对比今昔生活涵育思维品质-九年级英语Module 3单元整合教学设计

对比今昔生活，涵育思维品质——九年级英语Module3单元整合教学设计一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》将“社会进步”与“历史、社会与文化”列为主题范畴的重要内容。本模块“Lifenowandthen”正处在此交叉点上，其教学内容不仅承载了语言知识的传授，更是一个引导学生观察社会变迁、理解文化传承、进行辩证思考的优质载体。从知识技能图谱看，本课核心在于掌握描述过去与现在生活的对比性语言结构（如usedto,parativeandsuperlativeadjectives），以及相关话题词汇（如transport,munication,workconditions）。这些知识点并非孤立存在，它上承一般过去时与现在时的综合运用，下启对更复杂社会议题（如科技发展与环境保护）的英语论述，是构建叙事与议论能力的关键一环。从过程方法路径看，本模块天然蕴含“对比分析”与“证据推理”的学科思想方法。教学需引导学生从图片、数据、个人叙事等多模态语篇中提取信息，进行归纳与比较，形成有依据的观点，这正是将学科思维转化为课堂探究活动的具体形式。就素养价值渗透而言，超越语言形式本身，本课旨在通过“今昔对比”这一视角，潜移默化地培养学生的文化意识（理解特定历史阶段的生活方式）、思维品质（发展批判性思维，避免简单的“今是昨非”或厚古薄今），以及用英语讲好身边“中国故事”的初步能力，实现工具性与人文性的统一。

任教九年级学生，他们已具备一定的英语语法基础和词汇量，对一般过去时和比较级有初步掌握，已有基础为学习本模块提供了可能。然而，潜在障碍亦十分明显：其一，学生对几十年前的社会生活缺乏直接经验，容易产生认知隔阂；其二，将分散的语法点与词汇在具体的社会议题语境中进行整合、连贯表达存在困难；其三，面对“发展”与“得失”这类抽象议题，学生易陷入二元对立的简单评判，缺乏多角度、有深度的思考。因此，本次教学的过程评估设计将紧密嵌入各个环节：在导入环节通过自由讨论观察学生的前认知与兴趣点；在新授环节通过任务单的完成情况监测语言内化与思维进程；在产出环节通过口头陈述与书面提纲评估综合应用能力。基于此，教学调适策略将遵循“提供支架、分层推进”的原则：为经验匮乏的学生补充可视化史料（如老照片、短视频）作为“认知脚手架”；通过设计从句子到段落、从模仿到创新的分层任务单，满足不同语言水平学生的学习需求；设置开放式、无标准答案的讨论环节，鼓励思维活跃的学生进行深度探究，同时引导基础薄弱的学生从简单观察和描述入手，逐步提升思维参与度。二、教学目标

知识目标：学生能够准确理解并在地道的语境中运用“usedto+动词原形”结构描述过去的习惯或状态，同时能娴熟地结合比较级和最高级，对今昔在交通、通讯、工作条件等维度的变化进行多句连贯、逻辑清晰的对比描述，并掌握一批核心话题词汇的精准用法。

能力目标：学生能够从听觉（访谈、录音）和视觉（图表、照片）等多模态语篇中，捕捉、筛选并整合关于今昔生活对比的关键信息；能够以个人经历、家庭故事或查阅的资料为支撑，独立或合作完成一个小型口头报告或书面段落，有条理地阐述某一方面的变迁并简述个人看法。

情感态度与价值观目标：学生在探究生活变迁的过程中，能初步体会到社会进步给人们带来的便利，同时也能够辩证地思考发展中可能伴随的某些传统价值的流逝或新问题的产生，培养一种不盲目怀旧也不全盘否定的理性态度和历史同理心。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的对比分析思维与初步的批判性思维。通过构建“寻找变化归纳类别分析原因评估影响”的问题链，引导学生超越表象描述，尝试从多个角度（如经济、科技、社会观念）探讨变迁背后的动因，并能对“生活变好了吗？”这类复杂问题进行有依据的、非绝对化的思考。

评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“口语报告评价量规”进行同伴互评与自我反思，关注内容组织、语言准确性和逻辑连贯性；在课堂小结环节，鼓励学生回顾本课的学习路径，反思自己是如何从碎片信息走向结构化表达的，从而有意识地规划类似话题的学习策略。三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点在于，引导学生在具体的社会生活语境中，综合且灵活地运用“usedto”结构与比较级句型，进行连贯、有细节的今昔对比表达。确立依据源于课程标准对“在语境中整合性运用语言知识”的能力要求，以及学业水平考试对“在主题意义下完成语言产出任务”的命题导向。此重点内容是本模块的“大概念”——“变迁”得以用英语具象化表达的语言核心，掌握它方能实现从理解到产出的跨越，为后续探讨更深层的社会议题奠定坚实的语言基础。

教学难点：教学难点主要有二：其一，如何帮助学生克服时代隔阂，激活或构建对“过去生活”的认知图式，从而言之有物；其二，如何引导学生超越简单的“好/坏”二元评价，对变迁进行多维度、有辩证色彩的初步思考。预设依据来自学情分析：学生缺乏直接生活经验，易导致表达空洞；其思维正处于从具象向抽象过渡阶段，面对复杂社会现象容易简化处理。突破方向在于，提供丰富的、贴近学生认知水平的输入材料（如祖辈访谈、年代剧片段）作为“思维燃料”，并通过设计层层递进的讨论问题（如“哪些变化是不可逆的？”“有没有什么东西是你认为应该保留的？”）作为“思维阶梯”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式课件，内含今昔生活对比的经典图片（如通讯工具、街景）、短视频片段，以及用于课堂实时反馈的投票或词云工具界面。1.2学习材料：设计分层学习任务单（基础版聚焦句型模仿与填空，挑战版侧重观点论证与篇章组织）；准备与本模块主题高度契合的听力材料（如一段关于童年回忆的访谈）及阅读理解文本。1.3环境布置：黑板划分为三个区域：核心句型结构区、话题词汇生成区、学生观点展示区。2.学生准备2.1预习任务：熟读本模块核心词汇；尝试采访一位长辈，了解其年轻时的一项生活习惯（如娱乐方式），并做简单英文关键词记录。2.2物品携带：如有条件，可携带一张反映家庭生活变迁的老照片或物件（非必须）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：“同学们，大家课前都完成了‘微型采访’，谁来用一个词或一句话，分享一下你发现长辈过去和现在最不一样的一个习惯？（稍作停顿，邀请23位学生分享）我听到有人说‘没有手机’，有人说‘自己做饭’……非常有趣！老师也带来两张照片（课件同步切换：一张是80年代的胡同生活，一张是现代的都市夜景），请大家快速看，然后告诉我——Whatcatchesyoureyefirst?（什么最先吸引你的目光？）”1.1核心问题提出与路径明晰：“从个人故事到社会图景，我们都能感受到——Lifehaschangedalot.（生活已然巨变）。那么，今天这节课，我们就化身‘社会观察员’，一起来探讨：Changesinwhataspects?（哪些方面变了？）Howtodescribethemaccuratelyandvividly?（如何准确生动地描述它们？）Andmoreimportantly,howdowethinkaboutthesechanges?（更重要的是，我们如何看待这些变化？）”向学生简要勾勒路线图：“我们将首先‘清点’变化，掌握描述它的‘语言工具箱’；然后深入分析一两个案例；最后，请你运用所学，呈现你自己的观察与思考。”第二、新授环节任务一：词汇激活与图式建构——我们的生活“变”在何处？Lookatthispair.Whatsbrainstorm.Letsfillyourwordbank.Inwhichaspectsdidlifechangemost?Andwhatarethekeywords?高铁；通讯：书信vs微信；娱乐：露天电影vs网络游戏）。每显示一组，教师用启发式提问引导：“Lookatthispair.What’sthemoststrikingdifference?（看这一组，最惊人的不同是什么？）”接着，引入“思维导图”工具，在黑板的词汇区中心写下“ChangesinLife”，并分出“Transport”,“munication”,“HomeLife”等分支。教师说：“Now,let’sbrainstorm.Let’sfillyourwordbank.Inwhichaspectsdidlifechangemost?Andwhatarethekeywords?（现在，让我们头脑风暴，充实我们的词库。生活哪些方面变化最大？关键词是什么？）”鼓励学生说出已知词汇，并适时补充新词（如“householdappliances家用电器”，“instantmessaging即时通讯”），将其归类到相应分支。学生活动：观察图片，快速回应教师的提问，尝试说出如“faster”,“moreconvenient”等对比性形容词。积极参与头脑风暴，根据图片提示和个人认知，说出或学习与各生活方面相关的名词和形容词（如“frombicyclestohighspeedtrains”,“fromletterstoWeChat”）。跟随教师引导，在笔记本上初步构建自己的主题词汇思维导图。即时评价标准：1.学生能否快速、准确地说出图片反映的核心变化领域。2.在头脑风暴中，贡献的词汇或短语是否与主题相关，并尝试进行归类。3.能否在教师引导下，初步建立起词汇之间的类别关联意识。形成知识、思维、方法清单：★核心概念领域：识别“transportation,munication,work,homeentertainment”等作为描述社会变迁的常见分析维度。▲词汇网络构建法：学习以思维导图方式，围绕核心主题（Changes）放射性关联子话题及具体词汇，这是整理话题词汇、激活背景图式的有效方法。多模态信息提取：训练从图片这种直观媒介中快速抓取关键对比信息的能力。教学提示：“构建词汇网络就像织一张网，把零散的单词联系起来，用的时候才能一拎一串。”任务二：句型解锁与初步应用——如何描述“过去常常”？教师活动：聚焦“Transport”分支，选取“自行车出行”为例。教师在句型结构区清晰板书核心句式：“Inthepast,peopleusedtocycle/walktomostplaces.”并高亮“usedto+动词原形”。通过连续设问搭建脚手架：“Canyoumakeasentenceabout‘munication’with‘usedto’?（你能用‘usedto’造一个关于‘通讯’的句子吗？）”“Howaboutnow?Whatdoweusenow?（那现在呢？我们现在用什么？）”引导学生产出“Now,weuseinstantmessagingapps.”接着，自然引出对比结构：“So,wecansay:Peopleusedtowritemoreletters,butnowtheysendmessagesonthephone.”此时，分发“分层学习任务单”第一部分（基础版：看图完成“usedto”句子；挑战版：用“usedto”和“now”连贯描述两张图片）。学生活动：观察教师板书，跟读例句，理解“usedto”表示过去习惯性动作或状态、现已改变的含义。模仿范例，尝试口头造句。领取任务单后，根据自身水平选择或完成相应练习，将刚刚讨论的词汇和句型进行书面初步应用。即时评价标准：1.口头造句时，“usedto”后动词形式的准确性。2.任务单完成情况：基础版是否能正确填空；挑战版是否能产出语法正确、意义完整的对比句。形成知识、思维、方法清单：★核心语法结构：“usedto+动词原形”用于描述过去持续或反复的状态或动作，且暗示现在已不再如此。这是进行今昔对比的基石句型。▲句法升级策略：掌握将两个简单句（过去vs现在）通过“but”等连词合并为一句复合对比句的基本方法，使表达更连贯。差异化学习路径：认识到学习任务可根据个人掌握程度进行选择，这是实现个性化学习的重要一步。易错点提醒：“usedto”的疑问和否定形式（Did...useto...?/didn’tuseto...）是后续拓展点，此处可稍作提及，避免与“beusedtodoing”混淆。任务三：听力输入与信息整合——听一听“祖母的童年”教师活动：播放一段经过剪辑的听力材料，内容是一位祖母回忆自己上世纪70年代的童年生活（涉及上学方式、家务、娱乐）。播放前，布置明确的听力任务：“Listenfortwothings:1.Whatdidsheusedtodo?2.Whatdoyouthinkwasherbiggestchallenge?（听两件事：1.她过去常做什么？2.你认为她最大的挑战是什么？）”第一遍播放，让学生抓主旨和“usedto”的具体例子。第二遍播放前，出示任务单第二部分：一个表格，左侧列有“Aspect”,中间“Then(usedto)”，右侧“Possiblechallenge/feeling”。引导学生边听边提取关键信息并尝试推断。学生活动：带着任务专注聆听。第一遍听，捕捉主旨和关键事实。第二遍听，在任务单表格中填写或勾选关键信息，并尝试根据语气和内容推断说话人可能的情感或面临的困难（如“可能觉得孤单”、“家务繁重”）。即时评价标准：1.能否准确记录听力材料中提到的至少两项“usedto”的具体活动。2.能否基于信息进行合理推断，而非胡乱猜测。形成知识、思维、方法清单：★听力微技能：在真实语流中捕捉目标句型（usedto）的具体应用实例，实现从语法知识到语用感知的过渡。▲推断能力：学习依据语篇中的事实细节（如“walk5kilometers”，“noicbooks”）和说话人语气，对隐含的情感态度或时代背景进行合理推断，这是深度理解的标志。信息组织工具：熟悉使用表格等工具梳理时序性、对比性信息，使杂乱的信息有序化。教学提示：“听力不只是听‘词’，更要听‘事’，听‘情’。试着站在说话人的时代去感受。”任务四：对比分析与语言强化——从“个人”到“时代”教师活动：基于听力内容，引导学生进行更深层次的语言输出和思维活动。教师在黑板观点区写下两个问题：“Waslifeharderorsimplerinthepast?（过去的生活是更艰难还是更简单？）”“Whatdoyouthinkwasthebiggestimprovement?（你认为最大的进步是什么？）”首先，引导学生用比较级和最高级来表述观点。例如，教师可示范：“Somesaylifeusedtobesimpler,butitwasalsomoredifficultinsomeways.Forexample,transportationwasmuchslower.”然后，组织小组讨论（34人），要求他们结合听力内容和自身所知，用至少一个比较级句子分享看法。学生活动：思考教师提出的抽象问题。学习教师示范的用比较级表达观点的方式。在小组内，轮流用英语发表看法，尝试使用“...was/were+比较级+than...”,“thebiggestimprovementis...”等结构。倾听同伴观点，并可以简单回应或补充。即时评价标准：1.小组讨论中，能否尝试用比较级或最高级句型表达个人观点。2.表达的观点是否与之前听到或讨论的内容有一定关联。3.能否在小组内进行基本的英语交流互动。形成知识、思维、方法清单：★语法结构整合：在真实讨论中，自然融合使用“usedto”陈述事实与“比较级/最高级”表达评价，实现语言功能的升级。▲辩证思维萌芽：接触并尝试讨论“hardervs.simpler”这类没有绝对答案的辩证性问题，意识到变迁具有多面性。口语交际策略：在小组讨论中学习如何发起话轮（Ithink...）、表示同意（Iagree,ands...）或提出不同看法（Butfromanotherperspective...）。核心素养指向：此任务直接服务于思维品质（辩证分析）与文化意识（理解不同时代语境）的发展。任务五：结构化输出准备——规划我的“变迁报告”教师活动：这是通向最终产出的关键支架。教师展示一个简单的口头报告提纲框架：“1.Topic:Achangein...(e.g.,thewaywemunicate)2.Past:Peopleusedto.../Itwas...3.Now:Nowadays,we.../Itis...4.Mythoughts:Ithinkit’s...because.../However,...”并利用一位学生的预习采访内容（如关于娱乐方式）进行现场示范，如何将零星信息填充进这个框架，形成一个有逻辑的小段落。随后，给出时间让学生独立规划自己的报告（可以是基于采访，也可以是自选一个变化方面），教师巡视，提供个性化指导。学生活动：学习教师提供的报告框架，理解其逻辑顺序（描述现象对比今昔个人思考）。观察教师示范，了解如何组织语言。利用剩余时间，结合自己的预习成果或课堂所学，在任务单上或笔记本上草拟报告要点，完成从零散想法到结构化提纲的转变。即时评价标准：1.拟定的报告提纲是否包含至少三个核心部分（过去、现在、思考）。2.提纲中的关键词或短语是否准确、达意。3.是否在尝试组织逻辑，而非简单罗列单词。形成知识、思维、方法清单：★语篇组织框架：掌握“现象描述对比分析观点陈述”这一适用于简单论述的语篇结构，这是实现从句子到语篇飞跃的关键支架。▲元认知策略：有意识地在输出前进行规划和组织，是提高表达逻辑性和有效性的重要学习策略。个性化内容生成：学习将个人化的素材（采访所得、个人观察）嵌入到通用的语言框架中，创造属于自己的、有意义的语篇。迁移应用提示：这个框架不仅适用于本课话题，也可迁移到其他需要进行比较和评论的写作或口语任务中。第三、当堂巩固训练

基础层（面向全体）：完成一份“句型转换”练习，将给定的关于现在的句子转换为“usedto”描述的过去句子，反之亦然。例如：“Therearemanytallbuildingsnow.”→“Theredidn’tusetobesomanytallbuildings.”“大家动笔试试，看谁转换得又快又准。”

综合层（面向大多数）：提供一个留有信息缺口的简短语篇，内容是关于“家乡购物方式的变化”。学生需根据上下文逻辑和所给词汇，用正确的形式（包括usedto,比较级等）填空，完成语篇。“这不仅考语法，更考你对整体意思的理解。”

挑战层（供学有余力者选做）：呈现一个简短的两难情境：“一个古镇为了发展旅游，拆除了部分老房子，建起了仿古商业街。一些人认为这是进步，带来了经济活力；另一些人认为这破坏了真正的历史痕迹。请用23句英语简述你的看法，并至少使用一个对比或比较结构。”“这个问题没有标准答案，言之成理即可，关键是要能用上我们今天的语言工具来表达你的思考。”

反馈机制：基础层练习通过投影答案，学生快速自检互检。综合层语篇填空请一位中等程度学生板书答案，师生共同评议逻辑与语法。挑战层的观点邀请12位学生分享，教师侧重点评其语言运用的准确性和思维的角度，而非观点对错，并可以追问：“Canyougiveonereasonforyourstandpoint?（能为你立场提供一个理由吗？）”保护思维积极性。第四、课堂小结

知识整合：“我们来一起回顾今天的探索之旅。我们从词汇地图出发（指向黑板词汇区），掌握了描述变迁的‘工具箱’；然后解锁了关键的‘时光机’句型——usedto（指向句型区）；接着通过听和说，我们练习了如何对比与分析；最后，我们还为输出搭建了一个清晰的‘路线图’（指报告框架）。现在，请大家花一分钟，在笔记本上画一个简单的思维导图或列出三个你收获最大的知识点。”方法提炼：“今天我们用得最多的思维方法是什么？——对比。不仅是语言的对比，更是视角的对比。这帮助我们更全面地看待变化。”作业布置与延伸：“今天的作业是分层级的：必做作业是完善并录制作你的‘变迁报告’小音频（1分钟以内）；选做作业是阅读一篇关于‘数字时代童年’的短文，并写下你的两条评论。下节课，我们将聆听几位同学的精彩报告，并进一步探讨：面对快速变化的世界，哪些核心价值是我们应该坚守的？期待大家的思考。”六、作业设计1.基础性作业（必做）：每位学生需根据课堂拟定的提纲，完成一段约1分钟的口头报告录音，主题为“一个我观察到的生活变化”。报告需包含对过去和现在的描述以及一句简单的个人感想。提交至班级学习平台。2.拓展性作业（建议大多数学生完成）：观看一段35分钟的英文纪录片片段（内容关于城市变迁或传统工艺），并完成一份观后记录表，表中需用英语列出片段中提到的至少两处变化，并选择一个写下自己的看法（12句话）。3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：以“ThenandNow:MyHometowninMyEyes”为题，创作一份图文并茂的简易数字海报（可使用PPT或Canva等工具）。要求包含至少三组今昔对比的图片或简笔画，并配以简洁的英文说明和一句总结性标题。鼓励采访家人获取老照片或故事。七、本节知识清单及拓展★核心语法结构：“usedto+动词原形”。这是本课语法基石，表示过去习惯性的、现已停止的动作或状态。其疑问形式为“Did+主语+useto...?”，否定形式为“主语+didn’tuseto...”。务必与“beusedtodoing(习惯于做)”和“beusedtodo(被用来做)”区分。课堂口诀：“Usedto表过去，常做今已无。”★对比描述核心句型：1)…usedto…,butnow…2)Inthepast,…was/were…,butnow…ismore/less…3)Thebiggestchangeis(in)…。掌握这几个句式，足以搭建起对比描述的基本框架。★高频话题词汇群：

Transport:

bicycle,bus,subway,highspeedtrain,trafficjam.

munication:

letter,telephone,mobilephone,instantmessage,facetofacetalk.

DailyLife:

householdappliances(washingmachine),entertainment(TV,onlinegames),shopping(market,onlineshopping).学习建议：按类别记忆，并尝试为每类想一个今昔对比的例句。▲形容词比较级与最高级复习：在对比中，熟练运用规则变化（er,est）和不规则变化（goodbetterbest,badworseworst）的形容词。特别注意多音节词用more/most。▲听力微技能——推断：推断是结合语篇中的明示信息和自身背景知识，得出未明确陈述的结论。例如，从“walked5kilometerstoschool”可推断“生活不便”或“身体健康”。思维提示：问自己“Whydidtheysay/dothat?”。▲结构化口语报告框架：Topic→Past(usedto/Itwas…)→Now(Nowadays…/Itis…)→Mythoughts(Ithink…because…/However,…)。此框架具有高度可迁移性。文化拓展点：中国的“改革开放（ReformandOpeningup）”是近几十年社会生活发生巨变的宏观背景。了解此背景，能帮助理解许多变迁的深度与广度。易错点警示：描述过去状态时，注意“therebe”句型的运用：“Theredidn’tusetobe…（过去没有…）”。避免“Therewasn’tusedtobe…”的错误表达。八、教学反思

（一）目标达成度评估：从课堂即时反馈和巩固练习完成情况看，绝大多数学生能够正确运用“usedto”结构进行单句表述，知识目标基本达成。在小组讨论和报告提纲拟定时，约三分之二的学生能尝试使用比较级表达观点，但表达的逻辑深度和语言丰富性有显著差异，能力目标与思维目标仅实现了初步浸润，深度发展仍需后续课时持续推动。通过学生对“变迁利弊”