五年级英语上册 Module 2 Unit 6 Family Life 核心素养导向单元教学设计与知识清单

五年级英语上册Module2Unit6FamilyLife核心素养导向单元教学设计与知识清单一、教学内容分析is...is...are...2年版）》出发，本单元教学定位于发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养。在知识技能层面，本单元聚焦“家庭生活”主题下的日常活动动词短语（如readbooks,washclothes）、现在进行时的基本结构与表意功能（描述正在发生的动作），以及相关功能句型的综合运用（如Whatis...doing?He/Sheis...Whatare...doing?Theyare...）。这一语言点是学生从描述静态事实（如一般现在时）过渡到描述动态情景的关键节点，在小学高段英语语法体系中起着承上启下的作用。在过程方法上，课标倡导在真实、有意义的语境中运用语言。因此，教学设计将通过创设“家庭生活快照”、“周末计划访谈”等情境化任务，引导学生通过听、看获取信息，通过角色扮演、小组合作进行意义协商与表达，将语言知识转化为交际能力。在素养价值层面，“家庭生活”主题本身富含育人价值。教学需超越简单的词汇句型操练，通过对比中西方家庭活动的共性与个性，引导学生理解家庭角色与责任，表达对家人的关爱，潜移默化地渗透和谐家庭观与文化包容意识。本单元面向的是五年级上学期的学生。他们经过四年多的英语学习，已积累了一定的词汇量，能进行简单的日常对话，并对现在进行时有初步的感知（如之前接触过Whatareyoudoing?的问答）。然而，学生的语言能力已出现分化：一部分学生能流利地进行句型套用，另一部分则可能在动词ing形式的变化规则及主谓一致（特别是Theyare...与He/Sheis...的准确选用）上存在困难。此外，将零散词汇和句型在真实、稍复杂的语境中连贯、得体地运用，对多数学生而言仍是挑战。基于此，教学将设计螺旋上升的任务链，并嵌入形成性评价工具，如通过“信息沟”活动观察学生的语言产出，通过“自我核查表”引导学生关注自己的易错点。针对不同层次的学生，教师将提供差异化的支持：为基础薄弱学生准备句型框架和词汇提示卡；为学有余力的学生设计需要信息重组和观点表达的拓展任务，确保所有学生在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标1.知识目标：学生能够理解并运用核心动词短语描述家庭活动；能够准确掌握并运用现在进行时的肯定句、特殊疑问句及其应答，理解其时态意义在于描述当下正在进行的动作，并初步关注动词现在分词（ing形式）的基本构成规则（直接加ing、去e加ing等）。2.能力目标：学生能够在图片、视频或创设的模拟情境中，听懂、读懂关于家庭成员正在做什么的简短描述；能够就家庭生活场景进行简单的口头问答和书面描述，做到信息基本准确、表达基本连贯；能在小组活动中协作完成信息搜集与汇报任务。3.情感态度与价值观目标：学生通过谈论家庭活动，增进对家庭成员日常生活的了解与关心，乐于用英语分享家庭生活的温馨瞬间；在小组合作中愿意倾听同伴的分享，并给予积极的回应。4.学科思维目标：发展学生的观察与归纳能力，如通过对比多组句子，引导学生自主归纳现在进行时的结构特点；培养在具体情境中提取关键信息并进行简单推理的能力，例如根据活动声音或部分画面推断家庭成员在做什么。5.评价与元认知目标：学生能够运用教师提供的简易评价量表，对同伴的口头报告或书面句子进行“语法准确性（动词形式、主谓一致）”和“内容完整性”两方面的初步互评；能在学习后回顾本课难点，识别自己常犯的错误类型（如是否忘记加be动词），并尝试运用策略避免。三、教学重点与难点教学重点：现在进行时态的基本句型（Whatis/are...doing?...is/areVing.）在真实情境中的综合运用。确立依据在于，该句型是课标在小学阶段要求掌握的核心语法项目之一，是学生从单词、短语输出迈向完整情景化表达的关键一步，也是后续学习更复杂时态对比的基础。从语言功能看，它是进行日常观察描述和交流的必要工具，高频且实用。教学难点：难点之一在于学生在实际口语和书面输出中，容易遗漏be动词（am/is/are）或混淆其与主语的人称数量搭配，特别是在问答转换中。预设依据源于学情分析和常见错误：学生可能因汉语无此语法对应项而产生负迁移。难点之二在于将语言知识迁移至全新的、略微复杂的家庭生活场景中进行创造性表达。这要求学生不仅能套用句型，还需灵活整合已知词汇，甚至进行合理想象，对思维层次和语言组织能力要求较高。突破方向在于提供大量可替换的语料支持和高结构化的情景脚手架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含家庭生活动画视频、互动练习、歌曲“WhatAreYouDoing?”）；核心词汇与句型卡片；家庭生活场景大图（如客厅、厨房、书房等）。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三层）；课堂巩固练习卷；小组活动角色卡与信息卡。2.学生准备2.1预习任务：听读本单元课文，用彩笔圈出以ing结尾的单词；准备一张家庭活动照片（或画一幅画）。2.2物品：英语课本、练习本、文具。3.环境布置3.1座位安排：课前调整为46人小组围坐式，便于合作学习。3.2板书记划：左侧预留核心句型结构区，中部为情景关键词汇区，右侧为学生生成作品展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师播放一段轻柔的背景音乐，展示一系列温馨的家庭生活图片（父母做饭、孩子读书、全家游戏等）。亲切地提问：“同学们，看到这些图片，你有什么感觉？是的，温暖、有爱。这就是我们的FamilyLife。”1.1.游戏化热身：开展“头脑风暴”游戏，“说到‘家’，你脑海里最先蹦出来的三个词是什么？可以是中文哦！”（学生可能回答：爱、爸爸、妈妈、厨房、电视……）教师迅速板书关键词。“那这些词用英语怎么说呢？我们来试试看！”1.2.提出核心问题：教师指向一幅“爸爸正在看报纸”的图片，问道：“如果我们想用英语描述‘爸爸正在看报纸’，而不是‘爸爸常常看报纸’，该怎么说呢？这就是我们今天要解锁的新技能——为‘家庭生活’按下‘正在进行’的拍摄键！”第二、新授环节任务1：图说家庭——感知与输入1.教师活动：利用课件呈现本单元主情景动画（Sam一家晚上的活动）。播放前布置“侦察任务”：“仔细听，睁大眼，你能抓住Sam一家晚餐后都在做什么吗？”第一遍播放，引导学生整体感知。第二遍分段暂停，针对每个家庭成员提问：“WhatisSam’sfatherdoing?”并配合肢体语言和口型，引导学生说出“Heisreadingabook.”同时，将“readingabook”,“washingclothes”,“playingchess”等动词短语卡片贴于黑板词汇区。教师会强调：“Listen,‘isreading’,‘iswashing’…注意到这个‘is’了吗？它和后面的‘ing’是好搭档，一起告诉我们‘正在发生’。”2.学生活动：带着任务观看动画，尝试捕捉关键活动信息。在教师提问时，模仿跟读核心句子，观察黑板上的短语卡片与句型结构。部分学生会尝试跟说完整句。3.即时评价标准：1.学生是否能够将听到的短语与图片中的人物活动正确匹配。2.跟读时，是否注意到并尝试模仿“be+Ving”的语音语调。4.形成知识、思维、方法清单：★现在进行时的意义与结构：用于描述说话时或当前一段时间内正在进行的动作。基本构成为“主语+be动词(am/is/are)+动词的现在分词(ing)+其他”。▲动词短语积累：从视听输入中积累描述家庭活动的常用短语，如readabook,washclothes,playchess,watchTV等。这是构建句子的“砖瓦”。任务2：句型解构——聚焦与归纳1.教师活动：将动画中的关键句以结构化的方式呈现在课件上：Whatisfatherdoing?Heisreading.Whatismotherdoing?Sheiswashing.Whatarethechildrendoing?Theyareplaying.用不同颜色高亮be动词和ing。提问引导发现：“请火眼金睛的小侦探们对比这三组句子，你发现了什么规律？什么时候用‘is’，什么时候用‘are’？”待学生归纳后，教师用简明口诀小结：“我用am，你用are，is连着他她它，复数全部都用are。后面动词别忘加ing！”接着，通过“快速反应”游戏巩固：教师展示人称代词（I,you,he,they…）卡片，学生齐说对应的be动词。2.学生活动：观察、对比屏幕上的句子，小组内讨论be动词的使用规律。参与“快速反应”游戏，巩固主谓搭配。齐读口诀，加深记忆。3.即时评价标准：1.能否通过观察，归纳出be动词与主语人称和单复数的一致性关系。2.在快速反应游戏中，反应是否准确、迅速。4.形成知识、思维、方法清单：★Be动词的选择（主谓一致）：这是中国学生易错的核心点。需建立明确对应关系：Iam;You/We/Theyare;He/She/It/单数名词is。★疑问句的构成：将be动词提前即可构成特殊疑问句或一般疑问句（本课重点为What...doing?）。▲学习方法：通过对比、归纳发现语法规则，比机械记忆更有效。任务3：声音侦探——听力微技能训练1.教师活动：创设情境：“刚才我们用眼睛看，现在我们用耳朵听。假如你走过不同的房间，听到这些声音，你能猜出家人在做什么吗？”播放一系列家庭活动的声音片段（如流水声、翻书声、笑声、电视新闻声等）。第一遍，学生只听。第二遍，教师提供图片选项，让学生进行匹配。第三遍，引导学生用完整句子汇报：“Ithinkfatherisinthekitchen.Heiswashingdishes.”2.学生活动：专注聆听声音片段，根据声音特征推断可能的家庭活动。在教师提供的支持下，完成听力理解任务，并尝试组织语言进行描述性输出。3.即时评价标准：1.能否根据声音线索合理推断活动内容。2.输出句子时，是否尝试使用“He/SheisVing”的句型结构。4.形成知识、思维、方法清单：▲听力策略：根据上下文线索（此处为声音）进行预测和推断，是重要的语言学习策略。★从信息到句子：将捕捉到的零散信息（如“厨房”、“水声”），整合成合乎语法和逻辑的完整句子，是语言应用的关键一步。任务4：我的家庭相册——控制性到半开放性输出1.教师活动：邀请几位学生展示课前准备的家庭照片或图画。教师示范如何介绍：“Lookatmyfamilyphoto.Thisismymother.Sheiscookinginthekitchen.Thisisme.Iamdoingmyhomework.”然后，将话语权交给学生，组织小组内“照片分享会”。教师巡视，为有困难的学生提供句型支架卡片（Acard:Thisis...He/Sheis...ing.Bcard:Theyare...ing.）。2.学生活动：在小组内轮流展示并介绍自己的家庭照片，描述家人正在进行的活动。倾听同伴的介绍，可以简单提问：“Whereisyourfather?”。3.即时评价标准：1.介绍时，句子结构（主谓一致、动词ing）是否基本正确。2.是否能在真实个人语境中，选择恰当的动词进行描述。4.形成知识、思维、方法清单：★个性化应用：将所学句型与个人生活经验相结合，实现语言的真实交际功能。▲动词词库扩充：在分享中，学生可能自然接触到或需要使用超出课本的动词，如cooking,drawing,sleeping等，实现词汇的有机拓展。任务5：周末直播间——综合角色扮演1.教师活动：设计一个“家庭周末直播间”的小组任务。每组获得一个家庭场景卡（如：周日下午，客厅；周六上午，公园）和角色卡（家庭成员及其活动）。小组需协作，用现在进行时描述场景中每个人物正在做什么，并设计一句主持人开场白，如：“Hello!WeletotheSmiths’livingroom.It’sSundayafternoon.Everyoneisbusyandhappy.Look!Mr.Smithis...”教师提供语言支持框架，并鼓励加入合理的想象。2.学生活动：小组内分配角色，讨论场景内容，共同创编一段“直播间报道”。分组进行展示，其他小组作为观众聆听。3.即时评价标准：1.小组合作是否有序，每位成员是否都参与语言构建。2.展示时，是否能够综合、连贯地使用本课核心句型描述多人活动场景。3.语音、语调是否自然，具有一定的表现力。4.形成知识、思维、方法清单：★综合叙事能力：从描述单个人物活动，升级到描述一个多人、动态的场景，需要进行信息的组织与连贯表达。▲合作学习：在真实任务中通过协商、互助共同完成语言产出，提升沟通协作能力。★情感融入：在描述中，可以鼓励学生加入表达感受的词汇，如busy,happy,warm，使语言更丰富、有温度。第三、当堂巩固训练1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“看图写句”练习。提供清晰的单人或双人活动图片，旁边给出主语和动词原形提示，要求学生写出完整的现在进行时句子。例如：(Tom,swim)>Tomisswimming.重点巩固句法结构。2.综合层（多数学生挑战）：“找不同”描述任务。展示两幅相似的“家庭客厅”图，其中有几处细节不同（如一幅中猫在睡觉，另一幅在玩球）。要求学生用至少3个现在进行时的句子，口头或书面描述出不同之处。这需要学生观察、对比并准确输出。3.挑战层（学有余力选做）：“未来侦探”推理游戏。提供一段文字线索，描述某个时间点家中各物品的状态（如：电视开着，新闻正在播报；桌上有一杯冒着热气的茶；门外有湿漉漉的雨伞……），让学生小组讨论并推断：“Whatmightthefamilymembersbedoingnow?Why?”鼓励使用“Maybefatheris...because...”进行有理有据的推测。这项任务融合了阅读理解、逻辑推理和创造性语言运用。4.反馈机制：基础层练习通过投影展示学生答案，师生共同核对，聚焦典型错误（如漏be动词）进行即时纠正。综合层任务采用“同伴互评”，依据“句子结构正确、信息描述准确”两项标准，用星星符号进行评价。挑战层任务则通过小组汇报，教师点评其推理的逻辑性和语言表达的丰富性。第四、课堂小结1.知识整合：教师引导学生一起回顾板书：“今天我们学会了如何为家庭生活拍下‘进行时’的照片。关键就是——‘be动词’加‘动词ing’。”请一位学生上台，以思维导图的形式，在黑板上梳理出本节课的核心（中心词：FamilyLife，分支：Words,SentencePattern“What...doing?...beVing.”,Examples）。2.方法提炼：提问：“回想一下，我们今天是怎么学会这个新知识的？我们先……（看动画听），然后……（找规律），接着……（自己用照片说），最后……（小组合作演）。”帮助学生明晰“感知归纳应用创造”的学习路径。3.分层作业布置与延伸：1.4.必做（基础）：1)朗读并背诵课文对话。2)用本课句型，写下3句话描述你家今晚某时的场景。2.5.选做（拓展/探究）：1)画一幅你的“梦想家庭周末”图，并用5句以上现在进行时的英语句子进行描述。2)（小组合作）录制一段1分钟的“我家的一个瞬间”短视频，配上英语解说。下节课我们将设立“最佳生活记录奖”！六、作业设计1.基础性作业：1.2.听读模仿：跟随录音朗读Unit6课文三遍，注意语音语调，力求流利。2.3.书面巩固：完成练习册中与本课核心句型相关的语法填空和连词成句练习。3.4.生活应用：观察家人晚上7点左右的典型活动，在作业本上完成至少4个现在进行时的肯定句（需涵盖不同人称）。5.拓展性作业（情境化应用）：1.6.“家庭活动调查表”：设计一个简单的英文表格，采访至少两位家人，询问他们“Whatareyoudoingnow?”（或某个特定时间，如上周六上午），并记录下他们的活动。可以用图画辅助。2.7.“看图写话”：教师提供一张更为丰富的家庭聚会图片，学生需写一段话（57句），描述图片中不同人物正在进行的活动。8.探究性/创造性作业：1.9.“中英家庭活动小对比”微型项目：学生可以通过查阅资料或询问长辈，找出一个中西方家庭在周末常见的、有文化差异的活动（例如：英国家庭可能周末常打理花园，中国家庭可能常一起去探望祖父母），用中英结合的方式制作一张简单的海报或PPT，介绍这一发现，并尝试用本课句型描述它。2.10.创作连环画：以“MyFamily’sSunday”为题，创作46格的简易连环画，并为每幅画配上一句现在进行时的英文解说，形成一个有情节的小故事。七、本节知识清单及拓展★核心概念：现在进行时用于表示说话时或现阶段正在进行的动作或存在的状态。其标志性结构为“be动词+动词的现在分词(ing形式)”。这是英语时态体系学习的起点之一，关键在于理解其“当下性”和“进行性”。教学提示：可通过与一般现在时（表习惯、常态）的简单对比，加深理解，如“Myfatherreadsnewspaperseveryevening.”vs.“Look!Myfatherisreadinganewspapernow.”★核心句型结构1.肯定句：主语+am/is/are+Ving+其他.例：Sheiswateringtheflowers.2.特殊疑问句：What+am/is/are+主语+doing+其他?例：Whatarethechildrendoinginthegarden?其答语即为肯定句形式。▲易错点警示：Be动词不可省！中文说“妈妈在做饭”，没有对应“是”字，导致学生易写出“Mothercooking.”的错误句子。必须强调“iscooking”是一个整体，缺一不可。★动词现在分词(ing)构成规则（基础版）3.大多数动词直接加ing，如read>reading,play>playing。4.以不发音的e结尾的动词，去e加ing，如wash>washing,dance>dancing（本单元出现washing）。5.重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母的动词，双写该辅音字母再加ing，如swim>swimming,run>running（虽未在本单元重点出现，但常见，可提前感知）。教学提示：此规则可通过典型例子记忆，不必过度讲解术语。▲词汇拓展：家庭活动动词短语1.课本内核心：readabook/newspaper,washclothes/dishes,watchTV,playchess/football,dohomework,watertheflowers.2.生活常用拓展：cookdinner/meal,cleantheroom/house,listentomusic,talkonthephone,helpeachother,takeaphoto,walkthedog.★文化意识与情感渗透点谈论家庭活动时，可以自然引导学生思考家庭责任与分工。例如，可以说：“Inmyfamily,myfatheriscooking.Heisagoodcook.Iamsettingthetable.Wehelpeachother.”这比单纯描述动作更有深度。同时，了解不同文化背景下家庭活动的异同（如周末活动偏好），培养开放包容的心态。▲学习策略：自我监控引导学生建立“检查清单”：写完或说完一个现在进行时的句子后，快速问自己两个问题：1.我的句子里有be动词（am/is/are）吗？2.我的动词变成ing形式了吗？通过元认知策略减少常见语法错误。八、教学反思一、教学目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和当堂练习反馈，约85%的学生能正确构造现在进行时的肯定句，并对What...doing?的问句做出反应。在“我的家庭相册”和“周末直播间”任务中，多数学生能进行有意义的口头输出。情感目标在分享环节有较好体现，学生们乐于展示家庭照片，眼神中流露出分享的喜悦。然而，思维目标中“归纳规则”环节，部分学生仍需教师较多引导才能发现规律，自主探究能力有待在后续课程中持续培养。元认知目标中的“互评”环节，学生尚停留在判断对错的层面，如何评价“表达是否丰富、逻辑是否清晰”还需更具体的量规和训练。（一）各教学环节有效性评估1.导入环节：生活化图片与头脑风暴成功唤醒了学生的已有认知和情感，将中文思维自然引向英语表达，核心问题提出明确，激发了学习期待。用时合理，效率较高。2.新授环节的任务链：整体遵循了“感知解构内化应用创造”的认知阶梯，逻辑清晰。任务1（视听输入）提供了充足的原型范例；任务2（句型解构）是突破语法重难点的关键，口诀辅助记忆效果显著，但部分学生对于“为什么用is/are”的理解仍停留在机械记忆层面。任务3（听力训练）设计新颖，但部分声音辨识度可更高，以降低非必要干扰。任务4（个人分享）是“温度”最高的环节，极大地调动了学生的表达欲，个性化产出是评估学生内化程度的有效窗口。任务5（小组角色扮演）作为综合输出任务，挑战性适中，小组合作过程中出现了“强者主导”的现象，个别被动学生参与度不足，需思考更明确的小组分工策略。（二）学生表现与差异化应对剖析课堂中，学生表现呈现明显层次。A层学生（约20%）在任务4、5中表现出色，能流畅表达并添加细节（如地点、感受），对挑战层任务兴趣浓厚。B层学生（约60%）能跟上课堂节奏，在框架支持下完成输出，但语言较为单一，创造性不足。C层学生（约20%）在任务2（主谓一致）和任务4（组织完整句）上存在明显困难，虽有个别辅导和提示卡支持，但仍需课后进一步巩固。反思发现，提供给C层学生的“脚手架”或许可以更图形化、步骤化，例如使用“人物贴纸+活动短语贴纸”的组