小学英语六年级上册Module 1“地理与方位”主题单元核心词汇结构化学习方案

小学英语六年级上册Module1“地理与方位”主题单元核心词汇结构化学习方案一、教学内容分析the...of...定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，具体对应于“家乡和社会的环境与变化”。本单元知识链承上启下，上承中低段对地点、颜色、基本动词的认知，下启运用更丰富的语言描述地理位置、国家特征及旅行经历。从知识技能图谱看，核心概念包括：国家与城市名词（如theUK,London,Beijing）、方位介词（north,south,east,west,in,on）、描述性形容词（big,small,long,old,famous）及其在“It‘sinthe...of...”等句型中的综合应用。认知要求从对单词的识记与理解，跃升至在具体语境（如介绍地标方位）中进行准确应用与初步描述。其过程方法路径蕴含“信息获取与整合”的学科思想，我们将通过解读地图、分析图文资料等探究活动，引导学生像地理学者一样观察、定位与描述。素养价值渗透点在于：通过对比中外著名地标，培养学生的跨文化认知能力与家国情怀；在小组合作绘制“理想城市地图”的任务中，渗透空间思维与审美感知；通过解决“如何向外国友人介绍家乡”的真实问题，发展其用英语做事的沟通素养。  学情研判方面，六年级学生已积累了一定的地点词汇和简单方位表达（如inthepark），但对“东南西北”的抽象方位概念及其在英语中的固定表达可能存在认知混淆，易受母语“东南”与英语“southeast”语序干扰。学生普遍对世界地理充满好奇，乐于通过图片、视频了解异国文化，这为情境创设提供了兴趣基点。然而，学生词汇学习策略可能仍停留在机械跟读与抄写层面。因此，教学调适策略须体现差异化：对于基础薄弱学生，提供图形化单词卡和跟读录音支架；对于能力强、有海外经历的学生，则引导其担任“小导游”，尝试拓展描述地标的历史或特色。课堂中将通过“快速指认地图”、“信息沟对话”等形成性评价任务，动态监测学生对核心词汇音、形、义、用的掌握情况，并据此调整讲解深度与练习节奏。二、教学目标  知识目标：学生能够准确认读、拼写本单元核心的国家、城市及方位词汇，理解其基本含义；并能在“It’sintheeast/westof...”等句型框架中，正确运用这些词汇描述中国及主要英语国家著名城市或地标的地理方位关系，初步建立基于方位的地理位置描述知识结构。  能力目标：学生能够通过观察地图、阅读简易图文介绍，提取并整合关于地点方位、特征的关键信息；能够在模拟的“旅行咨询”或“城市介绍”情境中，运用所学词汇与句型进行简短、连贯的口头或书面表达，完成信息传递的沟通任务。  情感态度与价值观目标：在学习描述不同国家地标的过程中，学生能表现出对世界多元文化的好奇与尊重；在小组合作完成任务时，能积极倾听同伴意见，共同协商；并通过介绍祖国壮丽河山，自然生发对家乡与国家的自豪感。  学科思维目标：重点发展学生的空间方位思维和信息分类归纳思维。通过反复在地图上定位、描述，强化其东西南北的抽象方位感；通过将散落词汇按“国家城市方位特征”进行结构化梳理，培养其将零散信息纳入逻辑框架的系统思维习惯。  评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的“词汇运用量规表”进行同伴口语展示的互评；鼓励学生在学习后反思并分享自己记忆方位介词或地名词汇的有效策略（如图像联想法、归类法），初步形成对自身学习策略的监控与调整意识。三、教学重点与难点  教学重点：构建以“方位”为核心联结的词汇语义网，并能在真实或模拟地图情境中综合应用。其确立依据在于，课标强调在主题意义引领下整合性学习语言知识，而“方位描述”正是本单元语言知识得以粘合、生成意义的“大概念”。从能力立意看，学业评价中常设置“看图描述位置关系”或“根据描述在地图上标出地点”等任务，考察的正是学生在语境中综合运用词汇与句型的能力。  教学难点：难点之一在于抽象方位介词（尤其是north,south,east,west）与具体地点名词的准确搭配及其在句中的灵活应用，学生易出现“innorthChina”此类遗漏定冠词“the”的错误。其成因在于该表达方式与中文习惯存在差异，且方位词本身较为抽象。难点之二在于在有限语言储备下进行连贯、有逻辑的简单描述，学生可能陷入单词罗列而缺乏句型支撑。预设依据源于以往作业中常见的“词汇堆砌”现象及口语表达时的犹豫与停顿。突破方向在于提供大量可视化地图支撑理解，并搭建从“词”到“短语”再到“句子”的递进式语言支架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含可拖动的国家、城市图标的世界地图与中国地图动画；核心词汇的标准发音音频及地标性建筑短视频片段。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C版）、词汇图卡（正面图片/地图局部，背面单词及音标）、“小导游”评价量规表。1.3环境布置：将教室四个墙面分别标为North,South,East,West；准备数张大幅空白区域地图海报及可粘贴的词汇卡，用于小组活动。2.学生准备2.1预习任务：通过教材或App听读本单元单词；尝试在世界地图上找到英国、美国、中国及本课涉及的城市。2.2物品准备：彩色笔、胶棒。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：教师播放一段简短的环球旅行风光混剪视频，画面快速闪现伦敦眼、自由女神像、长城等标志性建筑。“同学们，如果给你一张魔法机票，你最想去哪里看看？”话音刚落，孩子们的眼睛都亮了起来。接着，课件定格在一张只标有轮廓和海洋的世界地图上。“可是，如果我们连这些美丽的地方在世界上的哪个角落都不知道，旅行计划可要迷路啦！”  1.1问题提出：“那么，今天我们就化身成为‘小小地理学家’，学习如何用英语准确地说出‘它在哪’。我们的核心任务就是：为这张空白地图贴上地点标签，并向伙伴介绍它们的位置。”  1.2路径明晰：“我们将首先通过一场‘地图寻宝’游戏认识新朋友——这些国家和城市的单词；然后，我们要请出四位‘方向指挥官’（north,south,east,west）来帮我们精确导航；最后，小组合作，绘制并介绍你们小组的‘梦想旅行地图’。”第二、新授环节任务一：词汇音形义初感知——地图寻宝  教师活动：教师在交互式白板上呈现动态世界地图，点击地图上英国的区域，区域高亮并放大，同时播放伦敦的城市音效。“Look,thisistheUK.Canyoufinditonyourmap?”随后，图片与单词“theUK”及“London”同步浮现，教师清晰示范发音，并引导学生注意冠词“the”的发音。以同样方式，依次呈现“China,Beijing”、“theUS,NewYork”等。每呈现一组，便提问：“我们班有没有‘旅行小达人’或者‘地理小博士’，能告诉大家这个国家的首都或者一个著名城市？”对主动分享的学生给予肯定。  学生活动：学生跟随教师指认地图，聆听并模仿单词发音。在教师提问时，积极举手分享自己已知的相关信息（如：“我知道纽约有自由女神像！”）。利用手中的词汇图卡，将听到的单词与图片、地图位置建立初步联系。  即时评价标准：1.能否在教师提示下，快速在地图或图卡上指认出目标国家/城市。2.模仿跟读时，发音是否清晰，特别是“theUK”中定冠词的轻读与“London”的重音位置。3.分享已知信息时，是否表现出积极的学习兴趣和一定的知识面。  形成知识、思维、方法清单：★国家与城市名词：theUK（英国）、London（伦敦）、China（中国）、Beijing（北京）、theUS（美国）、NewYork（纽约）。教学提示：注意专有名词的首字母大写，以及国家简称前定冠词“the”的用法（如theUK,theUS）。可以通过“the+缩写字母”来辅助记忆。▲文化关联：在呈现单词时，快速关联标志性建筑（如LondonBigBen,BeijingtheGreatWall），建立音、形、义、文化的多重联结。任务二：方位指挥官登场——律动中学介词  教师活动：教师指向教室西墙：“Now,pleasestandupandfaceWest!”带领学生一起朝西看、挥手。通过身体转向，依次介绍east,south,north。“大家发现了吗？东西相对，南北相对，就像两对好朋友。”接着，在白板地图上，用动画箭头从北京指向上海的相对位置：“BeijingisinthenorthofChina.ShanghaiisintheeastofChina.”用不同颜色的方块突出“inthe...of...”结构。提问：“那么，咱们的家乡（假设为成都），在中国的什么位置呢？谁来试着用这个句型说说看？”  学生活动：全体起立，根据教师指令转向不同方位，并跟读方位词。观察地图上的动画演示，理解“inthenorthof”等短语的含义。尝试用所学句型描述自己家乡或熟悉城市在中国地图上的大致方位。与同桌进行“你说我指”小游戏，一人说方位，另一人在地图上快速指出。  即时评价标准：1.能否根据指令做出正确的身体转向反应。2.能否在句型框架中正确插入north,south等方位词，说出完整句子。3.在“你说我指”游戏中，反应是否迅速，合作是否默契。  形成知识、思维、方法清单：★核心方位介词：north（北）、south（南）、east（东）、west（西）。教学提示：这是从具体地点名词到抽象空间关系的认知跨越。利用教室物理方位和身体动作是降低抽象度的有效手段。★关键句型结构：It‘s(CityA)isinthe+[方位]+of+[大范围地名]。教学提示：此为描述相对位置的核心框架，需通过大量实例反复强化。强调“the”不能省略。◆易错点预警：中英文方位表达顺序差异（如“东南”southeast）。可通过口诀“英美人，先南北后东西”辅助记忆。任务三：词义深度理解与辨析——in,on,to的“地盘”之争  教师活动：教师在白板上展示三个示意图：1)上海在中国东部（ShanghaiisintheeastofChina.）；2)越南在中国南边（VietnamisonthesouthofChina.接壤）；3)日本在中国东边（JapanistotheeastofChina.隔海相望）。“大家看，同样是‘在…东边’，为什么用了三个不同的介词？它们的地盘有什么不同？”引导学生观察地图边界与海洋。用比喻讲解：“‘in’表示在里面，是包含关系；‘on’表示紧挨着，是邻居关系；‘to’表示隔着一段距离，是隔海（或隔空）相望的关系。”  学生活动：学生仔细观察三幅示意图，对比思考。在教师引导下，尝试用自己的话总结三个介词的区别。利用任务单上的几组地点关系图（如：广东在中国南部in；俄罗斯在中国北部on；台湾在中国东南部to），进行小组讨论并填空。  即时评价标准：1.能否通过观察示意图，发现三个句子中地理位置关系的细微差别。2.小组讨论时，能否积极参与，用中文或简单英文表达自己的发现。3.在填空练习中，能否根据地图信息选择正确的介词。  形成知识、思维、方法清单：★方位介词深度辨析：in（在内部）、on（接壤）、to（隔海/不接壤）。教学提示：这是本课语法难点，必须借助直观地图而非文字解释。通过典型、对比鲜明的例子一次讲清，避免在不同课时间断呈现造成混淆。▲空间思维进阶：从简单的方向认知，进阶到对地理“相邻关系”类型的精确描述，这是地理学科思维的重要启蒙。任务四：特征形容词的“化妆术”——让描述更生动  教师活动：“现在我们知道了地点和方位，但如果介绍长城，只说‘It‘sinthenorthofChina.’，听起来是不是有点干巴巴的？”出示长城图片和句子：“It’slongandold.It‘sveryfamous.”教师用夸张的语气和表情朗读形容词。“让我们给这些地方‘化个妆’，加上一些生动的形容词吧！”呈现多组图片（bigcity/smalltown,longriver,oldbuilding,famousplace），引导学生看图说词。然后发起“头脑风暴”：“你能想到哪些词来形容我们的校园/家乡？”  学生活动：跟随教师朗读形容词，模仿其语调感受词义。观看图片，快速说出对应的形容词。参与“头脑风暴”，积极贡献已知的描述性形容词（如beautiful,clean,big等），并尝试用“It‘s...”句型描述身边事物。  即时评价标准：1.能否将图片与正确的形容词进行匹配。2.能否在教师示范后，用恰当的语调读出形容词，传达出词义情感色彩。3.在头脑风暴中，词汇提取是否迅速，参与度如何。  形成知识、思维、方法清单：★描述性形容词：big,small,long,short,old,new,famous。教学提示：这些形容词与之前学过的颜色、感觉类形容词构成描述事物特征的“词库”。教学重点应放在与具体名词的搭配上（如longriver,oldbuilding）。◆语言运用策略：鼓励学生将形容词库与核心句型结合，从“说地点”升级为“说特点”，实现语言的丰富与拓展。可以说：“别只当‘导航员’，试着当个‘解说员’！”任务五：综合输出演练——我是小导游  教师活动：教师发布终极小组任务：“各小组将领取一张空白区域地图和一套词汇卡。请合作设计一座‘梦想城市’或规划一条‘中国名胜之旅’，在地图上粘贴地点并画出路线。最后，推选一名‘小导游’，用今天学的所有本领，向全班介绍你们的作品。”教师巡视，提供语言支持（如提供句型模板：Thisis...It‘sinthe...ofourmap.It’s...and...）。  学生活动：学生以46人小组为单位，讨论设计主题，共同粘贴、绘制地图。组内协作，编写简短的介绍稿，并推选代表进行演练。在展示环节，认真倾听其他小组的介绍。  即时评价标准：1.小组合作是否有序，是否每个成员都参与了讨论或动手操作。2.地图设计是否合理运用了方位概念。3.“小导游”的展示是否至少包含地点、方位和一个特征描述，表达是否清晰、自信。  形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用框架：整合“地点+方位+特征”的三要素描述模式。教学提示：此任务是本课知识技能的集大成者，将零散知识点整合进一个完整的、有意义的沟通任务中。▲跨学科实践：融合了美术（地图设计）、地理（方位布局）与语言表达，是跨学科学习的初级形态。◆协作学习能力：在完成任务过程中，自然锻炼了分工、协商、整合意见的团队协作能力。第三、当堂巩固训练  基础层：听力匹配。教师口述句子如“It‘salongwallinthenorthofChina.”，学生在学习任务单的图片选项中快速勾选（长城）。此环节针对仍需巩固音义关联的学生。  综合层：看图说话。PPT呈现一幅标有多个地点的中国地图局部（如华中地区），学生两人一组，任选两个地点进行方位关系对话。例如：A:WhereisWuhan?B:It’sinthesouthofHenan.It‘sabigcity.教师抽取几组展示，并引导同伴依据“量规表”（内容完整、介词正确、发音清晰）进行简短互评。  挑战层：情境创作。提供一句开头：“Mydreamhouseisintheeastofasmalltown.”，请学生发挥想象，续写23句话，描述这个dreamhouse及其周围环境（如：It’snearalongriver.It‘sverybeautiful.）。鼓励学有余力的学生使用词典或已知词汇进行创作，并在课后分享。第四、课堂小结  教师邀请几位学生用“今天我学会了...”的句式开头进行分享。随后，教师引导全班共同回顾学习历程，并在白板上形成一张简明的思维导图：中心是“Whereisit?”，分支为“Places”（国家城市）、“Directions”（方位介词）、“Features”（描述词）。接着，进行元认知引导：“大家觉得，记住东南西北这四个词，是转向游戏帮了你，还是地图练习帮了你？哪种方法对你最有效？和同桌交流一下你的‘记忆妙招’。”最后布置分层作业：1.基础性作业：绘制个人单词思维导图，并熟读教材对话。2.拓展性作业：录制一段1分钟音频，介绍自己家乡在省内的方位及一个特点。3.探究性作业：选择一个英语国家城市，查阅资料，用35句话介绍其方位和一处著名景观，制成图文小卡片。六、作业设计  基础性作业：1.制作个人单元词汇思维导图。要求以“PlacesandDirections”为中心，至少分出国家城市、方位介词、描述形容词三大分支，并配上简笔画或剪贴画。2.听读教材对话部分至少三遍，并模仿语音语调。  拓展性作业：完成一份“MyHometownAudioGuide”（我的家乡语音导览）。学生需用手机或其他设备录制一段约1分钟的英文介绍，内容必须包含家乡在城市/省份中的方位（如：MyhometownisinthesouthwestofSichuan.）以及至少两个特点的描述（如：It‘ssmallbutveryclean.Thefoodisfamousanddelicious.）。  探究性/创造性作业：开展“FantasticCity”微型研究项目。学生自选一个伦敦或纽约的著名地标（如大本钟、时代广场），通过书籍或家长协助下的网络搜索，了解其基本信息，并用所学句型创作一张英文介绍卡。卡片需包含地标名称、在城市中的方位（可简单描述，如：It’sinthecentreofLondon.）、以及12个特征描述。鼓励配上手绘图画。七、本节知识清单及拓展  ★国家与城市（CountriesandCities）：theUK（英国）/London（伦敦）、China（中国）/Beijing（北京）、theUS（美国）/NewYork（纽约）。核心点拨：表示国家时，注意区分China（无冠词）和theUK/US（有定冠词the）。城市名一般为专有名词，首字母大写。  ★核心方位介词（CardinalDirections）：north（北）、south（南）、east（东）、west（西）。记忆策略：结合教室实际方位或地图“上北下南左西右东”的口诀建立直观印象。可缩写为N,S,E,W。  ★★关键方位句型（PrepositionalPhrasesforLocation）：“Aisinthe+[方位]+of+B.”用于描述A在B范围内的某个方位。语法聚焦：此处的方位词前必须有定冠词“the”，这是固定搭配，切勿遗漏。  ★★方位关系深度辨析（In,On,To）：in表示在内部（包含），on表示接壤（相邻），to表示隔海/不接壤（相望）。易错警示：这是中国学生学习难点，需通过地图反复对比练习。例如：JapanistotheeastofChina.（日本在中国东边，隔海）。  ★描述特征形容词（DescriptiveAdjectives）：big（大的）、small（小的）、long（长的）、short（短的）、old（古老的）、new（新的）、famous（著名的）。运用提升：这些形容词可与多种名词搭配，用于使描述更具体生动。鼓励建立自己的“形容词词库”。  ▲拓展：兴趣方位表达：除了东南西北，还可以简单学习near（在…附近）、nextto（紧挨着）、farfrom（离…远）等表达，让位置描述更丰富。  ▲文化视窗：地标关联：提及London可关联theBigBen（大本钟）或LondonEye（伦敦眼）；提及NewYork可关联theStatueofLiberty（自由女神像）；提及Beijing必关联theGreatWall（长城）。了解文化背景能增强记忆趣味性与深度。  ◆学习策略：词汇归类法：将本课单词按词性（名词、介词、形容词）或主题（地理名词、方位词、特征词）进行分类整理，是构建词汇网络、促进长效记忆的有效方法。八、教学反思  （一）目标达成度分析  从“小导游”展示环节和分层练习的完成情况看，大部分学生能够达成知识与应用目标，能在框架内进行准确描述。能力目标方面，信息提取与简单输出任务完成较好，但部分学生在综合层“看图对话”中表现出对介词选择的犹豫，说明“in/on/to”的辨析仍需后续情境中复现强化。情感与思维目标在小组合作中体现明显，学生参与热情高，初步展现了空间布局思维。元认知目标通过课末的“记忆妙招”分享得以初步渗透，但如何让反思更系统、更深入，是下一步要思考的。  （二）环节有效性评估  导入环节的视频与设问成功激发了兴趣，但时间把控需更精准，避免喧宾夺主。新授环节的五个任务基本遵循了“感知理解辨析拓展应用”的认知逻辑，脚手架搭建较为扎实。特别是任务三（介词辨析）采用对比示意图，化抽象为具体，效果显著。心里默想：“这个难点，看来‘地图说话’比‘老师说话’管用。”任务五（小导游）作为