译林版小学英语五年级上册 Unit 1 Goldilocks and the Three Bears 教学设计

译林版小学英语五年级上册Unit1GoldilocksandtheThreeBears教学设计一、教学内容分析  本课内容隶属于“人与社会”主题范畴下的“文学、艺术与体育”子主题，具体表现为经典童话故事的阅读与理解。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》三级目标来看，本单元是培养学生借助图片、视频等非文字信息理解叙事性文本的典型载体，承载着承上启下的关键作用。在知识技能图谱上，它要求学生在巩固已学简单句式和一般过去时态感知的基础上，系统学习和运用一批描述感受、物品状态及简单动作顺序的核心词汇与表达（如tired,afraid,hard/soft,infrontof,then），并初步掌握按事件发展顺序复述简单故事的能力，认知层级从“识记理解”向“应用创造”过渡。过程方法上，本课蕴含“基于图文线索预测情节”和“通过角色体验理解情感”的学科思维路径，可通过图片环游、角色扮演等活动转化为学生的探究实践。其素养价值在于，通过经典叙事文本，引导学生体验文化异同，培养初步的文学审美情趣、是非判断能力以及对规则与界限的尊重意识，实现语言学习与育人目标的深度融合。  五年级学生处于具体运算思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对情节生动的故事有浓厚兴趣，具备了一定的图片观察力和基于已知词汇的猜测能力。已有基础包括：能听懂简单指令，掌握部分形容词和介词，具备初步的小组合作意识。潜在障碍在于：部分抽象情感类词汇（如afraid,hungry）的理解需情境支撑；理解并连贯使用连接词（then）叙述多事件存在困难；个别学生可能因词汇量不足而畏惧文本阅读。因此，教学过程中将设计多层次、多感官的输入活动，如通过表情模仿、实物触摸理解词汇，通过故事图片排序梳理逻辑。动态评估将贯穿课堂，通过观察学生参与讨论的积极性、在排序和表演任务中的表现，及时调整任务难度和支持策略。对于基础薄弱学生，提供关键词卡和句型框架作为“脚手架”；对于学有余力者，则鼓励其增加细节描述或进行简单的价值判断表达，实现差异化推进。二、教学目标  知识目标：学生能够在图片和教师的帮助下，准确理解并认读本故事中关于感受（tired,hungry,happy）、物品特性（hard,soft,justright）及方位（infrontof）的核心词汇与短语；能够听懂、读懂故事的主要情节与发展顺序，理解并初步运用“Thereis/are…”和“This…istoo…”等句型描述场景与感受。  能力目标：学生能够通过观察图片细节、倾听故事音频，提取关键信息并预测故事发展；能够与小组成员合作，依据故事脉络图片，使用所学语言框架（First,…Then,…Finally,…）进行有顺序的、基本连贯的故事复述或简单角色扮演，发展信息加工与口头叙事能力。  情感态度与价值观目标：通过沉浸于故事剧情，学生能体会Goldilocks的不同情绪变化，并初步探讨“未经允许进入他人领地”的行为，形成对私人财产与边界尊重的意识；在小组合作表演中，愿意倾听同伴，共同完成任务，享受故事表演的乐趣。  学科思维目标：重点发展学生的逻辑排序思维与批判性思维萌芽。通过将打乱的故事图片重新排序，训练其把握事件因果与时间顺序的能力；通过讨论“Goldilocks的行为哪里做得不对？”、“如果你是熊，你会怎么做？”等问题，引导其从不同角色视角思考问题，进行简单的分析与评价。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如：我们的表演是否包含了开头、中间、结尾？我的发音清楚吗？）进行小组表演的互评；在课堂尾声，通过“今天我学会了用…来讲故事”的句式，反思个人在本课中的主要收获与学习策略。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是理解故事的整体情节与发展脉络，并能够运用核心词汇与句型进行关键场景的描述。其确立依据源于课标对“理解简单故事”的能力要求，以及本单元在构建学生叙事性语言能力中的奠基作用。掌握故事顺序（发现房子进入房间尝试物品熊归来逃跑）和核心描述语，是学生后续进行复述、表演乃至创造性改编的逻辑基础和语言基础，是连接语言输入与输出的枢纽。  教学难点：教学难点在于两个方面：一是抽象情感词汇（如afraid）在具体语境中的精准理解与恰当运用；二是学生脱离文本支撑后，在相对真实的情境中（如看图复述、角色代入）综合调用所学语言进行有意义的表达。难点成因在于，情感体验具有主观性，需通过强情境化和共情活动来内化；而综合输出要求学生在记忆、理解的基础上进行应用，涉及语言组织与思维流畅性的协调。突破方向在于设计层次化的输出“脚手架”，如提供关键词思维导图、分场景句库，并通过同伴互助降低表达焦虑。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含故事动画、分场景高清图片、核心词汇可视化卡片、排序任务拖动活动）；故事主要场景的实体道具（三个不同大小的玩偶熊、三把椅子模型、软硬不同的坐垫）。1.2学习材料：分层学习任务单（A层：图片排序+关键词匹配；B层：图片排序+句子填空；C层：自主排序并写出关键词）；小组角色扮演头饰（Goldilocks,PapaBear,MamaBear,BabyBear）。2.学生准备2.1预习任务：预习故事标题和封面图片，思考“Whatcanyouseeonthecover?”。2.2物品准备：无特殊要求。3.环境布置3.1座位安排：课前将桌椅调整为46人小组围坐式，便于合作学习。3.2板书记划：黑板左侧预留区域用于张贴故事脉络图片，右侧用于罗列核心词汇与句型框架。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师提前在教室一角布置一把稍硬的椅子、一把过软的垫子和一把普通椅子。上课伊始，邀请三名学生依次体验并说出感受。“同学们，我们来玩个小游戏。请三位志愿者来坐一坐这三把‘特别’的椅子，告诉大家你的感觉。”学生体验后，教师引导全班复习已学的形容词，如“It‘stoohard/soft.”，并自然引出“justright”。随后，展示故事书封面，聚焦Goldilocks和三只熊。“大家看，这个女孩遇到了和我们类似的问题吗？这个故事会讲些什么呢？”2.提出问题与路径明晰：“今天，我们就一起走进这个经典童话，看看Goldilocks在森林里的小屋中经历了什么。我们将通过‘看图片猜故事’、‘听音频理顺序’、‘扮角色悟情感’和‘讲故事我能行’四个挑战任务，成为这个故事的小小解说员。准备好了吗？我们的探索之旅开始了！”第二、新授环节任务一：整体感知，预测情节教师活动：教师播放无字幕故事动画（至Goldilocks进入房子），中途在关键帧暂停（如看到房子、看到三碗粥）。首先，引导学生观察封面和初始画面：“Beforewatching,lookatthecover.Whoarethey?Whereisthegirl?”播放中，在暂停点提出预测性问题：“Lookatthishouseintheforest.HowdoesGoldilocksfeel?Tired?Curious?Whatwillshedo?”“Ah,threebowlsofporridgeonthetable!Whatmighthappennext?”教师将学生的预测关键词（如goin,try）简要板书。学生活动：学生专注观看动画，观察图片细节。在教师提问时，积极思考并基于图片线索用中文或已知英文单词进行预测，如“Sheistired.”,“Maybesheishungry.”,“Shewilleat.”。与同伴简单交流自己的猜想。即时评价标准：1.观察是否仔细，能否指出图片中的关键元素（房子、粥）。2.预测是否基于画面信息，并能给出简单理由。3.是否愿意分享自己的猜想。形成知识、思维、方法清单：1.★故事角色与场景：明确故事主要人物是Goldilocks和三只熊（Papa/Mama/BabyBear），初始场景在森林中的小屋。这是理解整个故事的基点。2.★预测阅读策略：学会利用封面、标题和图片信息对故事发展进行合理猜测，这是重要的阅读理解微技能。可以说：“看图片猜一猜，是让阅读变得更有趣的法宝哦！”3.▲情感词汇初感：结合画面理解“tired”（疲惫）、“hungry”（饥饿）可能的情境。为后续学习做铺垫。任务二：图文环游，解构细节教师活动：教师不再播放动画，而是转为使用高清故事图片，引导学生进行“图片环游”。聚焦三个核心场景：三张床、三把椅子、三碗粥。针对每一场景，展开细节提问和语言输入。例如，指着三把椅子：“Whatcanyousee?One,two,threechairs.TheyareforPapaBear,MamaBear,andBabyBear.Howarethey?”引导学生触摸实物道具，感受并说出“Thischairistoohard.Thisoneistoosoft.Thisoneisjustright!”。同理处理床（hard/soft/justright）和粥（hot/cold/justright）。同时，输入方位短语“infrontof”，描述熊归来时的场景。学生活动：学生跟随教师的引导，仔细观察每一张故事图片，回答细节问题。通过触摸实物道具，亲身体验并跟读、学说核心形容词和短语。尝试用“This…istoo…”句型描述图片中的物品。在教师描述熊归来场景时，理解“infrontoftheirhouse”的含义。即时评价标准：1.能否准确指认图片中的目标物品。2.能否在实物或情境辅助下，正确理解并跟读核心词汇（hard,soft,justright）。3.能否尝试模仿新句型描述所见。形成知识、思维、方法清单：1.★核心描述性语言：掌握描述物品特性的关键形容词组：toohard,toosoft,toohot,toocold,justright。这是本课的语言重点，需通过多感官体验强化记忆。2.★句型框架“This…istoo…”：学会用此句型表达对具体物品的评价。提醒学生注意单数指示代词“This”的用法。3.★方位短语“infrontof”：理解并能在图片中识别“…在…前面”的空间关系。可以提示：“‘infrontof’就像我们排队时，你站在我前面一样。”4.▲文化细节观察：观察故事中西方家庭物品的个性化（大小不同的床椅），体会文化点滴。任务三：排序重组，厘清逻辑教师活动：教师将打乱顺序的56张主要情节图片分发给各小组（图片附有简短句子）。发布任务：“Now,let’sputthestoryinorder.Workwithyourgroup.Whichpictureisfirst?Whathappensnext?”巡视各组，提供必要指导，如通过关键词提问“First,Goldilocksisintheforest.Then?”鼓励学生用“First,…Then,…Finally,…”来组织语言。请排好序的小组派代表利用黑板上的图片进行展示和说明。学生活动：小组成员共同观察、讨论图片顺序，根据对故事的理解将图片排列成一个完整的故事线。在排序过程中，尝试使用教师提供的顺序词进行组内叙述。被选中的小组代表上前，将图片贴到黑板的预留区域，并尝试用简单的顺序词介绍故事大意。即时评价标准：1.小组合作是否有序，每位成员是否参与讨论。2.最终排序是否符合故事发展的基本逻辑。3.展示时能否使用顺序词进行连贯表达。形成知识、思维、方法清单：1.★故事发展顺序：牢固掌握故事的核心情节链：Intheforest→seesahouse→triesfood/chairs/beds→bearseback→runsaway。这是复述故事的骨架。2.★逻辑连接词：初步运用“First,Then,Next,Finally”等词来组织叙述顺序，使表达更有条理。强调：“用好这些词，你的故事听起来就像个小作家在讲！”3.▲信息提取与整合：从分散的图片和句子中提取关键事件，并按逻辑关系进行整合，锻炼信息处理能力。任务四：角色代入，体验情感教师活动：教师聚焦故事的高潮与结尾部分——熊归来和Goldilocks逃跑。播放相关动画或音频，引导学生关注角色的语气和表情。“Listen,thebearsareback!Howdotheyfeel?Surprised?Angry?”“LookatGoldilocks‘facenow.Isshehappy?No,sheis…afraid!”引入并强化情感词汇“afraid”（害怕）。组织小组角色扮演：“Let’sactoutthispart!Chooseyourrole.HowdoesBabyBearsay‘Mychair!’?(模仿伤心语气)HowdoesGoldilocksrunaway?(模仿害怕动作)”为需要帮助的小组提供台词卡片。学生活动：学生聆听音频，观察角色表情，体会并学习情感词汇“afraid”。在小组内分配角色（Goldilocks和三只熊），根据教师引导和台词卡片，模仿角色的语气、表情和动作进行排练。重点练习表达惊讶、伤心、害怕等情绪的简短台词和肢体语言。即时评价标准：1.能否通过声音和画面理解“afraid”等情感。2.在角色扮演中，能否通过语气、表情或动作展现对角色情绪的基本把握。3.小组排练是否投入、协作。形成知识、思维、方法清单：1.★情感词汇深化：在具体情节中深刻理解并尝试表达“afraid”（害怕），区分其与“sad”（伤心）、“angry”（生气）的不同情境。提问：“Goldilocks推开小屋的门时，她心里是‘afraid’还是‘happy’呢？说说你的理由。”2.★语调与情感表达：明白在英语表达中，语调变化可以传达情绪。这是口语交际的重要方面。3.▲戏剧化理解策略：通过角色扮演“代入”角色，是深入理解人物动机和情感的有效方法，让学习变得生动。任务五：框架辅助，尝试复述教师活动：教师利用黑板上的故事图片顺序和核心词汇/句型板书，搭建一个复述“故事山”框架（Beginning,Middle,End）。示范如何利用框架进行简要复述：“Let‘stellthestorytogether.First,Goldilocksisintheforest.Sheseesahouse…”然后，分发不同层次的学习任务单，要求学生根据自身水平选择完成：A层根据图片和关键词提示补全句子；B层根据图片写出关键词；C层尝试写23句连贯的话描述一个场景。最后，邀请几位学生以“故事讲述者”的身份，利用框架进行全班分享。学生活动：学生观看教师示范，理解复述框架。根据自身情况选择并完成学习任务单上的练习。准备分享的学生，参照黑板上的“故事山”框架和任务单内容，组织语言进行个人或合作复述。即时评价标准：1.任务单完成情况是否与所选层次要求相符。2.口头复述时，信息点是否基本完整（至少包含开头、中间、结尾各一个事件）。3.能否尝试使用本课学到的新词汇或句型。形成知识、思维、方法清单：1.★结构化复述能力：学习使用“故事山”（开头发展结尾）的结构来组织复述内容，使表达清晰完整。这是叙事能力培养的关键一步。2.★语言综合调用：在相对开放的输出任务中，尝试综合运用本课所学的词汇、句型和顺序词，完成有意义的表达。鼓励学生：“别怕犯错，敢说就是成功的第一步！”3.▲无认知学习选择：引导学生根据自身水平选择任务难度，培养其对学习任务的自我评估和决策能力。第三、当堂巩固训练  巩固训练设计为三个递进层次，以照顾多样性需求。基础层（全体必做）：“看图贴标签”活动。在电子白板上呈现故事中的物品（三把椅子、三张床等），学生需将正确的形容词标签（toohard,justright等）拖拽到对应物品下方。这直接检验核心词汇的理解与应用。综合层（大部分学生挑战）：“情景判断”选择题。提供新情境，如“小明有一杯水，太烫了。他会说：A.Thiswateristoohot.B.Thiswaterisjustright.”，考查学生在类似语境中迁移运用语言的能力。挑战层（学有余力者选做）：“我是小导演”微型项目。提供一幅新房子的图片，内含一些家具，要求学生设想Goldilocks进入这个新房子的情景，并用23句话描述她可能会对什么物品发出“too…”或“justright”的评价（可画可写）。这鼓励创造性想象和语言运用。反馈机制上，基础层练习通过白板交互即时集体核对；综合层练习采用同伴互评，教师公布答案后，同桌交换检查并讨论；挑战层作品进行课堂快速展示，教师给予肯定性点评，并收集优秀作品在班级墙报展示。第四、课堂小结  引导学生共同回顾本课历程。“孩子们，今天我们跟着Goldilocks进行了一次森林奇遇。现在，谁能用我们黑板上的‘故事山’和这些关键词（指向板书），像一位小演说家那样，用两三句话为我们快速总结一下这个故事？”邀请12名学生尝试。接着，教师引导学生进行元认知反思：“在今天的几个任务中，你觉得哪个活动对你理解故事帮助最大？是看图猜谜、动手排序，还是角色扮演？”让学生简答，强调不同的学习方法。最后布置分层作业：“今天的‘故事餐单’来了：必做主食是听读课文三遍，并完成练习册中基础匹配题；营养配菜（选做A）是为你最喜欢的故事情节画一幅画，并配上‘This…istoo…’的句子；特色甜点（选做B）是和家人分角色朗读或表演一段故事，并思考：如果你是三只熊，回家看到这一切，除了惊讶，你会对Goldilocks说什么？我们下节课分享。”六、作业设计基础性作业：1.听读模仿：听课文录音并模仿跟读至少三遍，力求语音语调准确。2.词汇巩固：抄写并默写本课核心形容词（hard,soft,hot,cold,afraid,tired）及短语（justright,infrontof）各两遍。3.句子应用：完成练习册中与故事内容相关的图文匹配、句子排序等基础练习题。拓展性作业（选做A，二选一）：1.“我的故事绘本”页：选择故事中你最喜欢的一个场景（如Goldilocks试坐椅子），画出来，并在画旁用“Thereis/are…”和“This…istoo/justright…”写12句英文描述。2.“情感温度计”：制作一个简单的表格，列出故事中Goldilocks在不同时刻的感受（如：intheforesttired,seesthehousecurious,inthebedroomafraid），并用中文或简单英文词标注。思考她的情感是如何变化的。探究性/创造性作业（选做B）：“小熊一家有话说”微项目：假设你是熊宝宝，第二天在森林里遇到了Goldilocks。请你设计一段简单的英文对话（至少4个话轮）。你可以选择原谅她并和她做朋友，或者告诉她你的感受和规则。你可以与父母或同学合作完成对话编写，并尝试表演出来。准备下节课的“小熊剧场”展示。七、本节知识清单及拓展1.★核心故事脉络：必须掌握的故事发展顺序：森林迷路→发现小屋→尝试粥、椅、床→熊归来→逃跑。这是理解与复述的基石。2.★关键形容词：toohard（太硬）,toosoft（太软）,toohot（太烫）,toocold（太冷）,justright（正好）。这些词用于描述物品的物理特性，常与“This…is…”句型连用。3.★核心情感词汇：tired（疲惫的）,hungry（饥饿的）,afraid（害怕的）。理解这些词在故事具体情节中所对应的角色状态。4.★重要介词短语：infrontof（在…前面）。用于描述位置，如“Thebearsareinfrontoftheirhouse.”5.★句型“This…istoo…”：用于表达对单个物品的负面评价。例如：Thischairistoohard.注意“This”指代单数。6.★句型“Thereis/are…”：用于描述某处存在某物。例如：Therearethreebedsintheroom.区分单数用“is”，复数用“are”。7.▲叙事顺序词：First（首先）,Then/Next（然后）,Finally（最后）。在复述故事时使用，能使表达更有条理。8.▲角色名称：Goldilocks（金发女孩）,Papa/Mama/BabyBear（熊爸爸/熊妈妈/熊宝宝）。了解主要角色。9.▲文化点：故事中体现的“私人财产”观念。进入他人房屋和使用他人物品需征得同意，这是中西方共通的社交规则。10.▲阅读策略：Predicting（预测）。根据图片和标题猜测故事内容，让阅读更主动。11.▲语音提示：注意“afraid”中字母组合“ai”发/eɪ/的音；“hungry”中“u”发/ʌ/的音。多听录音模仿。12.▲拓展联想：生活中还有很多“too…”和“justright”的时刻，比如洗澡水温度、作业难度。试着用英语想一想。八、教学反思  （一）目标达成度评估本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和任务单反馈，90%以上的学生能准确匹配核心形容词与对应物品图片，并能借助图片和关键词框架简述故事主要情节。角色扮演环节气氛热烈，表明学生对情节和角色情感有基本把握。然而，在情感态度与价值观目标的深度达成上，课堂讨论略显仓促，多数学生能指出Goldilocks不该未经允许进入房子，但对其行为后果及“尊重边界”的现实意义思考较浅，这需要在后续课程或班会中创设更贴近生活的情境进行深化。  （二）环节有效性分析1.导入环节：实物椅子体验成功制造了认知触点，迅速将学生拉入“感受描述”的语境，并与故事核心矛盾建立联系，效率高。2.新授环节之任务二（图文环游）：实物道具的触摸体验对理解“hard/soft”效果显著，但“justright”作为一种相对状态，部分学生理解仍模糊，未来可考虑增加更多对比体验。3.新授环节之任务五（尝试复述）：分层任务单的设计有效缓解了学生的输出焦虑，但C层（写连贯句子）对部分学生挑战较大，少数学生停留在抄写句型阶段，个性化指导需加强。我是否应为C层学生提供