外研版五年级英语上册 Module 3 &4 核心知识融通与素养发展教学设计

外研版五年级英语上册Module3&4核心知识融通与素养发展教学设计一、教学内容分析  本教学设计整合外研版五年级上册Module3与Module4的核心内容。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本节课定位于“人与自我”及“人与社会”主题范畴下的日常生活与活动安排。知识技能图谱上，其核心在于巩固与运用一般过去时（Module3重点，如谈论周末活动）与一般将来时“begoingto”结构（Module4重点，如制定计划），并融合大量相关动词短语，构成描述个人经历与未来意向的复合表达能力。这一整合点在整个小学英语时态学习链中起着关键的承上（三年级起始的现在进行时、一般现在时）启下（初中系统时态学习）作用，要求学生从“识别”时态标志过渡到在具体语境中“选择”并“准确运用”相应时态进行意义表达。过程方法上，课标倡导的“在语境中感知、体验、理解和运用语言”的思想，将转化为“调查汇报计划展示”一系列递进式的交际性任务活动，引导学生通过合作探究完成真实项目。素养价值渗透方面，语言知识的学习服务于沟通与思维能力的提升。例如，在对比“过去”与“将来”的活动中，渗透初步的时序观念和逻辑性；在小组制定并展示周末计划时，培养计划性与合作意识；在了解不同文化背景下人们休闲方式的多样性时，孕育开放包容的文化意识。  基于“以学定教”原则，进行如下学情研判：五年级学生已积累一定动词词汇和短语，对一般过去时（动词过去式）和“begoingto”结构有初步、零散的感知，但将两者置于并行、对比的语境中进行选择性、准确性的综合输出存在普遍困难。典型认知误区在于时态混淆，如将“Iwenttothepark.”误用为“Iamgoingtowenttothepark.”。同时，学生个体差异显著：语言基础较弱者可能尚在辨识和机械模仿阶段；而能力较强者已不满足于单句操练，渴望在更开放的任务中综合运用。因此，教学全过程需嵌入动态评估：例如，在导入环节通过自由谈话“Whatdidyoudolastweekend?”进行前测，摸清学生的即时反应与表达水平；在新授任务中，通过巡视聆听小组讨论、分析任务单完成情况，捕捉共性错误与个性化需求。针对此，教学调适策略将围绕差异化支持展开：为需要支持的学生提供“语言银行”（核心句型和词汇提示卡）和句型模板；为学有余力的学生设置“挑战关卡”，如要求其使用更丰富的修饰语或连贯叙述多件事，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够整合梳理Module3和Module4的核心语言知识，在对比中清晰区分一般过去时与一般将来时“begoingto”的结构与意义。具体表现为：能准确识别并说出、写出相关动词的原形、过去式及“begoingto”短语形式；能在给定的具体时间状语（如“lastSunday”,“tomorrow”）提示下，选择正确的时态结构进行单句表述。  能力目标：发展在真实或模拟真实情境中综合运用语言进行交际的能力。学生能够通过采访、记录、分析信息等步骤，完成一份关于同伴过往活动与未来计划的微型调查报告，并能够以口头或书面形式进行连贯、有条理的小组汇报，实现从单句输出到语段表达的跨越。  情感态度与价值观目标：在小组合作完成调查与汇报的任务过程中，培养学生积极倾听、尊重他人分享的态度，并体验合理规划时间的意义。通过展示不同的周末活动安排，引导学生认识健康、多元生活方式的价值，增强生活的计划性与主动性。  科学（学科）思维目标：重点发展基于信息处理的归纳与对比思维，以及初步的时序逻辑思维。学生能够从采访获取的零散信息中，归纳出同伴活动的类别或特点；能够通过对比“过去所做”与“将来计划”，理解时间顺序对语言表达形式的内在规定性，并能有条理地组织信息进行陈述。  评价与元认知目标：引导学生初步建立对语言准确性的自查意识。通过使用教师提供的简单评价量表（如：时态用对了吗？动词形式正确吗？），进行同伴互评与自我修正。在课堂小结环节，引导学生反思“我是如何记住和区分这两种时态的？”，分享并借鉴有效的学习策略。三、教学重点与难点  教学重点：在具体、真实的交际语境中，准确、恰当地综合运用一般过去时与一般将来时“begoingto”结构进行信息交流与表达。确立依据源于课标对“在语境中运用语言做事”的核心要求，以及对学生语言能力考察从知识识记转向语境应用的普遍趋势。这两个时态是小学阶段表达个人经历与意图的核心语法项目，其掌握程度直接影响学生叙事与计划类口语和书面表达的质量，是连接基础词汇与高阶语篇能力的关键枢纽。  教学难点：学生根据不同的时间参照点（过去或将来），自觉、灵活地切换并使用正确的时态结构，尤其是确保动词形式的准确变化（过去式的规则与不规则变化，“begoingto”后接动词原形）。难点成因在于：第一，思维层面需建立时间与动词形式的直接逻辑关联，对抽象思维有一定要求；第二，语言层面存在动词过去式的不规则变化记忆负担，以及“begoingto”结构中“be”动词与人称搭配的复杂性；第三，在综合输出时，学生容易受母语无时态显性标记的负迁移影响，产生混淆或回避。突破方向在于创设对比鲜明的语境，提供结构化语言支架，并通过大量有意义的练习内化规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件，包含情景动画、句型归纳图、互动练习游戏。1.2学习材料：差异化学习任务单（A/B/C三层）、小组活动采访记录表、课堂巩固练习活页、评价量表小卡片。1.3环境布置：将教室桌椅调整为便于四人小组讨论的布局，预留前部空间供小组展示。2.学生准备2.1知识准备：复习Module3和Module4的单词与主要句子。2.2物品准备：携带英语课本、文具。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师展示一张充满活力的周末活动拼图（如野餐、看电影、做运动等），并伴随轻松音乐。“Lookatthesepictures!They’reallaboutweekends.Boysandgirls,weekendsarealwaysfun.Now,tellme,whatdidyoudolastweekend?”随机邀请23名学生用过去时简单回答，教师用“Great!He/She…”进行重复强化。1.1制造认知冲突与提出驱动问题：教师话锋一转，呈现日历，指向即将到来的周末。“Wow,youhadawonderfultime!Butlook,anotherweekendising.Whatareyougoingtodothisweekend?”引导学生尝试用“I’mgoingto…”回答。接着，教师抛出核心问题：“SometimeswetalkaboutwhatweDID,sometimeswetalkaboutwhatweAREGOINGTODO.Howcanweusethemcorrectlyandclearly?Today,we’llbe‘TimeDetectives’tofindoutthesecretsbetweenthepastandthefuture!”1.2明晰学习路径：“First,we’llreviewandparethesetwotimemasters.Then,we’lldoaclasssurveytointerviewyourfriends.Finally,you’llworkingroupstogiveareport.Readyforthedetectivemission?”第二、新授环节任务一：时光相机对比站——结构与意义初辨析教师活动：教师在白板左右两侧分别呈现两个主题场景：“LastWeekendAlbum”（过去相册）与“MyPlanforNextWeekend”（未来计划表）。在“过去相册”下，教师点击播放几个孩子活动的短视频片段（如：playedfootball,watchedTV），每播完一个，便提问并板书：“Whatdidhe/shedo?He/Sheplayedfootball.”强调动词过去式。在“未来计划表”下，出示带有明天时间标志的图片，采用类似方式，引导学生说出并板书“begoingto”句型。接着，教师将两侧句子并列，用不同颜色标注时间状语和动词形式，引导学生观察。“Lookhere,‘lastweekend’,theverbsays‘played’;buthere,‘tomorrow’,wesay‘isgoingtoplay’.What’sthedifference?Talkwithyourpartnerfor1minute.”学生活动：学生观看视频与图片，积极回应教师的提问，尝试说出完整的句子。在教师引导下，与同桌结对，对比观察白板上的例句，讨论两种句型在时间和动词形式上的不同。学生可能会指出“last/next”等时间词，或“ed”和“goingto”等语言形式。即时评价标准：1.能否在教师提示下，用完整的句子描述图片或视频内容。2.在结对讨论中，能否至少指出一个时间或动词形式上的不同点。3.参与讨论的积极性和专注度。形成知识、思维、方法清单：1.★核心概念区分：一般过去时表示过去发生的动作或状态；一般将来时“begoingto”表示计划或打算将来要做的事。2.★关键结构标识：过去时看动词的过去式变化（规则ed/不规则特殊形）；将来时看“begoingto+动词原形”结构。3.▲重要信号词：过去时常伴有yesterday,lastnight,…ago等；将来时常伴有tomorrow,nextweek,thisweekend等。4.思维方法：遇到表达任务时，先确定“时间点”（过去、现在、将来），再选择对应的“动词套装”。任务二：信息搜集员——采访与记录实践教师活动：教师发布任务：“Now,it’sinterviewtime!Youaregoingtoasktwoclassmates:onequestionaboutthepast,oneaboutthefuture.”分发“采访记录表”，表格设计简洁，包含“Name”,“WhatdidyoudolastSunday?”,“WhatareyougoingtodonextSunday?”三栏。教师先与一名学生进行示范：“Hello,A.WhatdidyoudolastSunday?”…“Thankyou.AndwhatareyougoingtodonextSunday?”教师将答案关键词记录在表格中。强调记录技巧：“Youdon’tneedtowritethewholesentence,justkeywordslike‘playedfootball’or‘visitgrandma’isenough.”随后，给予学生56分钟自由采访时间。教师巡视，重点关注学生提问的句型是否准确，对遇到困难的学生提供句卡支持。学生活动：学生起立，在教室内自由走动，运用目标句型采访至少两位同学。他们需要认真倾听同伴的回答，并将关键信息记录在自己的表格中。过程中，学生不断重复和使用目标句型。即时评价标准：1.采访提问时，句型使用是否准确（时态与主语一致）。2.记录的信息是否清晰、关键。3.能否用英语完成简单的交际礼节（如Hello,Thankyou）。形成知识、思维、方法清单：1.★核心句型固化：采访过去活动固定使用“Whatdidyoudo…?”；采访将来计划固定使用“Whatareyougoingtodo…?”。2.★动词短语应用：在真实交际中复习和运用一系列所学动词短语，如dohomework,readabook,gotothepark等。3.学习策略：学会在听力中抓取关键词进行快速记录，这是重要的信息处理技能。4.▲交际礼仪：在实际任务中体验并运用简单的社交英语。任务三：数据分析师——信息归纳与初步整理教师活动：采访结束后，教师引导学生回到座位。“You’vegotalotofinformation!Now,let’sbedataanalysts.Lookatyournotes.Canyoufindanyinterestingthings?”教师提出引导性问题：“HowmanyfriendsplayedsportslastSunday?”“WhatisthemostpopularplanfornextSunday?”鼓励学生个人先看看自己的记录表，尝试总结一两个发现。然后，教师邀请几位学生分享他们的发现，并引导学生用“Twofriendsplayed….”“Manystudentsaregoingto…”等句型进行汇报。学生活动：学生静心查看自己的采访记录，尝试根据教师的问题进行数据梳理和简单统计。个别学生向全班分享自己的小发现，尝试使用第三人称单数形式转述信息（这是一个潜在的挑战与提升点）。即时评价标准：1.能否从零散记录中提取出有效信息。2.分享发现时，转述信息的语言是否准确（尤其注意第三人称单数动词变化）。3.逻辑是否清晰（如先说发现，再举例证）。形成知识、思维、方法清单：1.★信息转换技能：将采访获取的第二人称信息（Youdid…），转化为向第三方汇报的第三人称信息（He/Shedid…）。2.★单数第三人称注意点：在转述时，一般现在时或一般过去时中，he/she/it后的动词要注意变化（does/did,plays/played）。3.思维方法：从具体数据中寻找规律、进行简单归纳的思维开始萌芽。4.▲词汇拓展：在归纳中可能自然用到“mostpopular”,“some”,“afew”等量化或评价性词语。任务四：合作策划师——小组报告制作教师活动：教师将学生分成4人小组，布置合作任务：“Now,inyourgroup,putyourinformationtogetherandcreateasmallreport.Youcanintroduce:WhatdidyourgroupmembersdolastSunday?AndwhatareyourplansfornextSunday?”提供分层任务单：A基础层提供报告框架模板和句型参考；B标准层提供框架，但要求补充细节；C挑战层要求设计一个有创意的报告形式（如海报、迷你情景剧），并尝试加入原因或感受。教师巡视各组，充当顾问，解决语言问题，推动合作进程，并提醒时间。学生活动：小组成员聚集，交换并整合各自的采访信息。他们需要共同商讨，决定报告的内容和形式，分工合作（如谁写、谁说、谁画）。在讨论和准备报告的过程中，不断协商、运用和修正目标语言。即时评价标准：1.小组分工是否明确，合作过程是否有序、包容。2.报告内容是否整合了过去和将来两种时态的信息。3.语言输出的准确性如何，组员间能否相互纠正。形成知识、思维、方法清单：1.★综合语言输出：在语段层面组织语言，连贯地陈述多人的过去活动与未来计划。2.★协作学习能力：在真实任务中体验讨论、分工、整合的团队合作流程。3.学习策略：如何利用模板或框架来组织语言和思路。4.▲创造性表达：鼓励学有余力的小组超越简单罗列，增加逻辑连接（如first,then,because）或情感表达（Wehadfun.Wewillbehappy.）。任务五：风采展示会——报告呈现与互评教师活动：邀请23个小组到教室前进行展示。在每个小组展示前，教师给台下“观众”布置倾听任务：“Listencarefully.Aftertheirreport,youneedtotellme:Whatdidyouhearabouttheirpast?Whataretheirfutureplans?Andgivethemone‘star’(whattheydidwell)andone‘wish’(onesuggestion).”展示后，教师先引导听众反馈信息，再邀请听众给出“星星与愿望”评价，最后教师进行总结性点评，重点表扬语言的准确运用、合作的成果以及创意亮点。学生活动：展示小组自信地呈现合作成果。台下学生认真倾听，完成信息捕捉任务，并准备基于教师提供的简单标准（如：声音洪亮、句子正确、有创意）进行同伴互评。即时评价标准：1.展示小组表达是否清晰、自信。2.听众能否准确捕捉报告中的关键信息。3.同伴互评是否基于事实、具体且友好。形成知识、思维、方法清单：1.★综合语用能力：在公开表达中综合运用所学，完成交际目标。2.★评价能力：依据明确标准，对他人作品进行欣赏性（星星）和建设性（愿望）的评价。3.▲公众演讲素养：初步体验面向集体的发言，培养自信与仪态。4.思维方法：在倾听中训练专注力与信息筛选能力。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层练习，供学生根据自身情况选择完成（至少完成一层）。  基础层（巩固理解与形式）：完成一份“时态选择”练习单。提供10个带时间状语的句子，学生需从括号中选择动词的正确形式填空。例如：I(watch/watched)afilmlastnight.She(isgoingtovisit/visits)themuseumtomorrow.“来，我们先搞定最基本的规则应用，把时态的‘外衣’穿对。”  综合层（语境应用）：阅读一篇关于Amy周末的短文，文中过去与将来的活动交错描述。读后，完成一个表格，分别列出Amy上周末做的事和本周末的计划。“这道题需要你像侦探一样，在文章里把不同时间的信息分类找出来。”  挑战层（创造性输出）：假设你是学校广播站小记者，根据今天的采访印象，写一段话（56句）报道“我班同学的周末时光”，需包含过去和将来两方面。“小记者们，挑战一下，用你的笔让全班同学的周末故事生动起来吧！”  反馈机制：基础层练习通过课件当场核对答案，教师重点讲解共性错误。综合层与挑战层练习，学生完成后在小组内交换，依据参考答案要点进行同伴互查。教师抽样展示综合层完成的优秀表格和挑战层的精彩句子，进行点评。第四、课堂小结  “今天的‘时光侦探’之旅就要结束了，谁来分享一下你的‘破案’收获？”引导学生回顾本节课的核心：区分并运用两种时态。教师可画出简易的时间轴，请学生将“lastSunday”,“yesterday”,“tomorrow”,“nextweek”等词贴在正确位置，并配上对应的句型气泡图。“看，过去和未来在我们的时间地图上清清楚楚！”  接着，引导学生进行元认知反思：“你觉得用什么方法能帮你更好地记住这两种时态？是背时间词，还是记结构，或者多像今天这样采访聊天？”鼓励学生分享学习策略。  最后布置分层作业：必做作业1.朗读并背诵本课整理的核心句型各3句。2.用英语向家人介绍自己上周未做的一件事和本周末的一个计划。选做作业绘制一幅“MyAmazingWeekends”主题小海报，用图画和句子结合的形式展示你的“PastWeekend”和“ingWeekend”。六、作业设计基础性作业（必做）：1.巩固记忆：熟练朗读Module3和Module4中关于过去活动和将来计划的重点句子各5句，并尝试默写其中自己最喜欢的3句。2.基础运用：完成练习册上相关的基础题型练习，如用动词的正确形式填空（提供明确时间状语）、句型转换等。拓展性作业（推荐大多数学生完成）：1.情境写作：写一篇题为“ABusyWeek”的56句小短文，描述自己过去一周所做的一件印象深刻的事，以及为下一周计划的一项有意义的活动。要求使用正确的时态，并鼓励使用连接词如and,but,because使句子更连贯。2.实践调查：用英语采访一位家人或朋友，了解他/她上周末的活动和本周末的计划，并简单记录下来。下节课可用12句话向同学介绍。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：1.项目设计：设计一个“PerfectWeekend”创意计划表。以图文并茂的形式（可电子或手绘），用英语详细规划一个理想的周末，包括活动、时间、地点和同伴。要求至少包含4项计划，并陈述为何这样安排是“完美”的。2.文化对比小探究：通过阅读简单的英文绘本、网站或询问外教/家长，了解一个英语国家孩子典型的周末活动可能有哪些，并与自己的周末进行简单对比，用中文或简单的英语记录下12个有趣的发现。七、本节知识清单及拓展1.★核心时态概念对比：一般过去时描述已发生的动作或状态；一般将来时（begoingto）表达计划、打算将要发生的动作。关键区别在于动作发生的时间点相对于“现在”的位置。2.★一般过去时核心结构：主语+动词的过去式+其他。例句：Wevisitedthemuseum.重点在于动词必须变为过去式，规则变化加ed，不规则变化需特殊记忆（如gowent,dodid,havehad）。3.★一般将来时（begoingto）核心结构：主语+am/is/are+goingto+动词原形+其他。例句：Iamgoingtoreadabook.Sheisgoingtoplaybasketball.切记“be”动词需随主语人称变化，且“to”后紧跟动词原形。4.★标志性时间状语：过去时常用：yesterday,lastnight/weekend/Sunday,…ago,justnow等。将来时常用：tomorrow,tonight,nextweek/Sunday,thisafternoon,inthefuture等。这些是选择时态的重要信号。5.★动词短语库（过去/将来通用核心）：dohomework,readabook,watchTV,playfootball/basketball/putergames,visitmygrandma,gotothepark/zoo/cinema,haveapicnic,takephotos等。熟练记忆这些短语是流利表达的基础。6.★特殊疑问句句型：询问过去活动：Whatdid+主语+do+过去时间？如：Whatdidyoudolastweekend?询问将来计划：Whatare/is+主语+goingtodo+将来时间？如：Whatareyougoingtodotomorrow?7.★信息转述中的第三人称单数：当转述“他/她/它”过去的活动时，句型为：He/She+动词过去式+其他。如：Heplayedfootball.转述将来计划时：He/Sheisgoingto+动词原形+其他。如：Sheisgoingtodrawapicture.注意主谓一致。8.▲不规则动词过去式（本课涉及）：gowent,dodid,havehad,seesaw,taketook,eatate。建议通过编唱儿歌、制作单词卡等方式趣味记忆。9.▲“begoingto”结构中be动词的选用口诀：I用am，you用are，is用于他/她/它，复数全部都用are。这个口诀能快速帮助确定形式。10.▲表达连贯性的初级连接词：在组织语段时，可尝试使用and（和，并且），but（但是），so（所以），because（因为）来连接句子，使表达更有逻辑。例如：LastSundayIwantedtogoout,butitrained.SoIstayedathomeandreadabook.11.▲采访与记录策略：在听他人回答时，不必记下完整句子，只需快速记录关键动词短语、人名等核心信息，这能有效提升交际效率。12.▲文化点滴：在许多英语国家，周末（weekend）通常指周六和周日，是家庭活动、休闲运动、参加社区或宗教活动的重要时间。了解不同文化中人们的休闲方式，能帮助我们更好地理解语言使用的语境。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本课预设的整合两大模块时态知识的核心目标基本达成。从“当堂巩固训练”的完成情况看，约85%的学生能准确完成基础层练习，表明对时态形式的辨析有基本掌握。在小组报告展示环节，多数小组能成功整合过去与将来的信息进行输出，尽管在动词过去式不规则变化和第三人称单数搭配上仍有零星错误，但完成了从单句到语段表达的跨越，能力目标得以初步实现。