感知多彩世界询问物品颜色-Starter Unit 3 Colors and Inquiry 听说综合课教学设计

感知多彩世界，询问物品颜色——StarterUnit3ColorsandInquiry听说综合课教学设计一、教学内容分析  本课教学内容隶属于初中英语七年级起始单元，聚焦于颜色词汇的巩固与核心句型“Whatcolorisit?It’s…”的初步感知与应用。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》视角审视，本课处于“人与自我”和“人与社会”主题范畴的交叉点，旨在引导学生通过语言学习感知并描述丰富多彩的客观世界。在知识技能图谱上，本节课上承SectionA已学的8个基础颜色词汇（red,yellow,green,blue,black,white,purple,brown），下启对物品颜色进行完整问答交际的能力，是学生从单词识别迈向简单句输出的关键阶梯，认知要求从“识记”过渡到“理解”与“初步应用”。过程方法上，课标强调通过体验、实践、参与、探究等方式发展综合语言运用能力，本节课将通过大量的听说活动、游戏化任务和情境模拟，引导学生像语言侦探一样，在听音辨色、看图说话的实践中内化语言规则。素养价值层面，本课远不止于颜色名称的记忆，其育人价值在于培养学生的观察力、审美感知以及对多元文化的初步意识（如不同文化中颜色的象征意义），通过合作完成调查任务，亦能渗透协作精神与沟通素养。  从学情诊断来看，七年级新生对颜色的认知具有直观的生活经验，兴趣浓厚，这为教学提供了良好起点。然而，学生可能存在以下障碍：一是颜色词汇虽已接触，但部分学生（尤其是基础薄弱者）发音可能不准确或记忆模糊；二是从孤立的单词到融入完整句型的思维转换存在困难，易出现“It’sredcolor.”此类中式英语表达；三是在真实的听力输入中，快速将声音信号与颜色及物品对应起来的能力有待训练。为此，教学将设计多层次的形成性评价：通过开课的“快速闪卡”活动诊断词汇掌握度；在任务中通过巡视聆听小组对话，捕捉典型错误与优秀表达；通过当堂的听力练习反馈，评估学生信息抓取能力。基于此，教学调适策略包括：为词汇基础薄弱的学生提供附有图片和音标提示的“词汇助手卡”；在句型操练时，通过搭建由词到短语再到句子的“语言脚手架”，如“red→aredpen→It’saredpen.”，降低表达焦虑；设计由易到难的听力任务链，并提供重复聆听和同伴互助的机会，确保各层次学生都能获得成功体验。二、教学目标  在知识目标上，学生将能够准确听、说、认读本单元核心颜色词汇，并能在“Whatcolorisit?”的问句引导下，运用“It’s+color.”的句型结构，对单数物品的颜色进行准确描述，初步建立颜色与物品搭配表达的概念（如ablueruler）。  在能力目标上，学生能够从简短的对话中捕捉关键信息（物品及其颜色），完成相应的听力任务；能够在教师创设的模拟情境（如失物招领、文具店）中，运用所学句型进行简单的问答交流，实现信息的初步交换。  在情感态度与价值观目标上，学生能在小组颜色调查活动中积极参与，乐于用英语向同伴询问和告知颜色，体验语言交际的乐趣，并在欣赏多彩物品和画面的过程中，培养对生活中色彩之美的关注与表达能力。  在学科思维目标上，重点发展学生的关联性思维与观察推断能力。通过“听音辨物识色”和“看图描述”等活动，训练学生将听觉、视觉信息与英语词汇、句型迅速关联的能力，并引导他们从局部特征（颜色）推断物品属性，进行符合逻辑的英语表达。  在评价与元认知目标上，引导学生借助教师提供的简易评价量表（如“发音准确度”、“句子完整性”），在同伴对话后进行互评；并在课堂小结时，通过绘制简单的“学习收获图”，反思自己本节课在“单词”、“句子”和“敢说”三个方面的进步与仍需努力之处。三、教学重点与难点  教学重点为掌握并运用“Whatcolorisit?It’s…”句型对单数物品的颜色进行问答。确立此为重点，源于其对实现课标中“能在具体语境中进行简单交流”要求的基础性作用。该句型是本单元乃至后续描述事物话题的核心表达结构，是学生从词汇学习迈向功能性对话的关键第一步，在学业评价中亦是考查基础交际能力的常见考点。  教学难点在于学生能自然、流畅地运用完整句子“It’s+color.”进行回答，避免仅回答颜色单词或受母语影响产生冗余表达。难点成因在于学生初始阶段更倾向于使用最简短的单词作答，且“主系表”结构的英语句子意识尚未牢固建立。预设依据来自以往教学观察和初学阶段作业中的典型错误。突破方向在于通过大量可理解的输入（教师示范、音频）和梯度性的输出练习（从集体跟读到结对操练），强化完整句式的语感。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含高清彩色物品图片、动画、听力音频及字幕；准备一套颜色鲜艳的单词卡片与实物教具（如不同颜色的文具）。1.2学习任务单：设计分层听力任务单、课堂活动记录纸及“班级颜色小调查”表格。2.学生准备  复习StarterUnit3SectionA所学颜色单词；携带至少三种不同颜色的文具。3.环境布置  将学生桌椅调整为便于四人小组活动的布局；规划黑板分区，左侧用于张贴颜色卡片与核心句型，右侧作为生成性板书区域。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：教师身穿一件色彩鲜明的衣服走进教室，微笑着说：“Goodmorning,class!Lookaroundourclassroom.Isn’titfullofcolors?”同时，课件快速闪现一系列学生熟悉的、色彩明快的物品图片（奥运五环、彩虹、水果拼盘等）。  1.1问题提出：“我们生活在一个多彩的世界里。那么，如何用英语准确地询问并告诉别人一件东西的颜色呢？这就是我们今天要解锁的新技能。”  1.2路径明晰：“首先，我们来玩一个‘火眼金睛’游戏，唤醒大家对颜色的记忆。然后，我们将化身‘色彩侦探’，通过听力任务捕捉颜色信息。最后，我们要在小组里开展一场‘颜色大调查’，看看谁能最流利地用英语进行颜色问答。Readytogo?”第二、新授环节任务一：温故知新——颜色词汇快闪营  教师活动：教师利用课件或卡片，以快闪方式呈现八种颜色。首先快速复习读音，然后增加难度：出示一个彩色圆点，问：“What’sthis?”引导学生集体回答“It’sred.”等，初步感知句型。接着，展示单色物品（如一个苹果），自问自答：“What’sthis?It’sanapple.Whatcolorisit?Oh,it’sred.”通过重复和强调，自然引出核心问句。“大家发现了吗？当我们想知道颜色时，魔法问句就是‘Whatcolorisit?’”  学生活动：学生集中注意力，快速大声说出看到的颜色单词。在教师示范后，尝试跟着教师一起对彩色圆点和简单物品进行描述，模仿“It’s…”的句式。  即时评价标准：1.反应速度与词汇发音的准确性。2.能否在教师引导下，尝试使用“It’s+color”进行表达，而非只说单词。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心句型初感知：“Whatcolorisit?”是询问单个物品颜色的标准问句。教师需放慢语速，通过升调和重读“color”来强化问句特征。“跟老师一起读，读出疑问的语气哦！”  ▲应答句支架：“It’s+color.”是标准答语。强调“It’s”是“Itis”的缩写，表示“它是”。避免说成“It’sared.”或“Redcolor.”  【方法】观察与模仿：学习语言初期，仔细观察教师的发音口型、句子语调并进行模仿，是高效的学习方法。任务二：耳聪目明——听音辨色寻物品  教师活动：切入课本1a1c的听力任务。听前，引导学生观察1a图中的物品（钥匙、钢笔、尺子），问：“CanyounametheminEnglish?”并复习或教授“key”。预测：“Whatcolorsmighttheybe?”播放第一遍录音，要求学生完成1b的匹配任务。“别着急，抓住‘颜色’这个关键词。”核对答案时，不简单公布答案，而是提问：“Thekey?Whatcolorisitintheconversation?”引导学生用“It’s…”回答。播放第二遍录音，逐句暂停，引导学生跟读，特别注意语音语调。  学生活动：观察图片，说出已知物品名称。根据教师指令，第一遍听大意完成匹配；第二遍仔细听细节并跟读，模仿对话语音。  即时评价标准：1.能否根据听力指令准确完成信息匹配。2.跟读时语音、语调的模仿相似度。  形成知识、思维、方法清单：  ★听力策略：抓关键信息。在听对话时，不必听懂每个词，集中注意力捕捉“物品名称”和紧随其后的“颜色词”即可。“比如，当你听到‘key’，马上竖起耳朵，下一个词很可能就是颜色！”  ★对话模仿：课本对话是标准的语言范例。跟读时要注意“Whatcoloristhekey?”中“the”的发音（/ðə/）以及“It’syellow.”的降调，这是陈述事实的语气。  易错点提醒：中文常说“黄色的钥匙”，但英语表达顺序是“theyellowkey”。听力中需适应“颜色词在前，名词在后”的语序。任务三：朗朗上口——角色扮演练对话  教师活动：组织学生进行1c的结对活动。先与一名学生进行示范：“I’mA.You’reB.Let’spractice.”完整演示课本对话。随后，提供支持：将核心句型“A:Whatcoloristhe…?B:It’s….”板书在黑板上，并替换不同物品和颜色带读几组。“现在，请和你的搭档，选择1a图中的任意物品，编一段新的对话。我期待听到你们的声音！”  学生活动：两人一组，根据黑板句型和1a图片提示，进行角色扮演，轮流问答。鼓励使用自己的文具进行真实问答。  即时评价标准：1.对话是否完整包含询问与应答。2.发音是否清晰，对方能否听懂。3.能否尝试替换不同的物品进行练习。  形成知识、思维、方法清单：  ★句型的初步应用：从听力输入转向口语输出。替换练习是巩固句型的最佳方式之一。“别怕出错，大胆说出来，你的搭档和老师都会帮助你。”  ▲从“the”到“a/my/your”：在练习中，学生会自然用到“myruler”,“yourpen”。教师可顺势点明，当我们谈论对方手中或特定的物品时，可以用“your”,“my”,“this”等代替“the”，但问句结构不变。  【思维】替换与生成：掌握一个句型就像获得一个公式，通过替换不同的“零件”（物品和颜色），就能生成无数个正确的句子。任务四：情景迁移——失物招领我在行  教师活动：创设“失物招领处”情景。教师拿出一个“失物箱”，里面放有各种颜色的文具实物或图片。“假设我是招领处管理员，你们是来寻找失物的同学。谁来问我？”引导学生用“Whatcoloristhe…?”询问。教师回答后，转向全体：“Whocanhelphim/her?Whatshouldwesay?”引导其他学生用“It’shere.”等回应。随后，将学生分为小组，每组一个“小失物箱”，进行组内情景对话。  学生活动：学生根据情景，运用句型进行真实的问答交际。在小组活动中，轮流扮演管理员和寻物者，使用身边的实物进行对话。  即时评价标准：1.能否在模拟真实场景中自然运用目标句型。2.交际过程中是否体现基本的礼貌（如用Please,Thankyou）。  形成知识、思维、方法清单：  ★语言的功能性：语言是用来的。这个任务让我们明白，“Whatcolorisit?”在寻找物品时非常有用。“看，学英语真的能帮我们解决实际问题呢！”  ▲交际用语的拓展：在真实对话中，我们会自然加入“Excuseme,”“Thankyou!”,“You’rewele.”等礼貌用语，让对话更完整、更得体。  【素养】文化意识与交际能力：在英语交际中，使用礼貌用语是基本的文化习惯。即使句子简单，加上“Please”和“Thankyou”，也会让人感觉更友好。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层任务链，所有学生从基础层开始，自主选择向上挑战。  基础层（巩固理解）：完成学习任务单上的“色彩连线”题，将物品图片与对应的颜色单词及“It’s…”句子连线。“请大家先独立完成，然后和同桌互相检查一下，看看连得又快又准吗？”  综合层（情境应用）：观看课件呈现的“奇幻衣柜”动画（衣柜门打开，呈现不同颜色的衣物），两人一组进行快速问答比赛。A问：“Whatcoloristhesweater?”B需在5秒内回答：“It’sblue.”角色互换。  挑战层（创造输出）：开展“班级颜色小调查”。每位学生领取一张调查表，用“Whatcolorisyour…?”询问至少三位同学的书包、橡皮、水杯等物品的颜色，并记录在表格中（用颜色单词或涂色）。“小记者们，开始行动吧！注意用完整的句子问答哦。”  反馈机制：基础层练习通过同桌互评即时反馈；综合层活动教师巡视，聆听并记录普遍性问题；挑战层活动尾声，邀请几位“小记者”上台汇报调查结果（如：“LiMing’sbagisblack.WangFang’seraseriswhite…”），教师针对其表达的流畅性和准确性给予点评。第四、课堂小结  “同学们，今天的色彩探索之旅即将结束，让我们一起来梳理一下收获。”邀请学生共同参与总结：1.知识整合：“今天我们学会了用哪个神奇的句子问颜色？（学生答）怎么回答？（学生答）”教师边总结边在黑板上用思维导图的形式画出核心句型与颜色词汇网。2.方法提炼：“我们通过听对话、模仿朗读、情景扮演学会了这些句子，哪种活动让你印象最深？”3.作业布置与延伸：  必做作业（基础性）：1.听读课本SectionB1a2c部分录音至少3遍，并模仿语音语调。2.用“Whatcolorisit?It’s…”句型，写下自己5件文具的颜色句子。  选做作业（拓展性/创造性）：1.（拓展）画一幅自己房间一角的简笔画，并用英语标注其中至少3件物品的颜色。2.（探究）思考：在英语中，为什么“blacktea”不叫“redtea”？“greenhand”是什么意思？查阅资料或下节课分享你的发现。六、作业设计  基础性作业：面向全体学生，旨在强化课堂所学核心内容。包括：①跟读模仿，巩固语音基础；②句型书写，实现从口头到笔头的转化，强化句法结构意识。  拓展性作业：面向大多数学有余力的学生，设计为情境化应用任务。将语言学习与个人生活（自己的房间）和美术相结合，完成一项简单的“图文标注”任务，促进跨学科联系，提升学习趣味性和实用性。  探究性/创造性作业：供有浓厚兴趣和较强自主学习能力的学生选做。通过探究颜色词在英语中的文化内涵和习惯搭配（如“blacktea”红茶，“greenhand”新手），引导学生初步关注语言背后的文化现象，激发其探究欲望，为跨文化意识的培养埋下种子。七、本节知识清单及拓展  ★核心问句：Whatcolorisit?用于询问单个物品的颜色。注意“color”的拼写（美式），英式英语常作“colour”。读时用升调。  ★核心答句：It’s+颜色.必须用完整句子回答。“It’s”是“Itis”的缩写，不能漏掉。例如：It’sred.(正确)/Red.(不完整但口语中可接受初学阶段应培养完整回答习惯)。  ★颜色词汇表：需熟练掌握red,yellow,green,blue,black,white,purple,brown的读音、中文意思及对应物品。  ▲句型变体：Whatcoloristhe/your/mypen?问句中的“it”可根据具体情境替换为“thepen”,“yourruler”,“mykey”等。答句则相应变为“It’sblue.”（这里的“It”仍指代所问的物品）。  ▲听力关键：听对话时，形成“听到名词→期待颜色词”的思维定式，能有效抓取关键信息。  【文化点滴】颜色与文化：颜色词在中西文化中可能承载不同含义。如红色（red）在中国象征喜庆，在英语中也可能与危险（redalert）或赤字（inthered）相关。了解这些能帮助我们更准确地理解和使用语言。八、教学反思  （一）目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过多层次的活动，绝大多数学生能跟读、识别核心句型，并在创设情境中进行简单问答。情感目标方面，课堂气氛活跃，学生在游戏和调查中表现积极，“敢说”的意愿较强。从当堂调查任务的展示来看，部分学生已能进行连贯的简单汇报，表明其关联性思维与初步应用能力得到发展。然而，元认知目标的落实略显仓促，学生自主绘制“学习收获图”的环节因时间关系未能充分展开，多数学生仅停留在口头总结层面。  （二）教学环节有效性评估导入环节的“教室寻色”迅速抓住了学生注意力，成功将生活与学习主题关联。新授环节的四个任务环环相扣，体现了“感知理解应用”的认知阶梯。其中，“任务二：听音辨色”和“任务四：失物招领”效果最为显著。前者通过明确的听前预测和听中策略指导，帮助学生克服了对听力材料的畏难情绪；后者通过真实情境的“卷入”，激发了学生内在的表达需求。但“任务三：角色扮演”中，部分基础薄弱的小组仅停留在机械朗读课本对话，未能有效进行替换生成，说明教师提供的“脚手架”（如更多可替换的词汇提示）还需更具针对性和层次性。  （三）学生表现深度剖析课堂观察可见，学生呈现明显的分层状态：约70%的学生能积极参与各个任务，跟上节奏；约20%的学生（多为外向或基础较好者）成为小组活动中的“引领者”，主动提问和拓展；另有约10%的学生（性格内向或基础薄弱）在集体活动中尚可跟随，但在结对和小组活动时显得被动，依赖同伴或沉默观望。这提醒