小学六年级英语上册 Unit 1 Part B Let's try &Let's talk 教学设计

小学六年级英语上册Unit1PartBLet'stry&Let'stalk教学设计一、教学内容分析  本课选自人教版PEP小学英语六年级上册第一单元，处于单元学习的深化与迁移阶段。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》三级目标（56年级）出发，本课的教学坐标清晰：在知识技能图谱上，核心在于掌握“HowcanIgetthere?”这一询问路线功能句型及其答句“Turnleft/rightat…”。它上承A部分的地点名词，下启后续单元的方向介词与地图描述，是构建“问路与指路”交际能力的关键枢纽，认知要求从A部分的“识记与理解”提升至“情境中的应用与初步创造”。过程方法上，课标强调通过体验、实践、参与、探究与合作发展综合语言运用能力。这要求我们将本课转化为一个微型“交际问题解决”项目，引导学生从听力输入（Let‘stry）中捕捉关键信息，在模拟对话（Let’stalk）中内化语言结构，最终在创设的校园或社区情境中进行有意义的指路实践。素养价值的渗透则更为深远：语言能力是显性载体，而教学过程中对听力策略的引导（如捕捉关键词）、在角色扮演中对礼貌原则的关注（如使用“Excuseme”），以及在小组任务中对空间方位思维的训练，无不指向思维品质与文化意识的协同发展，实现从“学语言”到“用语言做事并得体交流”的育人目标。  基于“以学定教”原则进行学情研判。六年级学生已积累了一定的地点词汇和简单方位表达，对课堂游戏和角色扮演有较高参与热情，这是宝贵的基础。然而，障碍也显而易见：首先，学生易受汉语“在…处左转”语序负迁移影响，对“Turnleftatthebookstore.”的英语语序感到别扭，这是句型习得的难点。其次，学生听力注意力易分散，在Let‘stry的连贯语流中精准定位方位信息存在挑战。此外，班级内部英语应用能力已出现分化：部分学生能流利模仿，部分则羞于开口。针对此，过程性评估设计需多元化：通过观察学生在“听音贴图”任务中的反应速度，判断其听力理解水平；通过巡视小组对话编演，诊断其语言生成与协作中的个体困难。教学调适上，对基础薄弱学生提供句型卡片、降低语速跟读等“支架”；对学优生则挑战其在指路中增加地标描述（如“nearthebigtree”），实现分层递进。我们将时刻谨记：我们的任务是让每个孩子都在“最近发展区”获得成功的交际体验。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并正确运用核心句型“HowcanIgettothe…?”或“HowcanIgetthere?”进行问路，并能够用“Turnleft/rightatthe+地点.”的句式给出清晰的方向指示。同时，巩固识别常见公共场所名称（如bookstore,postoffice,hospital），并在语境中理解“Excuseme.”等礼貌用语的交际功能。  能力目标：学生能够在接近真实语速的听力材料（Let‘stry）中，捕捉并提取有关目的地与路线的关键信息（谁要去哪、怎么走）。他们能够结合教材对话范例，与同伴合作创编并表演一段包含问路与指路基本要素的简短情景对话，初步实现语言技能从理解、模仿到简单应用的综合迁移。  情感态度与价值观目标：通过创设“帮助他人”的对话情境，引导学生体会用英语提供帮助的成就感，增强学习动机。在小组合作创编对话的过程中，鼓励学生积极倾听、相互帮助，培养合作精神与友善待人的品格。同时，通过对比中英文问路表达的异同，初步培养文化对比意识。  科学（学科）思维目标：本课重点发展学生的空间方位思维与信息转换能力。引导学生将听到的方位指令（听觉信息）转化为大脑中的路径图像（空间思维），并能将自己的路径规划（思维）转换为有序的英语指令（语言输出）。这本质上是对逻辑顺序与空间关系进行双语编码与解码的思维训练。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如：发音是否清晰？指令是否包含“左/右”和具体地点？），对同伴的对话表演进行初步的观察与评价。在课堂小结时，通过提问“今天我们用了哪几步来学会问路和指路？”，引导学生回顾“听—模仿—练习—创造”的学习路径，增强对学习过程的元认知意识。三、教学重点与难点  教学重点：本课的重点是学生能够在情境中正确理解并运用“HowcanIget(to)…?”与“Turnleft/rightatthe…”进行简单的问路与指路对话。其确立依据源于课程标准对“功能性会话”的能力要求，此句型是“出行”主题下最核心的交际用语之一，是构成学生基本英语交际能力的关键“砖石”。从学业评价看，此类情景对话是口语考查和书面情景反应的常见形式，掌握与否直接关系到学生能否在真实或模拟场景中完成基本交流任务。  教学难点：本课的难点在于学生能够将零散的语言知识（地点名词、方向动词）在真实的交际思维中综合、有序地输出，形成连贯、准确的指路指令。具体而言，难点一：克服母语语序干扰，熟练掌握“Turnleftatthebookstore.”的英文表达习惯。难点二：在即时性对话中，快速组织语言，将多条转向指令（如先左转再右转）按行动顺序清晰表达。预设依据来自学情分析中提到的语序负迁移问题，以及以往教学中学生常出现的指令顺序混乱或遗漏介词的现象。突破方向在于通过大量有意义的操练（如“听指令做动作”、“看地图说路线”游戏）和内化对话模板，帮助学生建立英语语感。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含课文动画、标准录音、互动练习与真实街区图片；单词卡片（bookstore,cinema,hospital,postoffice,crossing）；自制或印刷的简易社区地图（用于小组活动）。1.2学习材料：分层设计的学习任务单（基础版含句型提示，挑战版为空白地图自编对话）；课堂评价贴纸。2.学生准备  复习Unit1A部分所学地点名词；预习Let‘stry部分，尝试听出目的地。3.环境布置  将课桌椅调整为便于四人小组讨论的形式；黑板预留空间用于板书核心句型框架。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：“同学们，假设今天放学后，一位外国小朋友来到我们学校门口，他想去最近的书店，但他不认识路。他一脸困惑地走过来，会对你说什么呢？”（稍作停顿，等待学生用中文或已学英语回应）。对，他很可能会问“HowcanIgettothebookstore?”。今天，我们就来当一回热心的“国际化小向导”，学习如何用英语清晰指路！2.提出核心问题与路径预览：那么，要成为合格的小向导，我们需要闯过几关呢？第一关：“听力侦查员”——通过Let‘stry的听力挑战，抓取关键信息。第二关：“对话模仿秀”——跟着Let’stalk的榜样，把问路指路的话说地道。第三关：“实战小演练”——在咱们自己设计的“地图”上，帮不同的人找到他们想去的地方。大家有信心吗？好，我们先进入第一关！第二、新授环节任务1：听力侦查——Let‘stry信息捕捉教师活动：首先，我会出示课本图片，提问引导预测：“Lookatthepicture.Whoarethey?Wheremighttheybe?”接着，明确听力任务：“Now,let‘slisten.Twoquestionsforyou:1.Wheredoestheboywanttogo?2.Howcanhegetthere?”播放第一遍录音，让学生整体感知。播放第二遍前，提示听力策略：“Thistime,payspecialattentiontothewordsaboutplacesanddirections,like‘cinema’,‘left’,‘right’.”听完后，不急于给答案，而是邀请学生分享所听内容，并对模糊处进行第三遍精听验证。最后，通过课件动态展示从“here”到“cinema”的路径，将听觉信息可视化。学生活动：学生观察图片，根据线索进行预测。带着明确问题聆听录音，第一遍抓大意，第二遍捕捉关键词。听完后，尝试回答两个核心问题：“Hewantstogotothecinema.”“Turnleftatthebookstore.”在教师动态展示路径时，在心中或用手势同步模拟转向。即时评价标准：1.能否在听后准确说出目的地（cinema）。2.能否复现或指出正确的转向指令（Turnleftatthebookstore）。3.聆听时是否表现出专注，如眼神注视或笔记关键词。形成知识、思维、方法清单：1.★听力目的先行：听前预览问题，让听力有焦点，这是提高效率的关键方法。2.★关键词捕捉：在问路语境中，地点名词和方位词（left,right）是必须抓住的“信息锚点”。3.整体理解优先：第一遍听不求字字听懂，把握“谁想去哪”这个整体框架。任务2：对话解构——Let‘stalk跟读与模仿教师活动：播放Let‘stalk动画，让学生整体感知对话情境与情绪。随后，聚焦文本，采用“分句跟读—角色扮演朗读—关注语音语调”三步法。我会示范并强调“Excuseme.”的礼貌语气，以及“HowcanIgetthere?”的疑问语调。针对难点句“Turnleftatthebookstore.”，进行慢速、分解带读（Turnleft…atthebookstore…），并通过对比中文语序加深印象。然后，引导学生两人一组分角色朗读，我进行巡视，纠正发音，特别关注“there”和“bookstore”的尾音是否到位。学生活动：学生观看动画，理解对话发生场景（Mike问警察路）。随后跟着老师或录音逐句模仿，特别注意句子的节奏和语调。在小组内分角色（Mike和Policeman）朗读对话，力求发音准确、语气自然。遇到长句时，模仿老师的分解方式练习。即时评价标准：1.朗读时，“Turnleftatthe…”的语序和连读是否基本正确。2.能否模仿出“Excuseme.”的礼貌语气和问句的语调。3.小组合作是否有序，能否相互倾听和纠正。形成知识、思维、方法清单：1.★核心句型架构：问路基本框架：“Excuseme,HowcanIget(to)+地点？”；指路基本框架：“Turnleft/rightatthe+地点。”2.礼貌用语植入：“Excuseme”是开启一段询问的必要礼仪，让语言更得体。3.▲“there”的指代用法：当对话双方都明确所指地点时，可用“there”替代“tothe+地点”，使语言更简洁。这是本课一个小提升点。任务3：语言点聚焦与情境替换教师活动：板书核心句型框架。我会指着地图上的不同起点和终点，进行快速问答示范。例如，指向医院：“HowcanIgettothehospital?”并引导学生用板书句型回答。接着，启动“地点替换大转盘”游戏：课件上随机出现不同地点（postoffice,cinema等），学生需快速运用句型进行问答。“别急，如果对方问的是‘那里’（there），我们怎么问呢？”自然引出并对比“HowcanIgetthere?”。随后，提供几个简单情景（如“你在邮局旁，想去医院”），让学生结对进行问答练习。学生活动：学生观察教师示范，理解句型应用场景。参与“地点替换大转盘”游戏，迅速反应，进行集体或个别问答。在结对练习中，根据教师提供的情景，与同伴进行一问一答的替换练习，尝试熟练运用不同地点名词进行填充。即时评价标准：1.在进行替换练习时，句型结构是否保持完整、正确。2.问答反应是否迅速、流畅。3.能否根据情景，正确选择使用“gettothe…”还是“getthere”。形成知识、思维、方法清单：1.★句型替换操练：这是内化固定句型的关键步骤，通过更换地点词汇，掌握句型的生成性。2.“to”的隐现规则：直接加地点名词（如thehospital），前面需要“to”；用“there”或“here”时，则不加“to”。可以简单归纳为“有名字（具体地名）要带‘to’，用‘这/那’（here/there）则免掉”。3.从模仿到初步生成：此任务是从课本对话走向自主表达的重要过渡阶梯。任务4：地图上的路径规划（小组合作）教师活动：分发带有不同起点、终点和地标建筑的简易社区地图给每个小组。发布任务：“现在，请各位小向导小组合作，在地图上为来访者设计一条从起点（如School）到终点（如Park）的路线，路线中必须包含一次左转和一次右转，并用英语写下你们的指路指令。”我会提供一个语言支架海报贴在黑板上：“First,gostraight.Then,turnleftatthe…Next,turnrightatthe…Youwillseethe…onyourleft/right.”巡视各组，提供词汇支持（如“crossing”十字路口），并引导他们合理规划路径、组织语言顺序。学生活动：小组成员共同观察地图，讨论并选择一条合理的路径。他们需要运用所学句型，协作写出连贯的23句指路指令。过程中，可能会查阅单词卡，或向老师求助“十字路口”等新词汇。写完后，组内先预演一遍。即时评价标准：1.小组规划的路线上，转向指令在空间上是否合理、可达。2.写出的英语指令是否顺序清晰、关键要素（方位词、地点词）齐全。3.小组内是否分工合作，人人参与。形成知识、思维、方法清单：1.★从单句到语段：指路通常需要一系列有序的指令，使用“First,…Then,…Next,…”等顺序词能让表达更有条理。2.空间思维与语言组织的转换：这是本课思维训练的难点，即将视觉化的路径转化为线性的、有逻辑顺序的语言描述。3.合作学习策略：在小组中，可以分配角色（如“路线设计师”、“指令记录员”、“汇报员”），让学习更高效。任务5：我是社区向导（综合展示）教师活动：邀请若干小组上台展示。我扮演问路者，向展示小组提问：“Excuseme.HowcanIgettothepark?”该小组选派代表，手持地图，用他们准备好的指令进行指路。其他小组作为“友好评审团”，根据“发音清晰、指令完整、顺序正确”三项标准进行倾听。每组展示后，引导“评审团”给予积极评价（“Whatgoodpointsdidyouhear?”）和一条小建议。最后，对所有敢于展示的小组给予集体掌声。学生活动：展示小组面对全班，自信、清晰地说出他们的指路指令。其他学生认真倾听，并根据评价标准在心中进行评估。在被邀请时，能对展示小组说出一个优点（如：“Theyspeakloudly.”）或一个建设性意见（如：“Maybetheycansay‘left’moreclearly.”）。即时评价标准：1.展示者指路时是否与地图对应，语言是否流畅、自信。2.倾听者是否尊重展示者，并能依据标准给出有依据的评价。3.整个展示与评价过程是否有序、积极。形成知识、思维、方法清单：1.综合语言运用：此任务整合了听、说、读、看（地图）多项技能，是本节课学习成果的综合体现。2.评价与反思能力：学习欣赏他人和接收他人反馈，是重要的元认知与社会情感技能。3.从学习理解到应用实践：完成此任务，标志着学生基本能在模拟情境中完成本课设定的核心交际目标。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固任务，学生可根据自身情况选择完成至少一项：基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“句子连连看”：将打乱顺序的问路对话句子（A:Excuseme.HowcanIgettothepostoffice?B:Turnrightatthecinema.）重新排序，并大声读出来。“检查一下，你的对话顺序符合逻辑吗？”综合层（鼓励完成）：观看一段简短的卡通问路场景（无声或仅有背景音），与同伴合作，为其中的人物配音，补全英语对话。挑战层（学有余力选做）：拿到一张全新的、地标更复杂的社区简图，独立设计一条从A点到B点的路线，并写下至少包含三个转向指令的英文指引。  反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自检互检。综合层和挑战层的成果，邀请12组/位学生在时间允许下进行展示，教师给予针对性点评，重点表扬语言运用的准确性和创造性。“哇，这组同学在指路时还加上了‘Youcan’tmissit!’（你不会错过它的！），这可是非常地道的表达哦！”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结：“孩子们，今天我们化身小向导，闯关成功！现在谁能用几句话总结一下，我们是怎么学会问路和指路的？”鼓励学生回顾“听对话—学句型—练替换—画地图—演出来”的学习路径。接着，师生共同梳理黑板上的知识网络：核心问句、答句框架、礼貌用语和顺序词。最后，布置分层作业，并预告下节课：“今天大家打下了扎实的基础，下节课我们将走进一个更大的‘城市’，学习更多关于方位和距离的表达，让你的指路服务更加专业！”六、作业设计基础性作业（必做）：1.听读Unit1BLet‘stalk部分录音至少3遍，注意模仿语音语调。2.抄写并默写核心句型：“HowcanIgettothebookstore?Turnleftatthecinema.”拓展性作业（选做）：在你居住的小区或学校周边画一个简易示意图，并用英文标出23个熟悉的地点（如supermarket,playground）。尝试用今天学的句型，向家人描述从你家到其中一个地点的路线。探究性/创造性作业（挑战选做）：利用网络或绘本，查找一种中外文化中关于“指路”的趣闻或不同习惯（例如，有的文化喜欢用地标，有的喜欢用距离），并准备下一节课用中文或简单英语与同学分享你的发现。七、本节知识清单及拓展1.★核心问路句型：“Excuseme.HowcanIget(to)the+地点？”这是开启问路的标准礼貌用语。提示：“Excuseme.”是关键的前奏，不能省略。2.★核心指路句型：“Turnleft/rightatthe+地点.”这是给出单一转向指令的核心结构。提示：注意介词“at”的使用，它表示“在…的地方”进行转向动作。3.地点名词复习：bookstore,cinema,hospital,postoffice,crossing（十字路口）。提示：结合图片或实地观察记忆，比死记硬背更有效。4.“there”的指代用法：当上下文明确所指地点时，可用“HowcanIgetthere?”替代，使对话更简洁。提示：这是语言运用灵活性的体现。5.礼貌交际意识：在向陌生人问路时，“Excuseme.”和“Thankyou.”是基本礼仪。提示：语言学习不仅是学词句，更是学如何得体地与人交流。6.从单句到语序：指路往往需要多个步骤，可运用“First,…Then,…”等顺序词连接。提示：这体现了英语表达的条理性和逻辑性。7.听力策略：听前预测，听中抓取关键词（地点、方向）。提示：这是适用于所有听力活动的通用学习方法。8.▲相近表达拓展：指路时除了“turnleft/right”，还可以说“Gostraight.”（直走）。提示：学有余力的同学可以提前了解，让表达更丰富。9.▲文化小贴士：在一些国家，人们指路时除了说左右，还喜欢用“blocks”（街区）来描述距离，如“Gotwoblocksandturnleft.”。提示：了解文化差异能让我们的英语更地道。八、教学反思  （一）目标达成度分析。从当堂巩固训练与“社区向导”展示环节来看，大部分学生能准确运用核心句型进行问答，知识目标基本达成。能力目标上，学生听力捕捉关键信息的能力在任务一中得到锻炼，而综合展示环节表明，约70%的小组能完成简单情境下的对话创编与表演，但仍有部分小组表达依赖提示、不够流畅。情感目标在小组合作和帮助“外国友人”的情境中得以渗透，学生参与热情较高。思维与元认知目标的达成更多体现在过程中，如学生开始有意识地在听前看问题，在评价同伴时能关注到“顺序是否清晰”，这是可喜的进步。“当我看到那些平时害羞的孩子也能在组内小声说出‘Turnlefthere’时，我知道情境和小组给了他们安全感。”  （二）教学环节有效性评估。导入环节的“小向导”情境迅速抓住了学生兴趣，成功将学习任务“包装”为有意义的挑战。新授环节的五个任务构成了一个相对完整的“脚手架”：任务1、2侧重输入与模仿，搭建安全区；任务3开始尝试替换生成；任务4、5则要求合作与创造性输出，逐层撤除支架。其中，任务4（地图路