如何改进色彩。让每个学生都对照自己的作品，思考“我可以做哪一处小小的改进？”。第四、课堂小结“同学们，今天的数字创作之旅就要结束了。谁能用‘我先…然后…最后…’的句式，来回顾一下我们创作一幅古诗配画的完整步骤？”（引导学生回顾“理解诗意构思草图选择工具创作绘画题诗保存”的流程。）“在这个过程中，你觉得最关键的环节是什么？为什么？”（引导学生反思规划的重要性。）“今天我们是用《画图》软件来创作，其实，表达古诗意境的方式还有很多，比如拍摄一组照片、制作一个简单的动画。课后，我们可以继续探索。”作业布置：1.必做作业：完善并最终保存课堂上的配画作品，准备下节课的“班级诗画展”评选。2.选做作业（二选一）：1.为同一句古诗，换一种风格（如从写实变成可爱卡通）再创作一幅配画。2.尝试用今天学到的方法，为另一首你喜欢的古诗（课外）制作一幅简单的配画草图。六、作业设计基础性作业：完成并精细打磨课堂创作的古诗配画作品。要求画面清晰体现诗句中的至少两个核心意象，颜色填充完整，诗句文字添加正确、位置得当，文件已规范保存。此项作业旨在巩固本课最核心的综合操作技能与完整工作流程。拓展性作业：以“我的诗意家园”为主题，创作一幅包含两句相关联古诗意境的组合配画（如“床前明月光”与“举头望明月”）。鼓励学生运用复制、翻转、调整大小等技巧，处理画面中多个元素的关系，并思考如何使组合画面和谐统一。这是一次在稍复杂情境下的综合应用与微型项目实践。探究性/创造性作业：挑战“动态诗意”：如果你有兴趣，可以尝试了解（或在家长帮助下初步尝试）比“画图”软件更高级的工具（如PPT的简单动画功能），思考如何让你配画中的某个元素（如“孤帆远影碧空尽”中的船）动起来，让诗意呈现得更生动。提交一份简单的设计想法或截图即可。此项作业旨在激发学生的深度探究兴趣与跨工具创新意识。七、本节知识清单及拓展★1.“文图相谐”核心原则：这是评价古诗配画作品的根本标准。指数字画作应准确反映古诗中的核心意象（事物）与整体意境（情感氛围），图画是对诗意的视觉化诠释与延伸，而非随意搭配。教学中可通过正反例对比，让学生深刻理解。★2.创作规划流程：完整的数字化创作应遵循“分析主题（读诗）→构思设计（画草图）→技术实现（上机操作）→发布完善（题诗保存）”的基本流程。强调“先规划，后操作”的思维习惯，是培养计算思维中“设计算法”能力的起点。★3.“画图”软件工具的综合运用策略：形状工具（规则物体）、刷子/铅笔（自由线条）、填充工具（色彩区域）、文字工具（添加文本）需根据表达需求灵活选用与组合。例如，用“曲线”工具画山峦轮廓，用“椭圆形”与“三角形”组合画小船。●4.分层学习支持策略：针对课堂中学生能力差异，提供可选择的“学习支持锦囊”（操作提示卡、素材灵感库等），是实现差异化教学、保障每位学生都能在原有基础上获得发展的有效手段。鼓励学生根据自身需要主动取用。●5.数字化作品的完整性：一件完整的数字作品不仅包括画面主体，还应包含必要的说明性文字信息（如作品标题/诗句、作者署名、日期），并且必须以文件形式妥善保存。这是培养信息社会责任感和良好数字习惯的重要一环。▲6.色彩的情感表达：初步了解色彩与情感意境的关系。如暖色（红、黄）常表现热烈、欢快；冷色（蓝、绿）常表现宁静、悠远；对比色可突出主题等。鼓励学生在符合诗意的基础上进行个性化的色彩尝试。▲7.从静态到动态的思维拓展：信息技术表达形式是多样的。除了静态画面，还可以思考如何用动画、声音等多媒体形式来表现诗意。此拓展点旨在打开学生思路，为后续学习数字故事、简单动画等内容埋下伏笔。八、教学反思本课教学试图将信息科技核心素养的培养融入一个具体的、跨学科的主题创作活动中。从假设的课堂实施效果来看，教学目标基本达成。学生通过对比赏析、规划草图、上机创作、评价反思这一系列环节，不仅综合运用了软件工具，更体验了完整的数字化创作流程，其“数字化学习与创新”素养得到了有效锻炼。（一）各环节有效性评估：导入环节的古诗画面想象成功激发了兴趣，并为“文图相谐”原则的引出做了铺垫。新授环节的五个任务环环相扣，逻辑清晰。“任务二”的草图规划是本节课的思维枢纽，有效缓解了学生上机后的盲目性。“学习支持锦囊”的引入，在实际巡视中观察到确实帮助部分学生克服了畏难情绪，实现了独立操作，这是差异化教学理念落地的一个可喜体现。然而，“任务四”的创作时间对于部