鲁教版四年级下册《美术》“戏曲脸谱”教学设计

鲁教版四年级下册《美术》“戏曲脸谱”教学设计一、教学内容分析  本课隶属“造型·表现”学习领域，是《多彩的民间美术》单元中的关键一课。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》看，其知识技能图谱指向“运用对称、夸张、概括等造型方法，使用线条、形状、色彩进行有主题的造型表现”，要求学生从识记脸谱谱式与色彩象征（理解层次），进阶到能为特定角色设计并绘制脸谱（应用与创造层次）。它在单元中承上启下，既是对此前民间剪纸、年画中装饰语言的深化，也为后续综合探索民间美术的审美意蕴奠定基础。过程方法上，本课强调“欣赏·评述”与“造型·表现”的融合，引导学生通过观察、比较、讨论（学科思想方法：图像识读、审美判断），探究脸谱形式美与角色性格、戏剧叙事的内在联系，再将理解转化为个性化的艺术实践。其素养价值渗透深远，不仅在于提升学生的审美感知、艺术表现和创意实践能力，更在于通过脸谱这一文化符号，引导学生理解中华优秀传统文化“程式化”背后的象征智慧与伦理观念，培育文化理解的核心素养。  学情方面，四年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡期，对色彩和夸张造型兴趣浓厚，具备初步的图案对称知识与绘画涂色能力。其已有基础可能包括对孙悟空、包拯等经典戏曲形象的模糊认知，但普遍存在对脸谱谱式分类不清、色彩寓意理解表面化等障碍。主要认知难点在于如何将感性认知（这个脸谱好看）系统化，并关联文化内涵（为什么这样画）。教学将设计“连连看”前测、小组探究任务中的观察记录、草图互评等形成性评估，动态诊断学生在符号解读与形式转化上的困难。针对差异，将提供“图谱选择卡”、“色彩寓意提示便签”等分层支持工具，并为造型能力较强的学生设置“个性微调”挑战任务，确保所有学生能在最近发展区内获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能够准确说出京剧脸谱中至少三种主色（如红、黑、白）的典型象征意义，并能辨认整脸、三块瓦脸等基本谱式特征，理解脸谱的“程式化”艺术特点。  能力目标：学生能够运用对称、夸张的手法，借鉴传统谱式与色彩符号，独立完成一个具有角色性格提示意义的戏曲脸谱草图设计，并能有条理地阐述自己的设计意图。  情感态度与价值观目标：在赏析与创作过程中，学生能感受到戏曲脸谱艺术的独特美感，产生对传统艺术的欣赏与探究兴趣，并在作品分享中学会尊重和聆听不同的创意解读。  学科思维目标：重点发展学生的“象征性思维”与“形式分析思维”。通过“色彩—性格”、“图案—身份”的关联分析，引导学生理解艺术形式如何通过符号系统传达深层信息，学会从视觉元素中解读文化寓意。  评价与元认知目标：引导学生依据“设计是否体现角色性格”、“造型是否具有装饰美”等简易量规，对他人及自己的草图进行初步评价，并能反思在设计过程中遇到的困难及采用的解决策略。三、教学重点与难点  教学重点：理解京剧脸谱色彩与图案的象征性语言，并运用其进行初步的创意设计。确立依据在于，此点是课标“欣赏民间美术作品，了解其特点和寓意”的直接体现，亦是连通审美感知与文化理解两大核心素养的关键桥梁。掌握这套“符号语法”，是学生进行有效艺术表现与文化解读的基础。  教学难点：将抽象的“性格”、“身份”概念，转化为具体的、符合程式又具个人理解的视觉符号。预设难点成因在于，学生需跨越从“知道红色代表忠诚”到“设计一个表现‘忠诚’的特定纹样”之间的创作鸿沟，这涉及符号的迁移与应用。突破方向在于提供丰富的视觉范例与分步骤的“脚手架”，如从“选择主色”到“添加代表性纹样”的渐进任务。四、教学准备清单1.1.教师准备1.2.1.1媒体与教具：多媒体课件，内含高清脸谱图片、微课视频（展示勾画过程）、京剧选段音频。2.3.1.2学习资源：分层学习任务单（含“色彩寓意解密卡”、“常见谱式参考图”）、课堂评价量表、示范用纸、白色脸模或圆形纸盘。4.2.学生准备1.5.2.1学具：素描纸、铅笔、橡皮、彩色水笔或油画棒。2.6.2.2预习任务：观察一个熟悉的戏曲人物（如关羽、张飞），思考其外貌特征。7.3.环境布置1.8.3.1教室布置：将学生分成46人合作小组，便于讨论互评。墙面预留作品展示区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与激疑：播放一小段净角或丑角出场亮相的京剧锣鼓点音频，随即课件快速闪现多张风格迥异的脸谱特写。“大家有没有在电视上或者剧场里看过京剧表演？给你留下最深印象的是什么？”待学生回答后，聚焦脸谱：“这些花花绿绿的脸谱可不是随便画的，它们就像人物的‘表情密码’和‘性格名片’。今天，咱们就来当一回密码破译员和设计师，揭开戏曲脸谱的奥秘。”  1.1问题提出与路径明晰：提出核心驱动问题：“一张成功的脸谱，如何通过色彩和图案告诉我们角色的故事？”紧接着呈现学习路线图：“我们先来‘解码’——看看传统脸谱怎么说话；然后咱们‘创编’——为你心中的角色设计一张独一无二的脸谱名片。”第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过五个递进任务，引导学生完成从感知、理解到初步应用的认知建构。  任务一：初探脸谱——感受形式与对比  教师活动：并列展示关羽（红整脸）、包拯（黑整脸）、曹操（白整脸）的脸谱，提问引导观察：“请大家先不看人物名字，单看这三张脸谱，给你什么不同的感觉？是温暖、严肃，还是狡猾？”鼓励学生用形容词描述。随后揭示人物，追问：“现在知道是谁了，再结合你的感觉，猜猜看，红色、黑色、白色可能分别代表什么样的性格或品质呢？说说你的理由。”教师总结学生的猜想，并点明：“脸谱的色彩，是它的第一层语言。”  学生活动：仔细观察对比，大胆说出直观感受（如“红色感觉很威武”、“白色让人有点害怕”）。在教师引导下，尝试将色彩与已知人物性格（关羽的忠义、包拯的刚直、曹操的奸诈）进行关联猜测，并进行小组内交流。  即时评价标准：1.观察是否细致，能否用语言描述视觉感受。2.猜想是否敢于联系已知，并能给出简单理由。3.小组交流时能否倾听同伴的不同看法。  形成知识、思维、方法清单：  ★色彩有象征：京剧脸谱的色彩不是随意的，每种主色都有其约定俗成的象征意义。例如，红色常表忠勇正直，黑色多表刚烈鲁莽，白色则常象征奸诈多疑。教学提示：此为“程式化”特点的首要体现，是解码脸谱的钥匙。  ▲感受先行：欣赏艺术品可从最直接的视觉感受（冷暖、轻重、喜恶）切入，再探寻形式背后的原因，这是重要的审美方法。“别急着背口诀，先问问你的眼睛和感觉。”  任务二：解码色彩——建构符号系统  教师活动：在任务一基础上，系统出示“色彩寓意图谱”，以图表形式呈现红、黑、白、蓝、绿、黄、金/银等色的典型象征意义及代表人物。组织“快速抢答”游戏：教师说出一种性格（如“英勇”），学生抢答对应主色及人物。“看来大家成了色彩解码小专家了！那如果我想表现一个性格暴躁、勇猛绿林好汉，主要该用什么色？”（引出色彩组合概念）。同时，需指出“同色不同人”，如张飞的黑脸与包拯的黑脸图案细节不同，引出下一任务。  学生活动：结合图谱，系统识记主要色彩的象征意义。积极参与抢答游戏，巩固色彩性格对应关系。思考并回答复合性格的色彩选择问题。  即时评价标准：1.能否准确匹配主要色彩与其核心象征义。2.能否在游戏中快速反应，体现对符号的理解而非死记。3.能否初步思考色彩的复合运用。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心色彩谱系：红忠勇，黑刚直，白奸诈，蓝骁勇，绿暴躁，黄残暴，金银表神妖。这是脸谱语言的“基本词汇表”。  ◆象征性思维：艺术中常用具体视觉符号（颜色）代表抽象概念（品格），这是理解许多传统文化艺术形式的关键思维方式。  ▲程式与变化：色彩有基本程式，但具体运用时可结合角色微妙差异进行调配，并非绝对死板。  任务三：解析谱式——理解图案程式  教师活动：展示“整脸”、“三块瓦脸”、“十字门脸”、“碎脸”、“歪脸”等典型谱式图片，引导学生观察面部图案分割的方式。“请大家找找这些脸谱在画法上的规律，它们的图案在脸上是怎么布局的？是不是很像把脸当成一块画布，用线条分割成不同的‘区块’？”通过动画演示“三块瓦脸”如何由眉眼鼻的夸张勾勒形成三块主色区域。对比张飞（黑十字门蝴蝶脸）与包拯（黑整脸），提问：“都是黑脸，怎么区分这两位？除了颜色，更要看什么？”——引出眉、眼、鼻、嘴等部位的特定图案纹样（如张飞的蝴蝶纹）。  学生活动：观察不同谱式，尝试描述其图案分割特征（如“额头一块，脸颊两边各一块”）。跟随动画理解“三块瓦”的构成。通过对比，发现区分角色的关键在于具体的装饰纹样。  即时评价标准：1.能否辨别脸谱图案布局的基本样式（整、块、碎）。2.能否指出区分同类色角色的关键在细节纹样。  形成知识、思维、方法清单：  ★谱式即骨架：“整脸”全涂一色，“三块瓦脸”突出眉、眼、鼻，“十字门脸”从脑门到鼻梁一条竖线加双眼窝横线构成“十字”。谱式是脸谱造型的骨架，决定了基本格局。  ◆形式分析思维：学会将复杂图形分解为基本布局（谱式）和装饰细节（纹样）进行观察，是进行视觉分析的重要方法。  ▲细节定身份：眉形（如剑眉、柳叶眉）、眼窝、鼻窝、嘴岔的图案纹样（如火焰纹、北斗星纹、波纹）是刻画具体角色身份、年龄、特长等细微特征的关键。  任务四：技法感知——体验勾画之道  教师活动：播放一段简短的脸谱勾画过程微视频（或教师现场在纸盘上做简化示范），边示范边解说：“看，演员或画师勾脸，一般先定中轴线，保证左右对称。然后确定主色区域，再细细勾勒出眉眼鼻口的纹样。线条要流畅有力，这叫‘笔锋’。咱们画的时候，可以先用铅笔轻轻定中线、勾轮廓。”同时展示一些学生可能遇到的困难，如画歪、纹样太简单等，并给出改进建议。  学生活动：认真观看示范，理解“先整体，后局部”、“先对称，后装饰”的绘制步骤。在草稿纸上跟随尝试画一条中轴线，并练习画一个对称的简单图案（如云纹）。  即时评价标准：1.观看是否专注，能否说出勾画的大致顺序。2.尝试练习时，是否有关注对称性的意识。  形成知识、思维、方法清单：  ★勾画步骤：定中线→勾画谱式轮廓（主色区域）→细致描绘装饰纹样→着色。步骤意识能有效降低创作难度。  ◆对称法则：绝大多数脸谱讲究左右对称（歪脸除外），这是其装饰美感的重要来源，也是绘制时的技术关键。  任务五：创意构思——启动个性设计  教师活动：发布核心创作任务：“现在，请大家为你自己设想的一个角色（可以是历史人物、故事英雄，也可以是想象中的人物）设计一张脸谱。”提供分层支持：A.参考传统谱式与色彩进行设计；B.在传统基础上，对某一纹样进行个性改编；C.完全创作新谱式，但需说明色彩与图案的象征意义。分发“设计构思单”，要求学生填写：角色名称、主要性格、选用主色及原因、主要谱式、特色纹样想法。教师巡回指导，针对不同学生进行个性化启发。“你想设计的这个精灵，既然性格顽皮，能不能在眉梢加一点上翘的曲线，像在笑？”“这位同学选择用绿色表现角色的勇猛，可以再想想，用什么纹样能突出他‘力大无穷’的特点？”  学生活动：根据自身能力选择挑战层级，完成“设计构思单”。结合前几个任务所学，进行思考与草图构思。可与同组同学简单交流想法。  即时评价标准：1.构思单填写是否完整，色彩、谱式选择是否有理由支撑。2.设计是否尝试体现角色性格。3.是否能在教师点拨下深化或调整自己的想法。  形成知识、思维、方法清单：  ★设计流程化：从角色性格分析出发，到色彩选择，再到谱式与纹样确定，将感性创意理性化、步骤化。  ◆迁移与应用：将习得的象征语言与形式法则，应用于新的表达需求，是知识转化为能力的核心环节。  ▲创新有根基：鼓励在理解传统“语法”基础上的创新，使创作既有文化底蕴，又具个人特色。第三、当堂巩固训练  1.分层绘制实践：学生根据构思单，在正式画纸或白色脸模上进行绘制。教师提供巡回指导。  基础层支持：提供可拓印的简化谱式轮廓模板、色彩寓意提示便签，帮助学生完成一个完整、清晰、符合程式的基本脸谱。  综合层引导：鼓励在传统谱式上加入个性化纹样，或尝试简单的色彩组合，使脸谱能更独特地表现角色。  挑战层激发：鼓励设计新谱式或复杂纹样组合，并准备一段简短的设计说明。  1.1展示与反馈：开展“我的脸谱会说话”小组内展示会。每位学生向组员展示作品，并简述设计意图。组员依据“色彩是否体现性格”、“图案是否美观有创意”两条核心标准进行“点赞”与“建议”。教师选取不同层次的典型案例进行全班展示与点评，重点分析其如何运用脸谱语言进行表达，以及造型上的优点。“大家看，这幅作品用蓝脸表现角色的骁勇，额头上画的月牙纹，是不是让我们联想到了夜战？很有想法！”第四、课堂小结  1.知识结构化：教师引导全班共同回顾，用板书记录关键词，形成思维导图雏形：中心“戏曲脸谱”，分支一“色彩语言”（红、黑、白…），分支二“谱式骨架”（整脸、三块瓦…），分支三“绘制要点”（对称、步骤）。“今天我们共同破译了脸谱的密码，它用色彩说话，用图案造型，是一门深奥的学问。”  1.1元认知与延伸：提问学生：“在今天的学习和创作中，你遇到最大的挑战是什么？你是怎么解决的？”邀请12名学生分享。最后布置分层作业，并预告下节课内容：“脸谱不仅可以画在纸上，还能做成面具、挂件。我们的民间美术宝库，还有更多惊喜等着我们。”六、作业设计  基础性作业（必做）：完善课堂上的脸谱设计草图，为其涂上颜色，并在作品背面写下设计说明（角色名、性格、所用色彩和图案的寓意）。  拓展性作业（选做，鼓励完成）：利用卡纸、纸盘等材料，将你设计的脸谱制作成一个立体面具，并尝试为角色设计一个简单的亮相动作。  探究性/创造性作业（选做）：1.寻找一种地方戏曲（如川剧、秦腔）的脸谱，与京剧脸谱进行比较，找出至少一处异同，并记录下来。2.为你喜欢的动画片或小说中的一个人物，设计一套符合其性格的“现代脸谱”。七、本节知识清单及拓展  ★色彩象征系统：京剧脸谱的色彩运用高度程式化，是核心符号语言。红表忠勇（关羽），黑表刚直（包拯）、鲁莽（张飞），白表奸诈（曹操），蓝表骁勇（窦尔墩），绿表暴躁（程咬金），黄表残暴，金银表神妖。理解此系统是解读脸谱的基础。  ★基本谱式：脸谱的图案布局有基本“骨架”。整脸：全脸一色，勾画眉、眼、鼻、嘴，风格庄重。三块瓦脸：强调眉、眼、鼻，将脸部分割成脑门和左右两颊三大块，是最常见的谱式，适于表现正面或反派武将。十字门脸：从额顶至鼻尖一道竖纹（通天纹）与双眼连线构成“十”字，张飞即是此谱式变体。碎脸：色彩丰富，图案复杂细碎，用于表现凶猛、怪异角色。歪脸：图案不对称，用于表现丑陋、滑稽或反面角色。  ◆程式化与写意性：脸谱艺术的核心特征。它不拘泥于真人面貌，而是通过夸张、变形、象征的写意手法，将角色性格、身份、命运视觉化、图案化。这是中国戏曲“虚拟性”、“写意性”美学在化妆上的集中体现。  ▲纹样的寓意：眉、眼窝、鼻窝、嘴岔等处的具体纹样富含寓意。如火焰纹象征性格火爆，北斗星纹表示智者，太极图表示道法高深，蝙蝠纹寓意福气，月牙纹常与包拯关联，表“日断阳，夜断阴”。这些纹样是角色特质的“个性化签名”。  ◆对称美学：绝大多数脸谱遵循左右对称原则（歪脸除外），产生庄重、稳定、和谐的装饰美感。绘制时先定中轴线是关键技法。  ▲脸谱的勾画手法：专业演员勾脸有“揉、抹、勾、涂、破”等多种技法，学生练习可简化为“勾”与“涂”，即用流畅线条勾勒轮廓，再平涂或渐变渲染色彩。注意色块边缘要干净清晰。  ★设计思维路径：从角色出发（性格、身份）→选择主色与辅助色→确定基本谱式→设计个性化装饰纹样。这一路径将感性创意理性化。  ▲流派与差异：不同剧种、不同流派的脸谱在谱式、用色、笔法上存在差异。如京剧脸谱规整严谨，川剧脸谱更显灵动且有的有“变脸”特性。了解差异有助于深化对戏曲多样性的认识。  ◆文化理解接口：脸谱不仅是美术作品，更是传统文化价值观（忠奸、善恶、美丑）的视觉载体。欣赏脸谱，亦是理解中国传统伦理观念和审美趣味的一扇窗口。八、教学反思  （一）目标达成度评估本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过前测“连连看”与课堂问答，大部分学生能准确说出红、黑、白三色的象征意义，并能依据谱式特征进行初步分类。在创作环节，超八成学生能完成一个色彩与谱式选择有据可依的脸谱设计，部分学生作品在纹样上体现了个人巧思。情感目标方面，课堂观察显示学生参与兴致高，尤其在“快速抢答”和小组互评环节气氛活跃，表明对脸谱艺术产生了切实兴趣。核心素养指向的审美感知与文化理解，在“解码”与“创编”的贯穿性任务中得到了融合培养。  （二）教学环节有效性分析导入环节的音频与快速闪现图片成功抓住了学生注意力，驱动问题有效。新授环节五个任务逻辑链条清晰，从感受到解码，再到解析与创作，搭建了稳步上升的“脚手架”。任务二的“色彩解码”游戏化处理，和任务五的“分层设计构思单”是亮点，前者提升了知识习得的趣味性，后者有效关照了学生差异。然而，任务三（解析谱式）中，部分学生对“十字门脸”与“三块瓦脸”的变体区分仍感困惑，说明在从典型范例到变体认知的过渡上，“脚手架”的阶梯还可设置得更细腻，如增加对比性更强的配对练习。  （三）学生表现与差异化应对课堂上，学生呈现出明显分化。约三分之一的学生（多为男生）对英雄人物和色彩象征兴趣浓厚，能快速掌握并渴望设计复杂纹样；另有部分学生（多为对绘画缺乏自信者）在独立构思时存在