素养导向的小学英语四年级下册期末模块复习课教学设计-以Module 910为例

素养导向的小学英语四年级下册期末模块复习课教学设计——以Module910为例一、教学内容分析  本节课定位为小学英语（外研版三年级起点四年级下册）Module9与Module10的单元整合复习课。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本阶段学生应能在具体情境中运用所学语言进行简单的交流，并逐步发展其学习能力、思维品质和文化意识。从知识技能图谱来看，Module9的核心是运用“Didyou…?”“Yes,Idid./No,Ididn’t.”结构谈论过去的活动，并掌握规则动词过去式（ed）的发音与拼写；Module10则聚焦于运用“Wereyou…?”“Yes,Iwas./No,Iwasn’t.”以及“Washe/she…?”“Yes,he/shewas./No,he/shewasn’t.”结构描述人物过去的特征、状态与位置。两模块共同构建了描述个人过去经历与状态的语言功能网络，是小学阶段一般过去时学习的深化与综合，为未来更复杂的时态学习承上启下。过程方法上，本节课旨在引导学生在真实的、具有驱动性的任务中，通过合作探究、信息整合、对比归纳，主动梳理和建构知识体系，而非被动接受。素养价值渗透点在于：通过创设“回顾美好时光”的主题情境，引导学生珍视个人与集体的成长记忆，培养积极的情感态度；在小组协作完成任务的过程中，锻炼沟通与共情能力；通过中西方如何记录与谈论过去的潜在文化对比，初步培育跨文化意识。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：学生已初步学习两个模块的单词、句型，具备零散的知识点记忆，但尚未形成清晰的结构化认知网络。在应用层面，普遍存在的障碍包括：对动词过去式不规则变化（如gowent,seesaw）的掌握不牢；在综合语境中容易混淆“Didyou…?”与“Wereyou…?”两种疑问句的用法；在连贯表达方面存在困难。学生的兴趣点在于与自身生活经验紧密相关的话题，如周末活动、童年照片故事等。因此，教学调适策略是：首先，通过创设“班级时光纪念馆”项目化情境，激发全员参与动机。其次，设计分层任务卡和“学习锦囊”（如句型提示卡、动词过去式变化表），为不同起点的学生提供差异化支架。在过程评估中，我将通过巡视聆听、采集小组讨论中的典型例句、分析当堂练习作品等方式，动态诊断学情盲点，并适时进行微型授课或个别指导，确保复习的针对性与实效性。二、教学目标  知识目标：学生能够系统梳理并内化Module910的核心语言知识，形成结构化认知。具体表现为：能准确识别、朗读并运用重点词汇描述过去活动与状态；能清晰辨析并熟练在语境中选用“Didyou…?”和“Wereyou…?”两类疑问句及其应答进行交流；能初步归纳规则动词过去式的发音规律，并巩固常见不规则变化。  能力目标：重点发展学生在真实语境中综合运用语言进行信息获取、加工与传递的能力。学生能够通过聆听和阅读，从一段关于过去经历的短文中捕捉关键信息（如人物、活动、地点、状态）；能够围绕特定主题（如“我的快乐周末”），整合所学句型和词汇，进行有逻辑、不少于5句话的口头或书面叙述。  情感态度与价值观目标：在“分享回忆”的主题活动中，引导学生乐于用英语表达个人经历，增强自信心，并在倾听同伴故事的过程中，学会尊重与欣赏，感受友谊与成长的快乐，培养积极向上的生活态度。  学科思维目标：本节课重点发展学生的归纳与分类思维及情境化推理能力。通过对比分析大量例句，引导学生自主归纳出“描述动作”用“did”提问、“描述状态/特征/位置”用“was/were”提问的规则，并能根据具体语境进行合理推断与表达。  评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“口语交际评价量表”和“写作自查清单”，对自身或同伴的语言产出进行初步评价；在课堂小结环节，通过绘制思维导图，反思本课的知识脉络与自己的学习策略，明确后续巩固方向。三、教学重点与难点  教学重点：一般过去时两种核心疑问句式“Didyou…?”与“Wereyou…?/Washe/she…?”在具体语境中的准确区分与综合运用。确立依据在于：从课标视角看，这是构建“谈论过去”语言功能的核心“大概念”；从学业评价看，此区别是考查学生是否真正理解过去时意义而非机械记忆句型的试金石，是各类练习与测试中的高频、易混淆考点。  教学难点：学生在开放性、综合性的口语输出与书面表达任务中，能流畅、正确地交替使用两种句式描述复杂的过去场景。难点成因在于：首先，这要求学生在语言生成的瞬间完成时态意识唤醒、动词形态选择、句型结构匹配等一系列快速认知加工，思维跨度大。其次，学生需克服母语负迁移影响（中文不通过动词变形体现时态）。突破方向在于提供充足的、层次递进的情景化操练，并辅以可视化思维工具（如“决策树”：问动作？→用Did；问状态/在哪？→用Was/Were）作为表达支架。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含“班级时光纪念馆”主题界面、动画情境、分类游戏、分层练习等）；实物道具箱（内含代表过去活动的玩具、物品如旧足球、画册等）；无线麦克风2个用于小组展示。  1.2学习材料：分层任务学习单（A基础巩固版/B综合应用版）；“学习锦囊”卡（含核心句型提示和动词过去式表）；口语交际评价量表（笑脸评分制）；写作自查清单。2.学生准备  2.1物品准备：每人准备一张自己有故事的旧照片或画一幅代表过去某个时刻的画。  2.2预习任务：尝试用英语在照片或画作背面写12个关键词，如“zoo,happy”。3.环境布置  3.1座位安排：课前将课桌调整为6个岛屿式小组，便于合作与交流。  3.2板书记划：左侧预留区域用于张贴学生作品，中间主区域设计为可折叠的思维导图框架。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与动机激发：（教师播放一段轻柔的、带有回忆感的音乐，并在白板上展示一个虚拟的“ClassTimeMuseum”入口）同学们，欢迎来到我们的“班级时光纪念馆”！看，这里有许多空白的展板，正等着我们用美好的记忆来填满呢。（教师举起自己的旧照片）这是老师小时候学骑自行车的照片，那时候我可紧张了，但最后我成功了！Thiswasmethen.Iwasnervousbuthappy.DidIrideabike?Yes,Idid!今天，就让我们一起打开记忆的宝盒，用英语精心布置我们的纪念馆，好吗？  1.1核心问题提出与路径明晰：要当好纪念馆的解说员，我们需要哪些英语法宝呢？对了，就是Module9和Module10里那些能带我们“回到过去”的魔力句子。这节课，我们就要一起来把这些法宝擦亮、整理好，让它们变得更强大！我们先来个“记忆大检索”，看看哪些知识是你的老朋友，哪些还需要我们再握握手。第二、新授环节  本环节将通过搭建层层递进的认知脚手架，引导学生在完成“布置纪念馆”的项目任务中，主动梳理、辨析和运用核心知识。任务一：【记忆寻宝——听音识图，唤醒旧知】  教师活动：我会在屏幕上快速闪现多幅描绘过去活动的图片（如踢球、在公园、生病在家等），并用两种句式交错描述：“Look!Didheplayfootball?Yes,hedid.”/“Weretheyinthepark?Yes,theywere.”随后，开展“快速抢答”游戏：我呈现图片并提问，学生集体回答。我会特意设计几个易混淆的句子，如展示一个孩子哭泣的图片，问：“Didshecry?”和“Wasshesad?”引导学生感知区别。接着，我会抛出问题：“同学们，你们发现老师用的问题有什么不同吗？什么时候用‘Did…？’，什么时候又用‘Was/Were…？’呢？先和同桌小声讨论一下。”  学生活动：学生集中注意力观看图片，聆听句子，并快速进行集体或个体应答。在讨论环节，他们会与同桌交换看法，尝试用自己的话总结初步规律，例如可能会说：“问‘做了什么’好像用Did”，“问‘怎么样、在哪里’用was/were”。  即时评价标准：1.听音反应是否迅速、准确。2.讨论时能否积极参与，并尝试用例子说明自己的发现。3.能否初步感知到两种句式的使用场景差异。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心概念辨析：“Didyou…?”用于询问过去是否发生了某个动作或事件，其后接动词原形。如：DidyouwatchTV?“Wereyou…?”用于询问过去某人/物的状态、特征或所处位置，其后接形容词、介词短语或表示地点的名词。如：Wereyoutired?Wassheathome?  ▲思维方法提示：面对语法规则，先从大量实例中感受和归纳，而不是死记硬背条文。这就是“发现式学习”。任务二：【法宝分类——合作探究，归纳规律】  教师活动：我将为每个小组分发一个“魔法句百宝袋”（实物信封），里面装有混合在一起的两种句型的句子卡片（如“Didyougoswimming?”“Wereyouhungry?”）。我会布置任务：“各位‘时光整理师’，现在需要你们小组合作，把这些魔法句分分类，分别贴到‘Action（动作）’和‘State（状态）’两个展板上。完成后，派代表说说你们分类的理由。”巡视中，我会重点关注分类有困难的小组，通过追问“这个句子问的是‘做了什么’还是‘是什么样子/在哪里’？”来提供思维引导。  学生活动：小组成员共同阅读句子卡片，进行讨论、分类并粘贴。他们需要协商判断依据，并推选代表准备汇报。在过程中，他们会反复接触、朗读和理解句子含义。  即时评价标准：1.小组分工是否明确，合作是否有序。2.分类结果是否正确，能否说出合理的判断依据。3.汇报时表达是否清晰、自信。  形成知识、思维、方法清单：  ★动词形态关键点：使用“Did”提问时，后面的动词必须打回原形，这是最易出错的地方！比如不能说“Didyouwenttoschool?”，必须是“Didyougotoschool?”。  ★回答句式对应：“Did…?”用“Yes,…did./No,…didn’t.”回答。“Was/Were…?”用“Yes,…was/were./No,…wasn’t/weren’t.”回答。注意人称和be动词的一致性。任务三：【馆长实训——情景问答，综合运用】  教师活动：创设“小馆长答记者问”情景。我将扮演记者，手持麦克风随机“采访”学生，利用他们课前准备的照片或图画进行提问。问题将融合两种句型，并从易到难：“Isthisyou?Wereyouinthepark?（指向图片背景）Whatdidyoudothere?”我会鼓励被采访者尽可能完整地回答。同时，邀请其他学生扮演“观察员”，使用评价量表对“馆长”的回答进行点赞评价。  学生活动：被“采访”的学生根据自身图片内容，理解问题并组织语言回答。其他“观察员”学生认真聆听，并根据“发音清晰”、“回答完整（用了完整句）”、“语法正确”等标准进行评价。  即时评价标准：1.“馆长”能否听懂问题并给出相关信息相符的回答。2.回答中能否正确使用过去时动词形式和应答句式。3.“观察员”能否依据量表要点，给出具体、积极的评价（如：“他回答得很完整，说了‘Yes,Iwas.Iflewakite.’”）。  形成知识、思维、方法清单：  ▲交际策略：在真实对话中，我们常常需要结合“状态”和“动作”来完整描述一个过去场景。可以先说当时在哪、心情如何（用was/were），再说做了什么（用did）。  ★常见不规则动词巩固：gowent,seesaw,havehad,eatate,drinkdrank等在本环节会高频出现，需结合学生回答即时强化。任务四：【展品铭牌——笔头夯实，撰写说明】  教师活动：“现在，请为我们纪念馆的‘展品’——也就是你的照片或画，设计一个英文说明牌吧！”我将出示写作框架和自查清单作为支架：“Thiswasmein/at…(地点).Iwas…(心情/状态).I…(做了什么事).Itwas…(整体感受).”并提供单词银行支持。我会巡视，对有困难的学生进行个别辅导，并选取有代表性的作品进行实时投影展示和点评。  学生活动：学生根据写作框架和自查清单，独立撰写一段简短的英文说明（约35句）。完成后先进行自我检查，然后可以与同桌交换互评。  即时评价标准：1.书写内容是否紧扣图片，信息准确。2.是否尝试运用了两种过去时句式。3.动词过去式（尤其是常见不规则变化）使用是否正确。4.互评时能否根据清单提出一条具体建议。  形成知识、思维、方法清单：  ★写作微技能：学会使用“Thiswas…”开头来介绍过去的照片/画面。注意句子之间的连贯性，可以使用“and”,“then”等简单连词。  ▲元认知策略：好文章是改出来的。完成写作后，要习惯依据清单逐项检查，这是提升学习自主性的重要方法。第三、当堂巩固训练  分层训练设计：  基础层（全体必做）：“火眼金睛”选择题。提供单句情境，选择用“Did”或“Was/Were”填空。例如：()youathomeyesterday?A.DidB.Were。目标直指核心辨析点。  综合层（鼓励大部分学生挑战）：“情景反应”匹配题。左侧列出一系列过去的情景描述（如“Tomwasill.Hestayedinbed.”），右侧列出对应的问句（如“WasTomill?”“WhatdidTomdo?”），要求学生进行匹配。这考察在稍复杂语境下的理解与对应能力。  挑战层（学有余力者选做）：“时光侦探”阅读短任务。阅读一篇关于Amy上周末的简短日记（含部分空白），根据上下文逻辑和语法规则，用动词的适当形式填空。这综合考察阅读理解、语法判断和词汇拼写。  反馈机制：基础层与综合层练习完成后，将通过小组内交换批改、结合课件公布答案的方式快速反馈。挑战层练习则作为拓展，由教师在课后提供个性化反馈。同时，我会在全班巡视中，收集共性疑难点，进行集中精讲。第四、课堂小结  知识结构化总结：“同学们，我们的‘时光纪念馆’初具雏形了！谁来当总设计师，帮我们梳理一下今天用到的两大‘镇馆法宝’？”引导学生到黑板前，在预设的思维导图框架中填充核心内容（中心词：Past，两大分支：Didforactions,Was/Wereforstates）。鼓励其他学生补充例子。  方法与元认知反思：“通过今天的学习，你觉得自己在‘询问过去’这方面最大的收获是什么？是找到了区分句子的好方法，还是更敢开口说了？”邀请几位学生分享学习策略和感受。  分层作业布置与延伸：“今天的作业是我们的‘纪念馆’扩建工程！必做项目：完善你的展品说明牌，并流利地读给家人听。选做项目（二选一）：1.采访一位家人，问他/她小时候的一个小故事，用英语记录下23个问答。2.画一个四格漫画，讲述你过去一件有趣的事，并为每幅图配一句英语句子。”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.朗读Module910的课文录音，模仿语音语调。2.完成练习册上针对两个模块核心句型的专项练习题（勾选指定题号）。3.将自己的“展品说明”文字誊写工整，并背诵。  拓展性作业（选做，鼓励完成）：制作一张“我的上周”主题迷你海报。用图画或贴画表示主要活动，并用“OnMonday,Iwas…I…”的句式在旁边添加简短的英文标注。至少涵盖3天。  探究性/创造性作业（选做）：拍摄一段12分钟的英文短视频，标题为“ThenandNow”。视频中对比自己或家庭过去和现在的某个方面（如居住环境、兴趣爱好），尝试运用“Before,Iwas…Ilikedto…Now,Iam…Iliketo…”等句式进行描述。七、本节知识清单及拓展  ★1.核心疑问句式对比：“Did+主语+动词原形+其他？”询问过去动作。“Was/Were+主语+形容词/介词短语/地点名词？”询问过去状态、特征或位置。这是本课的灵魂，必须理解其本质区别。  ★2.应答句式精准匹配：问句用Did，答句一定要用did/didn’t；问句用was/were，答句一定要用was/wasn’t或were/weren’t。切忌张冠李戴，如将“Didyou…?”回答成“Yes,Iwas.”。  ★3.动词过去式“还原”规则：在“Did…”开头的疑问句及其否定回答中，无论主语是谁，主要动词都必须保持原形。这是语法一致性的关键体现，也是中国学生最容易忽视的“陷阱”。  ★4.Be动词过去式与人称搭配：was搭配I/he/she/it及单数人名；were搭配you/we/they及复数名词。在疑问句中，它们被提前到句首。  ▲5.规则动词过去式ed发音小结：清辅音后读/t/（如helped,liked）；浊辅音和元音后读/d/（如played,cleaned）；以/t/或/d/结尾的读/ɪd/（如wanted,needed）。了解这些有助于提升听说准确度。  ★6.高频不规则动词过去式（四会）：gowent,seesaw,havehad,dodid,eatate,drinkdrank,taketook,is/amwas,arewere。建议通过编故事或歌曲联想记忆。  ▲7.描述过去场景的常用形容词：happy,sad,tired,excited,angry,scared,hungry,thirsty等，常用于“was/were”之后。  ▲8.常用时间状语：yesterday,lastnight/week/weekend/month/year,threedaysago,then(那时)等，它们是指示“过去时”的信号词。  ▲9.连词成篇小工具：在口头或书面叙述多件事时，可以尝试使用and,then,afterthat,so等简单连词，让表达更有条理。  ▲10.文化点滴：在英语文化中，分享个人过去的趣事或糗事（尤其是童年）是常见的社交破冰方式，被视为亲切、幽默的表现。我们也可以尝试用英语分享自己的小故事哦！八、教学反思  （一）目标达成度分析。本课预设的核心目标——引导学生系统梳理并区分两种过去时疑问句式，在课堂观察和当堂练习反馈中得到了较好实现。大部分学生能准确完成分类任务，并在情景问答中做出正确反应。能力目标方面，“小馆长”实训和“展品铭牌”写作任务有效地将语言运用落在了实处，学生产出的语言虽简单但基本符合情境和语法规则。情感目标在分享照片故事环节氛围热烈，学生参与度高，达到了在交流中增进了解、培养自信的预期。然而，元认知目标的落实深度有待加强，部分学生在自我评价和策略反思环节仍显拘谨，多依赖于教师引导，其自主反思的意识和能力需在后续教学中持续培养。  （二）环节有效性评估。导入环节的“班级时光纪念馆”情境创设成功抓住了学生兴趣，实现了快速“暖场”并锚定学习主题。新授环节的四个任务环环相扣，从感知、归纳到应用、输出，符合“支架式”教学的认知爬坡逻辑。任务二（法宝分类）的合作探究设计尤为关键，它迫使学生在讨论中主动建构规则，比教师直接讲授效果更深刻。我注意到，在小组活动中，那些平时沉默的学生在组内也获得了表达机会，合作学习机制发挥了作用。当堂巩固训练的分层设计满足了不同学生的需求，但在有限的课堂时间内，对挑战层练习的现场点评不够充分，这是可以优化之处。  （三）学生表现深度剖析。课堂中明显呈现出三类学生状态：第一