人教版信息技术四年级上册《修饰文字》教学设计

人教版信息技术四年级上册《修饰文字》教学设计一、教学内容分析  本节内容隶属于《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》“数字素养与技能”模块，聚焦“过程与控制”中的信息表达与交流核心。在单元知识链中，它既是前一课“输入与编辑文字”的技能深化，又是后续进行图文混排、文档美化等综合性创作的基石。从知识技能图谱看，本课核心在于掌握字体、字号、颜色、字形（加粗、倾斜、下划线）等基础格式设置的操作方法，其认知要求从“识记”工具位置，上升到“理解”不同修饰效果对信息传递的作用，最终“应用”于具体的表达需求中。过程方法上，本课蕴含了“设计思维”的雏形——从分析需求（为何修饰）、规划方案（修饰什么）到实施与评估（修饰效果），引导学生经历一个完整的、有目的的数字化创作过程。素养价值渗透则在于，通过修饰文字这一载体，培育学生的数字化审美感知与判断力，理解“形式服务于内容”的基本原则，初步建立规范、得体、有效进行信息表达的社会责任感。  教学对象为四年级学生，他们已具备基本的文字输入与选区操作能力，对电脑操作充满兴趣，但注意力持续性和操作的精准性有待提高。他们的已有基础是直观感知过各类文本的丰富样式，兴趣点在于“让文字变得漂亮”；潜在障碍则可能表现为过度修饰（滥用效果）、忽视修饰的目的性，以及对格式刷等效率工具的逻辑理解困难。基于此，教学过程将嵌入“试一试、比一比、评一评”等形成性评价活动，通过观察学生的操作路径、倾听其修饰理由、分析其作品效果，动态把握其对“恰当修饰”这一核心概念的理解程度。教学调适策略上，将为操作熟练者提供“格式刷探秘”等进阶任务，为需要支持者提供“操作步骤图示卡”和同伴协助，确保所有学生都能在挑战中获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能够准确说出常用文字修饰选项（字体、字号、颜色、字形）的名称及功能，理解其如何影响文本的可读性与表达力，并能用规范术语描述自己的修饰操作，如“我将标题设置为黑体、二号、加粗，以突出显示”。  能力目标：学生能够根据简单的表达需求（如标题突出、重点标注、情感传达），独立且熟练地运用工具栏或菜单命令对文字进行综合修饰；初步尝试使用格式刷工具提高操作效率，完成从模仿范例到自主设计的过渡。  情感态度与价值观目标：在修饰文字的过程中，体验到数字化创作的乐趣与成就感；在作品点评中，能认真倾听他人意见，并愿意基于反馈改进自己的作品，初步形成“技术为表达服务”的务实态度和精益求精的创作精神。  科学（学科）思维目标：发展初步的“设计思维”与“计算思维”。能够像设计师一样思考：先分析文本内容和应用场景（输入），再规划修饰方案（处理），最后实施并评估效果（输出）。在尝试不同修饰组合时，体现出一定的系统性（尝试观察比较选择）和迭代优化意识。  评价与元认知目标：能够依据“清晰、美观、得体”的简易量规，对自己和他人的文字修饰作品进行简单评价；能在课堂小结时，回顾并梳理出修饰文字的一般流程和关键决策点，说出“我今天学会了先想好为什么，再动手怎么做的道理”。三、教学重点与难点  教学重点：根据表达需求，综合运用字体、字号、颜色、字形等工具对文字进行恰当修饰。其确立依据源于课程标准的素养导向，即信息科技教学的核心不是孤立工具的操作，而是利用技术解决问题的能力。“恰当修饰”涉及对工具功能的深度理解与在具体情境中的审慎决策，是连接操作技能与信息表达素养的枢纽，也是后续所有文档创作活动的通用关键能力。  教学难点：对“修饰的恰当性”形成初步的审美判断和功能理解。难点成因在于，四年级学生的认知特点更易被鲜艳、动态的效果吸引，可能忽视修饰与内容、场合的匹配度。这超越了单纯的操作记忆，进入需要分析、评价的高阶思维层面。预设将通过正反案例对比分析、制定简易评价标准、以及“为不同场合文档（如通知、贺卡）选配修饰”等活动来突破。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体教学系统、教学课件（含对比案例、操作微视频）、局域网教学管理软件。1.2教学资源：未修饰的原始文档（如《春晓》古诗、一则校园活动通知）、修饰得体与不得体的范例文档各一、分层学习任务单（含“加油站”提示卡）。2.学生准备2.1知识与技能：复习文字的选中操作。2.2硬件与软件：确保每人一台安装有文字处理软件（如文字）的计算机，并正常启动。3.环境布置3.1座位安排：便于小组交流讨论的布局。3.2板书记划：预留“修饰魔法屋”区域，用于张贴学生总结的操作要点和“得体修饰小贴士”。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与对比激趣：同学们，今天老师带来了两篇介绍我们学校的短文，都打在屏幕上了，请大家快速浏览一下，告诉老师你更愿意读哪一篇？（同时呈现一篇纯黑色宋体字文档和一篇经过精心排版的同内容文档）。我听到大家异口同声了！为什么都选第二篇呢？哦，你说“第二篇好看，标题醒目”，你说“有颜色，重点一下子看到了”。看，这就是文字的“魔法”——修饰。  1.1提出核心问题：那么，这个让文字变好看的“魔法”到底怎么施展呢？是不是把所有的颜色、效果都用上就是最好呢？（展示一篇过度修饰、花哨混乱的反例）看来，这里头大有学问。今天我们就要化身“文字小化妆师”，学习如何用软件工具，让我们的文字不仅漂亮，更清晰、得体。  1.2明晰学习路径：我们的探索之旅分三步：第一步，认识“魔法工具箱”里有哪些宝贝；第二步，亲手给一段文字化化妆，试试效果；第三步，也是最关键的，我们要讨论一下，什么样的“妆容”才最适合文字本身的“气质”。第二、新授环节任务一：探秘“格式工具栏”教师活动：首先，让我们打开软件，找到“魔法工具箱”。请大家把鼠标指针慢慢移过工具栏上的每一个图标，看看它会告诉你什么名字。老师想问问，这个大大的“B”是干什么的？我请一位同学来猜猜看。对，是“加粗”！那它旁边的“I”和“U”呢？很好，倾斜和下划线。旁边这些下拉列表里，又藏着什么呢？请大家单击“字体”旁边的小箭头，哇，这么多字体！像“楷体”是不是很像我们写的毛笔字？再点开“字号”，数字越大，字是越大还是越小呢？我们来选一段文字试试看。学生活动：学生跟随教师引导，将鼠标悬停在工具栏按钮上，阅读屏幕提示。积极回应教师的提问，猜测工具功能。自主点击字体、字号下拉列表，浏览其中的选项。尝试选中一句话，并分别应用加粗、倾斜和改变字号，观察即时变化。即时评价标准：1.能否通过屏幕提示准确说出核心工具的名称。2.能否通过尝试，正确说出字号数字与文字大小的对应关系。3.操作时是否遵循“先选中，后操作”的规范。形成知识、思维、方法清单：★格式工具栏位置与核心功能：通常位于编辑区上方，集中了最常用的文字格式命令。▲“先选中，后操作”原则：这是所有编辑操作的法则，务必牢记。★字体、字号、字形概念：字体是文字的体态（如宋体、楷体），字号是大小（号数越大字越小，磅值越大字越大），字形是附加效果（加粗、倾斜、下划线）。任务二：初试修饰——《春晓》变变变教师活动：现在，让我们请出老朋友《春晓》这首诗。它现在平平无奇，我们来施展魔法让它更有诗意。大家的任务是：让标题“春晓”两个字变得突出、醒目；选一句你最喜欢的诗句，让它看起来与众不同，能表达你的感受。开始之前，老师有个小建议：先在心里想好要怎么改，再动手。好，开始你们的创作吧！老师巡视，看看谁是“魔法小天才”。哦，小明把“春晓”设成了红色楷体，很大，不错！小红给“花落知多少”加了倾斜，是想表达一种惋惜的感觉吗？很有想法！学生活动：接收任务，打开《春晓》文档。先思考修饰方案，然后动手操作。尝试为标题和自选诗句应用不同的字体、字号、颜色和字形效果。在操作过程中感受不同组合带来的视觉差异，并可能根据即时效果调整最初方案。即时评价标准：1.能否有目的地进行修饰，而非随意点击。2.操作过程是否熟练、规范（先选中）。3.能否用语言简单描述自己的设计意图（如“我想让标题更显眼”）。形成知识、思维、方法清单：★修饰是为表达服务：每一次改变格式都应有一个理由（突出、强调、传达情绪）。▲颜色选择的情感意义：不同颜色能引发不同联想（如红色热情、蓝色宁静），结合内容使用。★操作熟练度训练：在具体任务中巩固“选中选择工具查看效果”的操作流。任务三：辨析与归纳——怎样的修饰才“得体”？教师活动：时间到！我们来看看几位同学的作品（通过屏幕广播展示23份典型作品，包括一份得体和一份过度修饰的）。大家觉得哪一份看起来更舒服？为什么？对，这份虽然用了好几种效果，但整体很协调；那份呢，颜色太多了，眼睛都看花了，反而找不到重点。所以，修饰不是越多越好。那么，怎么判断是否“得体”呢？我们一起来总结几条“小贴士”好不好？比如，第一条：内容决定形式。正式的请假条和生日贺卡，修饰风格能一样吗？肯定不一样！学生活动：观看展示的作品，积极参与对比和讨论。发表自己的看法，指出哪些修饰是成功的，哪些是不太合适的。在教师引导下，尝试总结“得体修饰”的基本原则，如“重点要突出但不杂乱”、“整体风格要统一”等。即时评价标准：1.能否从视觉感受和阅读体验角度评价作品。2.能否在讨论中提炼出超越具体操作的、普适性的修饰原则。3.是否愿意倾听并思考他人的不同观点。形成知识、思维、方法清单：★“得体修饰”三原则：1.目的性：为什么修饰？2.适度性：是否过分花哨？3.统一性：整体风格是否协调？▲批判性审美意识：学会欣赏和评判数字作品的美学与功能性。★从操作到决策的思维跃升：本任务核心是发展学生的分析与判断能力。任务四：综合应用——设计一则“图书角公约”教师活动：现在，我们来接受一个更真实的挑战！班级要制定一份“图书角公约”，需要张贴出来。这是一份正式的提醒，要求大家共同遵守。请大家在空白文档中，输入几条公约内容（如“安静阅读”、“爱护图书”等），然后运用刚才学到的所有知识和“得体原则”，把它设计得既清晰明了，又庄重好看。想想看，标题该怎么处理？条款如何排列更清晰？给大家8分钟时间。学生活动：理解任务情境（正式公约）。输入简短的公约条款。综合运用所学，有规划地对标题和正文进行修饰。过程中可能需要反复调整，以寻求清晰、庄重的效果。完成后保存作品。即时评价标准：1.能否根据“正式公约”这一情境，选择合适的修饰风格（如字体庄重、颜色不过于跳跃）。2.能否综合运用多种格式设置，实现层次分明、条理清晰的排版效果。3.作品的整体完成度与美观度。形成知识、思维、方法清单：★情境化应用能力：将技能与原则迁移到真实、具体的任务中。▲文档的层次感营造：通过标题与正文的格式差异，建立视觉逻辑。★规划执行调整的工作流程：体验完整的设计与实现过程。任务五：效率工具小探索——“格式刷”的妙用教师活动：老师发现很多同学想把几条公约的格式设成一样，都是一个一个去设置，有点慢。其实，工具箱里有个“小刷子”能帮大忙，它叫“格式刷”。谁来根据它的图标和名字猜猜它有什么用？对，就是“刷”格式！怎么用呢？请看老师演示：先选中已经有满意格式的文字，单击一下“格式刷”按钮，这时鼠标变成小刷子，再用它去“刷”另一段文字，格式就复制过去了！如果想刷多处，可以双击“格式刷”。大家快来试试，用它快速统一你们公约里所有条款的格式吧！是不是很神奇？学生活动：观看教师演示，理解格式刷的功能是复制格式。在自己的“图书角公约”文档中尝试使用格式刷。先设置好一条条款的格式，然后使用格式刷（单击或双击）快速将相同格式应用到其他条款上，体验效率工具带来的便捷。即时评价标准：1.能否理解格式刷“复制格式”的核心逻辑。2.能否正确操作格式刷（先选源格式，再使用刷子）。3.是否愿意尝试并使用新工具提高效率。形成知识、思维、方法清单：★格式刷的功能与逻辑：复制文本格式，是提高重复性操作效率的神器。▲单击与双击的区别：单击刷一次，双击可连续刷多次，按ESC键退出。★工具学习的迁移意识：许多软件都有类似“格式刷”的工具，其逻辑相通。第三、当堂巩固训练  现在，我们来一场“分层挑战赛”！请大家根据自己的情况，选择至少一个任务完成。  基础层（巩固基础）：打开“古诗二首”文档，按照学习单上的要求，将《静夜思》的标题和作者进行指定的修饰（如：标题黑体三号加粗，作者楷体小四倾斜）。目标是操作准确无误。  综合层（情境应用）：你是班级“天气播报员”，请设计一份“明日天气提示”，包含天气情况、温度、穿衣建议等。用恰当的修饰让提示信息重点突出、亲切易懂。  挑战层（开放创作）：利用网络或电脑中的素材，收集关于“航天”的几句话，制作一份简易的“航天知识小卡片”。要求主题突出、排版美观、修饰得体，并尝试使用格式刷提高效率。  反馈机制：学生完成过程中，教师巡视指导。最后5分钟，通过屏幕广播展示各层次优秀作品12例，请作者简述设计思路（“你是怎么想的？”）。组织同伴互评：“你觉得他哪里做得好？”“有没有什么小建议？”教师进行精要点评，重点反馈修饰的“得体性”和工具的综合运用。第四、课堂小结  同学们，今天的“文字化妆师”之旅就要结束了。谁能用一句话说说，你今天最大的收获是什么？是学会了加粗变色，还是明白了不能乱用效果？说得真好，技术是工具，我们才是拥有审美和判断力的设计师。来，我们一起把今天的知识地图画一画（教师引导，师生共同完成思维导图式板书）：中心是“修饰文字”，分出“用什么修”（工具）、“怎么修”（操作）、“为什么这样修”（原则）几个枝干。看，这就是我们建构的知识大厦。  作业布置：  1.必做（基础性作业）：完成学习单上的修饰练习题，巩固字体、字号、颜色、字形的设置方法。  2.选做（拓展性作业）：回家后，用所学知识，在电脑上给爸爸妈妈写一封简短的电子信件（内容自定），并进行恰当的修饰，下节课可以带来分享。  3.思考（探究性作业）：观察生活中的各种文字（广告牌、书籍、网页），找一找你认为修饰得特别好和特别不好的例子，想想原因，可以记录在作业本上。六、作业设计  基础性作业：全体学生必做。提供一份含有标题、段落和重点句的文档，要求学生根据清晰、具体的指令完成修饰操作，如“将全文设置为宋体小四”、“将所有的关键词设置为蓝色加粗”。目的在于巩固最核心的工具操作技能，确保人人过关。  拓展性作业：大多数学生可完成。设计一个情境化微型项目，如“设计一枚属于自己的电子姓名牌”或“制作一个周末活动计划表”。要求学生自主规划内容，并运用所学修饰知识进行设计，使作品既包含必要信息，又美观有个性。重点考察知识在真实情境中的迁移应用能力。  探究性/创造性作业：学有余力学生选做。任务更具开放性，如：“对比研究文字和记事本（或另一款文字处理软件）在文字修饰功能上的异同，用表格或思维导图记录下来。”或“尝试为你喜欢的一首短诗设计两种不同风格（如古典风、现代风）的修饰方案，并简述每种风格的设计思路。”旨在鼓励深度探究、跨工具比较和创造性表达。七、本节知识清单及拓展  ★1.格式工具栏：文字处理软件中存放常用格式命令的区域，是进行文字修饰的主要入口。认识并熟悉它，是高效操作的第一步。  ★2.“先选中，后操作”原则：对任何一段文字进行修饰前，必须通过拖动鼠标等方式将其“选中”（背景变深），这是计算机明确操作对象的指令，是基础中的基础，务必养成习惯。  ★3.字体：指文字的不同书写体态。中文字体常见有宋体（端庄、易读，多用于正文）、楷体（手写感、亲切）、黑体（粗壮、醒目，多用于标题）。选择字体时需考虑文档类型和场合。  ★4.字号：指文字的大小。有两种单位：“号”（如五号、小四）和“磅”（如10pt、12pt）。通常，号数越大字越小，磅值越大字越大。标题常用大字号，正文用适中字号。  ★5.字形效果：主要指加粗（B）、倾斜（I）、下划线（U）。加粗用于强调、突出；倾斜可用于引用、书名或表示特殊语气；下划线传统用于重点，但在数字文档中需谨慎使用，以免与超链接混淆。  ★6.字体颜色：改变文字颜色的工具。选择颜色时，需考虑与背景的对比度（确保清晰可读），以及颜色本身的情感与象征意义（如红色表警告/热情，绿色表安全/自然）。  ▲7.格式刷：一个提高效率的工具，用于快速将某段文字的格式（字体、字号、颜色等）复制到其他文字上。操作逻辑：先选中带格式的“源文字”，单击或双击格式刷按钮，再用变成刷子形状的鼠标去“刷”目标文字。  ★8.修饰的“得体性”原则：这是本课的思维核心，包含三层意思：目的性（修饰要有明确理由，服务于内容表达）；适度性（避免过度堆砌效果，保持版面清爽）；统一性（同类信息修饰风格应一致，形成视觉规律）。  ▲9.情境化设计思维：在动手修饰前，先思考：这是什么类型的文档？（通知、贺卡、报告）给谁看？（老师、同学、家长）想传达什么信息或情感？（严肃、活泼、温馨）基于这些问题的答案来规划修饰方案。  ★10.审美与功能的平衡：好的文字修饰是美学与功能性的统一。它既要赏心悦目，更要帮助读者更清晰、更舒适、更高效地获取信息。不能为了“好看”而牺牲“易读”。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本课预设的核心素养目标——引导学生在掌握技能的基础上形成“得体修饰”的初步判断力——基本达成。证据在于，在“辨析与归纳”任务和“综合应用”任务中，大多数学生能从“是否看得清”、“是否匹配内容”等角度评价和指导自己的操作，而非单纯追求视觉刺激。知识技能目标通过分层任务与巩固练习，实现了全员覆盖与差异达标。情感目标在作品分享与互评环节体现明显，学生乐于展示并愿意接受建议。  （二）教学环节有效性评估导入环节的对比策略效果显著，迅速建立了认知冲突并激发了探究动机。新授环节的五个任务构成了一个螺旋上升的认知支架：从认识工具（任务一）到自由尝试（任务二），再上升到理性归纳原则（任务三），接着在真实任务中综合应用（任务四），最后引入效率